班級德育的個性規則研究范文
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班級教育是指班主任對班級學生所進行的思想政治道德教育，它通常分為集體教育和個別教育兩種形式，其中班集體教育是班主任教育學生群體的有效途徑，個別教育是班主任對學生個體進行思想道德教育的重要方式。所謂個別教育，就是教師針對學生個體特殊的思想行為，采用特殊的方式方法進行的教育活動。
素質教育是面向每個學生的每個方面的教育。學生個體，由于生理素質和后天的生活環境、經歷及主觀努力不同，從而形成了不同的心理特點，造就了個體差異性和個性多樣化，表現出不同的氣質、性格、智力、意志、情感、興趣等，由此也規定了學生個體不同的思維和行為方式。這客觀上要求我們對學生的教育要依據學生不同的個性特點，通過實施個別教育，促使每個學生的個性獲得發展。現代學生的主體意識十分強烈：一是自我設計、自我實現意識增強，服從塑造意識減弱；二是自我判斷、自我表現的愿望強，單向灌輸的阻力大，逆向思維表現增多；三是個體意識增強，群體意識相對減弱，發揮學生整體效應的難度相應增大。為適應學生特點的變化，班級德育必須加強針對性，有效地開展個別教育。集體教育能起到普遍提高學生思想覺悟的作用，不失為對學生群體實行教育的好形式，但它一般停留于“就事論事”的層次，很難觸及學生個體特殊的思想現狀。個別教育，從學生個體思想實際出發，不同的思想問題、不同個性的學生，采取不同的方式方法教育，易觸動學生思想，取得良好的教育效果。這是因為，教育學生的過程實質就是教師運用外部條件對學生的內心世界進行干預的過程。個別教育是在充分了解、把握學生內部思想狀況的基礎上進行的，這時的“外部刺激”具有很強的針對性，易為學生所認同、接受，且教師選用的“誘因”往往適合學生已有的認知水平，兩者易于融合而生長成新的“認同點”。這樣，教育便能引起學生思想共鳴，從而達到教育目的。可見，個別教育具有獨特的功效和作用。
二、班級德育的個性原則
班主任教育學生，就是把社會所要求的思想觀點、道德品質、世界觀、人生觀、價值觀、政治觀等傳遞給學生，以激起學生思想進步，提高思想道德素質。學生是活生生的人，是生物、實踐和社會的統一體。從這個意義上說，教育學生就在于啟發學生覺悟，使學生在實踐中自覺地運用社會性來控制自我的生物性，不斷地適應社會發展變化。顯見，個別教育的主要途徑是說服，在擺事實、講道理、溝通信息中，讓學生明事理、懂是非、善行動。但它要遵循的個性原則有以下幾點。
1.誠心誠意。對學生進行個別教育，教師要做到誠心誠意，以誠待生，以誠育人。其一，師生平等，以理服人、以情感人。教師只有尊重、關心和愛護學生，師生才能相互理解，彼此接近。其二，教師分析、解決問題要有誠意，尊重事實，信任學生，想方設法為學生排憂解難。
2.適時適度。對學生進行個別教育，教師應按所解決問題的類型和程度，選擇恰當的時機：（1）及時。如膽汁質的學生思想外顯，感情易沖動，他們遇事往往不考慮影響和后果，對其進行教育就要及時。假如問題拖而不決，就易尖銳化和引發其它問題。（2）超前。學生處于成長、發展時期，他們的思想觀點和行為容易受環境影響發生變化。所以，學生的思想行為一旦露出不良苗頭時，教師就要及時給學生以提醒、引導，使之增強防范意識和自控力。（3）滯后。學生中出現的一些個別問題，有時“趁熱打鐵”去解決，反而不利于教育的順利展開，這時教師不妨等待時機，在學生冷靜、心態平衡后再進行教育。適度是說教師教育學生的“度”要適宜。教育的度不及，難以打動學生的心。教育的度過及，學生或飄飄然，產生驕傲情緒，甚至忘乎所以；或難以接受，垂頭喪氣，失去自信，甚至產生“逆反心理”“對立情緒”，教育終難奏效。
3.準確恰當。對學生進行個別教育，教師要找準學生思想問題的癥結，把教育工作做到點子上。第一，教師要全面了解學生，準確地掌握每個學生個體的情況，這是做好個別教育的前提。第二，找準問題的癥結，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，這是做好個別教育的關鍵。第三，選用恰當時機、方式、方法、手段、途徑進行教育，順利地解決學生思想問題，這是個別教育的目標。
4.細致務實。對學生進行個別教育，教師要把工作做細，落到實處。首先，要深入學生，在動態中把準學生思想脈搏，辨清前因后果。其次，避免空洞的說教，一心一意為學生解決實際困難，踏踏實實做好學生思想轉變工作。再次，實事求是，分析評價人和事要符合實際，表揚批評人要恰如其分，獎勵處罰人要有根有據。
三、班級德育的個性方法
“一把鑰匙開一把鎖”。班主任進行個別教育，要因事而異，因人而宜，視教育對象、存在問題的不同而選擇不同的教育方法。
1.個別交談。教師主動與學生面對面交談，通過語言交流說服學生，及時解決學生思想問題。它一般運用激勵和矯正兩種方式進行。激勵，即是激發、勉勵，旨在激發學生的主動性和積極性，使之奮發向上，不斷進取。所以，談話過程中，教師既要激發學生的動機，幫助學生立志，強化他們積極上進的內驅力；又要尊重學生個性，發揚學生銳氣，保護學生的熱情和樂觀旺盛的精神狀態，同時要盡量給予學生以思想情緒上的鼓勵、學習上的幫助、心理上的支持、工作上的信任、人格上的尊重和生活上的關心，直至為其提供出成果的機會。矯正，就是對學生不健康心理或不良思想行為進行誘導轉化。矯正必須因人而異、對癥下藥、剛柔相濟、寬嚴適度，在曉之以理、動之以情的基礎上導之以行。
2.熱情關懷。教師要熱情幫助學生，科學指導學生，真心愛護學生，以情感化學生。在教育過程中，教師運用口頭語言和體態語言，通過期望或預防、贊許或反對、表揚或批評等形式，促使學生健康成長。其一，選擇適宜的教育環境。不同地點、場所和氣氛，需要教師流露不同的感情；教師表達怎樣的感情，也要選擇與此種感情相適宜的環境。其二，滿足學生正當需要。人的行為由動機決定，動機由需要引起。只有滿足學生各種正當需要，把甘泉雨露點點滴滴滲透到學生心靈深處，才能調動學生的積極性、主體性和創造性。
3.情感滲透。教師要力求在調整學生不良情緒、發展學生情感、培養學生良好情操上下功夫。充分發掘“實事”“道理”中隱含的情感因素來教育學生，使學生情知交融，以理智支配感情；注重用生動形象、感染力強的載體去感染學生，陶冶學生情操，并實施愛的教育，尊重、關心、理解學生，讓學生懂得愛、學會愛；教會學生自我控制和調節情感，提高抗御各種不良情感影響的能力；指導學生參加健康的活動，讓學生個體在接觸社會、體驗生活中，實現情感升華；優化班集體和師生、生生交互學習的環境，讓學生在身臨其境中受熏陶；以美的語言、美的心靈、美的行為，喚起學生的內在情感。此外，實踐鍛煉、合力促變、循序漸進、因勢利導等，都是個別教育的有效方法。班主任工作的歸宿在于提升學生的主體性，只有注重面向學生個體，抓個別教育，才能幫助學生個體實現自身價值，成為社會需要的人才。