淺論院校班級德育革新范文
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班級是一個學校對學生實施教育和管理的基層組織。班級德育工作是學校德育工作的重要“細胞”,在高校德育工作中具有舉足輕重的地位,它直接關系到學校的發展與穩定。近幾年,黨和國家的各級領導都高度重視高校德育工作。2004年中共中央、國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》,2005年1月,中央召開了全國大學生思想政治教育工作會議,總書記發表了重要講話。2005年8月,中共中央宣傳部、教育部對高校的德育內容、領導體制、工作機制和工作措施等方面作了明確要求。2006年秋季開學,全國高校500多萬新生全部使用《思想道德修養與法律基礎》統編教材,大部分高職院校也都擬定了具體實施方案。然而在管理與教學中,高職生德育工作問題日漸凸現,效果不理想,究其原因,主要表現在以下幾個方面。
1、德育教師水平參差不齊,素質亟待提高
我國的高職院校絕大多數是由中專學校合并、升格組建而成,德育教師隊伍總的來看是不盡人意的。一是部分高職教育工作者在思想認識上存在偏差,在價值取向上存在誤區,認為只要教給學生專業技能就行,德育工作平時講講而已,教育方法僵硬。二是德育教師和班主任不純,缺乏優秀中青年學術帶頭人。據調查,某院校選聘沒有專業特長的行政人員做德育教師,讓勤雜人員擔任班主任,既不安排思政專業碩士研究生當高職班的班主任,也不安排上高職生的德育課。三是部分班級德育工作者不專,“仕途”意識較濃。當初擔任班主任只是出于晉升職務、職稱的需要,一旦成為“雙肩挑”的領導后,班級德育工作就會“顧此失彼”,而學校在沒有合適人員的情況下,只能安排半路出家的教師擔任班主任。例如,某校竟然聘用未取得高校教師資格的教師擔任班主任,有的班主任不能有效組織班級活動,缺乏心理教育能力,對集體教育和個別教育的方法全然無知,學校的有關精神很難貫徹到學生當中去。
2、班級德育工作薄弱,管理手段機械簡單
現在的高職生大多是獨生子女,相當一部分家長都怕孩子受委屈,再不想孩子受苦,百般寵愛,因而從小就自私、孤僻、怕苦怕累,對班集體榮譽漠然視之。班級德育工作僅靠班主任一人支撐,院、系、班德育功能不足、地位弱化;以成人化的內容和形式對青少年進行教育,忽視學生身心發展規律和人的發展的內在需要,班主任管理大多采取灌輸式手段,把學生置于純受教育者的地位,教育方法機械簡單,學生一旦違反紀律,往往習慣于訓斥或懲罰,不能結合學生面臨的具體問題開展動之以情,曉之以理的教育,因而難于收到春風化雨的功效。有些班主任與學生家長平時缺乏溝通,到學生出了問題時,有的家長就出來袒護、阻撓、辯解,引起學生與班主任的對立。如某校一位女生經常出入娛樂場所,沾染,當校方將其開除時,家長竟以不知情為由,揚言要與學校打官司,在師生中產生了不小的震動。
3、德育工作缺乏科學定位,學生對德育不感興趣
德育是學校工作的首位,它的基本內容包括政治理論教育,思想品德教育,法制紀律教育,職業道德教育等,在日常性思想工作中,是“知”與“行”的統一。而在現實中,人們長期以來都簡單地把德育看作是理論教育和思想政治工作,把德育工作過于理想化,過于遠大,過于空洞,理論不能貫穿于實踐中,內容超越實際生活,教學與職業教育脫節。甚至有的學生問德育是什么?德育屬于什么專業?等等。有些高職院校德育工作很難打動學生,特別是社會由封閉型向開放型轉變時期,高職生的思維方式和價值觀念發生了很大變化,同時家庭教育的錯位,也導致了學生對德育工作的片面認識,于是對德育工作產生了逆反心理,把德育變成了學習的包袱,甚至認為德育只是說教,常規教學秩序難以保證,校內體制改革勢在必行。從去年開始,高職院校正在頒布和實施新的學生管理的工具,可有可無。
二、班級德育工作改革與創新的對策
針對高職院校德育工作的新形勢,班主任應客觀辯證、實事求是地解讀學生個體,以集體主義價值觀為導向,創設良好的“第一印象”,培養學生集體主義情感,培養學生的集體協作精神,以最大的靈活性和高超的藝術性,改革和創新班級德育工作。
1、觀念創新是前提。作為班級德育工作第一責任人,班主任要牢固樹立“以人為本”的關懷意識,堅持“一切為了學生,為了學生的一切”,以學生的需求為德育工作的出發點和歸宿,并落實到學校教育、管理的各個環節,增強德育工作的效果。
(1)觀念創新要突出時代意識。班主任一定要全面解讀、認識新時期高職生思想與意識變化的特點,把握時代脈搏,與時俱進。隨著當代人們自由意識、權利意識、發展意識的增強,緊密聯系改革開放的實際,使德育工作更加貼近學生、貼近生活、貼近實際,增強德育工作的時效性。
(2)觀念創新要變成教師的表率意識。班級德育工作者只有率先垂范,以身作則,在語言、行為上表里一致,時時處處維護教育者的形象,才能贏得學生的尊敬與愛戴,共同營造良好的校園育人環境。
(3)觀念創新要確立師生的平等意識。高職班級德育工作者不能因高職生分數低而受到歧視,要徹底改變單一的、無個性色彩的說教模式,使教育者與受教育者之間能平等和諧互動,積極構建適合高職生身心發展特點和品質發展要求的現代德育模式,促使德育工作更加生動活潑。
2、內容創新是核心。高職生正處于青春期,思維活躍,自我主動發展意識強,思想逐步趨于成熟,對社會生活技能有著強烈的求識欲。因此,班級德育工作內容仍要以為人民服務為核心,以社會公德、職業道德、家庭美德為著力點。從學生關注的熱點問題入手,引導高職生正確處理個人與社會、物質需要與精神需求的關系。
(1)內容創新要強調馬克思主義的指導地位,確保德育建設的正確方向。在新的歷史條件下,要教育高職生努力學習和實踐馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想,樹立社會主義榮辱觀,幫助學生掌握正確的觀察、分析事物的立場、觀點、方法,提高應對各種復雜因素沖擊的承受能力,抵御各種錯誤社會思潮和腐朽沒落生活方式的侵蝕。
(2)內容創新要以班級建設為主線,結合本班特點,嘗試一些新理念、新技巧運用到班級德育工作中。例如,在開展班級活動中,引入情景模擬方法,將學生人際交往中反映出的矛盾歸納成幾個小案例:如“寢室錢物被盜”、“借錢不還”、“尋釁斗毆”等,安排同學扮演角色進行排練后在班上表演,讓全班同學在具體情境中交流與互動,參與討論,從而揭示人際交往中的真與假、美與丑、善與惡,在是非面前發現問題、澄清問題。
3、機制創新是保證。班級德育工作要取得實效,就是要根據不斷變化的形勢建立一套相應的機制保障。
(1)加強保障機制,建立院、系、班德育工作隊伍,立制建章,保證資金、場所到位,使院、系、班德育工作能立體對接,課任教師、團委、學生會德育工作能橫向交流,形成全校德育工作網絡,保證班級德育工作落到實處。
(2)設計預警機制,多渠道了解學生的思想動態、社會思潮和情緒狀態等,防患于未然。在班上建立有效的“信息員”制度,隨時掌握可能影響學生及社會穩定的言論或事態,全面了解錯誤思潮可能對主流價值體系的沖擊,避免突發事件的惡化和發生。
(3)完善評價機制,就是通過班級德育工作效果的反饋系統,使人們了解德育建設的功過得失等,為下一步的工作提供借鑒,適時地對德育工作原定計劃和方案進行修正、補充和完善,做到重點突出、措施得力、效果明顯,使德育評價機制科學地發揮出它的反饋與導向作用。