班級(jí)德育學(xué)分制革新分析范文
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隨著高等教育改革的深入,在高校實(shí)行學(xué)分制已勢(shì)在必行?！吨泄仓醒?、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)制度,放寬招生和入學(xué)的年齡限制,允許分階段完成學(xué)業(yè)”,這為高校全面推行學(xué)分制改革提供了政策上的支持,加快高校學(xué)分制改革的進(jìn)程。學(xué)分制不僅帶來(lái)了提高智育水平手段的變化,同時(shí)也對(duì)班級(jí)德育工作提出了挑戰(zhàn),大學(xué)班級(jí)德育必須不斷改革與創(chuàng)新,以積極的姿態(tài)應(yīng)對(duì)。
學(xué)分制是與學(xué)年制相對(duì)應(yīng)的概念,是教學(xué)評(píng)估的一種以學(xué)分作為計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位,以必要數(shù)量學(xué)分作為準(zhǔn)予畢業(yè)和獲取學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn),它是以選課制為核心,以導(dǎo)師制作保證的一種柔性教學(xué)管理制度。學(xué)分制是生產(chǎn)力發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物,19世紀(jì)產(chǎn)生于美國(guó),20世紀(jì)后流行于其他國(guó)家。我國(guó)早在20世紀(jì)20年代在北京大學(xué)就由蔡元培先生倡導(dǎo)過(guò)學(xué)分制,1952年以后改為學(xué)年制。70年代末,隨著國(guó)家改革開(kāi)放政策的實(shí)行,國(guó)內(nèi)一些高校又紛紛進(jìn)行了積極的探索并大膽地嘗試學(xué)分制。到1988年我國(guó)實(shí)行學(xué)分制的高校已達(dá)到200所。據(jù)了解,目前全國(guó)有近一半的高校已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制。與學(xué)年制相比,學(xué)分制的主要特征可概括為四個(gè)方面,即學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、課程考察的變通性以及培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性。所謂“學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)年限參照學(xué)歷教育所要求的年限,但不受年限的嚴(yán)格限制,學(xué)生可提前畢業(yè),也可滯后一定時(shí)間畢業(yè);“學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性”是指允許學(xué)生選擇自己認(rèn)為必要且感興趣的專業(yè),這種選擇可以是跨專業(yè)的,也可以是跨院系的,從而更加適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)多樣化和復(fù)合型人才的需求;“課程考察的變通性”一方面是指對(duì)于學(xué)生修讀的課程,如果考試不及格,均可重修重考或另選另考,直到及格取得等值學(xué)分為止,另一方面是指學(xué)分可成為不同高校衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的共同標(biāo)準(zhǔn),為高校之間教育的交流與合作提供了便利條件,不同高校之間在學(xué)分上互相承認(rèn),實(shí)現(xiàn)高校之間的更為廣泛的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)科交叉與協(xié)作培養(yǎng);“培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性”則指學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在專門導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的,導(dǎo)師的個(gè)別指導(dǎo)成為日常管理和思想教育的主要形式,這有利于促進(jìn)德育理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)其針對(duì)性。
二、學(xué)分制對(duì)大學(xué)班級(jí)德育工作的影響
學(xué)分制不只是一種教學(xué)體制的改變,它對(duì)現(xiàn)有高等教育體制將產(chǎn)生全方位的影響,自然,它也將對(duì)高校的德育產(chǎn)生深刻的影響。它會(huì)直接沖擊現(xiàn)行德育的一些傳統(tǒng)做法,對(duì)大學(xué)班級(jí)德育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式及方法手段、評(píng)價(jià)等提出挑戰(zhàn)。
1•對(duì)德育目標(biāo)的影響
德育目標(biāo)是指一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體在品德方面的質(zhì)量和規(guī)范的總的設(shè)想或規(guī)定。大學(xué)德育的最終目標(biāo)是培育社會(huì)主義的“四有”新人,促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性完善和全面發(fā)展,學(xué)年制、學(xué)分制條件下大學(xué)班級(jí)德育的最終培養(yǎng)目標(biāo)基本是一致的,但有所差異的是,在學(xué)分制條件下,學(xué)生的價(jià)值取向更加多樣化,他們有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì),按照自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)去塑造自我,并根據(jù)需要來(lái)自由地選擇課程和活動(dòng)。這就增加了學(xué)生在德育過(guò)程中的主動(dòng)選擇性,從而突破了學(xué)年制條件下德育內(nèi)容的狹窄,德育目標(biāo)的籠統(tǒng)化和單一化的界限,德育的目標(biāo)模式將更加具體化和多樣化。
2•對(duì)德育內(nèi)容的影響
傳統(tǒng)的大學(xué)班級(jí)德育內(nèi)容主要是思想政治教育層面的,學(xué)分制條件下,大學(xué)的德育內(nèi)容要向大德育方向拓展。學(xué)分制的終極目標(biāo)在于發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生完善的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,這與大德育所追求的目標(biāo)一致:凸顯大學(xué)班級(jí)德育所具有的科學(xué)精神和人文精神,使培養(yǎng)出來(lái)的當(dāng)代大學(xué)生具有正確的人生觀、價(jià)值觀、崇高的社會(huì)責(zé)任感和深厚的人文素養(yǎng),具有豐富的道德情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì),具有健康的心理和高尚的人格。因此,學(xué)分制條件下的大學(xué)班級(jí)德育內(nèi)容不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,還應(yīng)把心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)倫理教育,人文精神和個(gè)性創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等納入大學(xué)班級(jí)德育的視野中,豐富和深化大學(xué)班級(jí)德育的內(nèi)容。
3•對(duì)德育方式、手段的影響
學(xué)年制條件下,大學(xué)班級(jí)德育通常是通過(guò)班主任和年級(jí)輔導(dǎo)員在班集體中集中進(jìn)行的,傳統(tǒng)的班級(jí)是學(xué)校教育、教學(xué)的基本組織,學(xué)校的各種教育影響大多是通過(guò)班級(jí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。班集體則是教學(xué)班基礎(chǔ)上,在教師的引導(dǎo)下,在共同活動(dòng)和交往中形成的特殊的學(xué)生主體。但學(xué)分制條件下,隨著班級(jí)觀念的淡化,班集體逐步走向分解,現(xiàn)行的班主任制度逐步向?qū)熤七^(guò)渡,指導(dǎo)教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生選課,而且要關(guān)心學(xué)生的思想和生活。導(dǎo)師制的引入給德育帶來(lái)了新的契機(jī),不僅突破了傳統(tǒng)強(qiáng)制的教育管理方式,變“管”為“導(dǎo)”,真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性,也轉(zhuǎn)變了德育的手段,即由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”,從而使學(xué)生更好地將所學(xué)的空洞道德理論知識(shí)內(nèi)化為自身的品德。同時(shí),學(xué)分制建立在廣泛的自由選課基礎(chǔ)上,它允許學(xué)生主動(dòng)、靈活地選擇課程,這將打破傳統(tǒng)班級(jí)和年級(jí)的限制,一同入學(xué)的學(xué)生因選課的差異而不再像以前那樣一同上課,一塊畢業(yè)。“班”將變得松散化,學(xué)生班集體的觀念也將逐步淡化。這樣就失去了對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的“基本單位”。以往那種以班級(jí)為單位的集體德育形式將隨之改變,代替它的可能是校園活動(dòng)中心、大學(xué)生宿舍或小型會(huì)議室等,德育的形式將趨于多樣化。班主任和年級(jí)輔導(dǎo)員的角色和作用也沒(méi)有以前那么明顯。
4•對(duì)德育評(píng)價(jià)的影響
學(xué)年制背景下,對(duì)大學(xué)班級(jí)德育工作績(jī)效的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往停留在僅憑思想政治的考核成績(jī)高低上,評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于單調(diào),且合理性有待考證;評(píng)價(jià)的主體單一,常常是班主任、科任教師擔(dān)當(dāng)判定學(xué)生道德素質(zhì)高低的評(píng)委;評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果,而缺少對(duì)過(guò)程的關(guān)注;評(píng)價(jià)方式或是采用定量的紙筆測(cè)驗(yàn),或是依靠教師日常帶有“以偏概全”的質(zhì)性觀察,沒(méi)有將定量與定性有機(jī)耦合等等。這些顯然與學(xué)分制的要求不適應(yīng),為此,需要作相應(yīng)的改變。
三、大學(xué)班級(jí)德育工作的創(chuàng)新
面對(duì)學(xué)分制改革的沖擊和挑戰(zhàn),大學(xué)班級(jí)德育工作要有所突破,開(kāi)創(chuàng)新的局面,就只能求助于改革和創(chuàng)新,即立足于我國(guó)高校道德教育的現(xiàn)實(shí),一方面對(duì)傳統(tǒng)學(xué)年制環(huán)境下大學(xué)班級(jí)德育工作進(jìn)行科學(xué)的總結(jié),從而實(shí)行辯證的揚(yáng)棄;另一方面要在此基礎(chǔ)上積極應(yīng)對(duì)學(xué)分制的沖擊,擬定出一整套適應(yīng)時(shí)展的大學(xué)班級(jí)德育工作新思路。
1•德育觀念層面的創(chuàng)新
以往在人才的認(rèn)識(shí)上,人們對(duì)全面發(fā)展的理解不夠全面,往往把德育與智育,紅與專割裂開(kāi)來(lái),考慮共性較多,注意個(gè)性培養(yǎng)不夠,考慮社會(huì)需要較多,考慮學(xué)生的需要較少,約束性控制性教育較多,激勵(lì)性發(fā)展性教育較少,理想化要求多,生活性指導(dǎo)少等。學(xué)分制下的道德教育主要將不是向受教育者傳授某種特定的道德原則和規(guī)范,而是要啟發(fā)他們的道德主體性,使他們充分認(rèn)識(shí)到自己的本質(zhì)、價(jià)值和尊嚴(yán);道德教育要具有豐富的文化內(nèi)涵,要把人類尤其是中華民族千百年來(lái)形成的美德傳統(tǒng)作為道德教育的資源;道德教育要在更大限度上科學(xué)引導(dǎo)受教育者干預(yù)并且超越社會(huì)生活,從而更充分地實(shí)現(xiàn)人的本質(zhì)所賦予的潛能,培養(yǎng)出既適應(yīng)現(xiàn)實(shí)又適應(yīng)未來(lái)的一代新人。學(xué)分制改革的教育哲學(xué)觀和價(jià)值觀給大學(xué)班級(jí)德育工作以新的啟示,即要充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,給予學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)選擇性和自主性,要樹(shù)立既要堅(jiān)持全面發(fā)展,又要鼓勵(lì)各類優(yōu)秀人才脫穎而出的觀念。正如在全國(guó)教育工作會(huì)議上所說(shuō)的:“……在出人才問(wèn)題上,要鼓勵(lì)和支持冒尖,鼓勵(lì)和支持當(dāng)領(lǐng)頭雁,鼓勵(lì)和支持一馬當(dāng)先,這不是提倡搞個(gè)人突出,個(gè)人英雄主義,而是合乎人才成材規(guī)律的必然要求?！蓖瑫r(shí),德育工作者還要以全球倫理價(jià)值觀念來(lái)認(rèn)識(shí)和把握學(xué)分制下的大學(xué)班級(jí)德育,以宏觀的視野考慮和解決德育中的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和國(guó)際合作精神。
2•德育內(nèi)容層面的創(chuàng)新
學(xué)分制背景下的大學(xué)班級(jí)德育要向大德育深化,即德育的內(nèi)容不僅僅局限于思想政治理論知識(shí)的說(shuō)教,還應(yīng)根據(jù)學(xué)分制改革要求,將心理健康教育、人文精神教育、網(wǎng)絡(luò)倫理道德教育等納入到德育內(nèi)容中來(lái),關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展,成立大學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)中心,由專項(xiàng)基金扶持,有專業(yè)人員負(fù)責(zé),切實(shí)做好大學(xué)生的心理保健工作;注重大學(xué)生道德主體的發(fā)揮,展現(xiàn)和弘揚(yáng)大學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展,逐步建構(gòu)當(dāng)代大學(xué)生的主體性道德人格,以此來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及個(gè)人自由全面發(fā)展的時(shí)代要求;加強(qiáng)大學(xué)生人文精神的培育,使大學(xué)生具備科學(xué)精神和人文精神雙重素養(yǎng);開(kāi)展“網(wǎng)風(fēng)”、“網(wǎng)德”等網(wǎng)絡(luò)倫理道德教育,培育大學(xué)生的信息素養(yǎng)。
3•德育方式、方法層面的創(chuàng)新
實(shí)行學(xué)分制后,對(duì)于德育工作的方法、手段及途經(jīng)要進(jìn)行必要的調(diào)整和新的開(kāi)拓,不斷探索更有效的方法和手段。一些高校在德育實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)給我們提供了許多有益的啟示。如重視和發(fā)揮環(huán)境育人的功能,充分發(fā)揮校園文化環(huán)境和大學(xué)生社團(tuán)的優(yōu)勢(shì),建立文化社區(qū),以優(yōu)美的寢室文化、校園文化及社區(qū)文化來(lái)陶冶大學(xué)生情操,提高其品位,從而收到德育的效果;針對(duì)學(xué)分制實(shí)行后,班級(jí)成員在時(shí)間和空間上具有一定程度的離散化,使得班級(jí)彈性增加,成員有一定流動(dòng)性,從而造成班集體、年級(jí)的概念淡化,德育的“基本單位”消失,此時(shí),要重新定義學(xué)生的“基本單位”,其外延要擴(kuò)展,即除了班級(jí)以外,學(xué)生科協(xié)、寢室、文藝社團(tuán)、大學(xué)生活動(dòng)中心等都可以看作是德育的“基本單位”,并深入進(jìn)去開(kāi)展工作;加強(qiáng)為學(xué)生提供咨詢和服務(wù)的機(jī)構(gòu)建設(shè),開(kāi)辟與廣大學(xué)生溝通和聯(lián)系的新渠道;切實(shí)加強(qiáng)對(duì)專職德育工作者的培養(yǎng),提高學(xué)歷層次和專業(yè)水平,進(jìn)一步向?qū)I(yè)化、專家化方向推進(jìn);以及機(jī)動(dòng)、靈活、適時(shí)、主動(dòng)地以廣大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展有益的教育活動(dòng);積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展德育教育工作,現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為德育工作提供了全新的手段和思路,充分利用這種新的技術(shù),可以讓德育在全球化、信息化的時(shí)代背景中,始終保持旺盛的生命力和戰(zhàn)斗力。
4•德育評(píng)價(jià)層面的創(chuàng)新
德育內(nèi)容的拓展必然帶來(lái)德育評(píng)價(jià)的變化,僅憑思想政治的考核成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生德育水平的高低顯然是沒(méi)有說(shuō)服力的,為此,需建立一套與學(xué)分制相適應(yīng)的大學(xué)班級(jí)德育綜合評(píng)價(jià)體系,如可以將德育的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合到一起,把學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、行為規(guī)范和制度創(chuàng)新精神等方面的表現(xiàn)全部納入德育學(xué)分制的評(píng)價(jià)體系之中。這就要求在評(píng)價(jià)目標(biāo)上,以能力為核心,淡化分?jǐn)?shù);在評(píng)價(jià)方法上,既注重總結(jié)性評(píng)價(jià),更注重形成性評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,既注重智力因素,也要重視創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等非智力因素;評(píng)價(jià)的主體要多元化,既要有輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、科任教師,還要有家長(zhǎng)、同學(xué)及相關(guān)人員的廣泛參與。實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)估,使德育評(píng)價(jià)更加科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化,從而增強(qiáng)大學(xué)班級(jí)德育的實(shí)效性,更好地推動(dòng)大學(xué)班級(jí)德育的發(fā)展。
此外,要在學(xué)分制背景下做好大學(xué)班級(jí)的德育工作,不僅要加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部工作,同時(shí)還要積極尋求外部環(huán)境的支持,如重新審定和完善學(xué)生管理?xiàng)l例、校規(guī)校紀(jì),增加條例和條文的可操作性,強(qiáng)化職能部門的執(zhí)法功能,嚴(yán)格依規(guī)管理,保持良好的校園秩序和校園文明等,為學(xué)分制背景下的大學(xué)班級(jí)德育工作的創(chuàng)造性開(kāi)展創(chuàng)造條件和氛圍。