班級德育合作意識培養范文

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一、問題的提出

“自主•合作•探究”是我國新一輪課程改革的核心理念，而“合作學習(cooperativeandcollabo-rationlearning)”作為早已在國際上取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理念和學習方式，更是得到了國內教育界各階層的廣泛認同和積極采納，取得了令人欣喜的實踐成果。然而，縱觀我國新課程實施以來各地區、各層面的有關探討，我們會發現一個共性的局限:大家把關注的目光更多地聚焦在課堂教學領域，而有意無意地忽略了課堂之外的廣闊空間。我們也搞學習小組學習，但更多的是直接向學生布置合作任務，至于具體的合作方法則很少涉及，好像這是學生天生就應具備的能力，而有關合作學習的其他方面則關注得更少。這一局限造成的直接后果就是:(1)課堂教學中的合作學習因缺乏習慣、心理、方法等各個方面的有力支撐而在很多情況下，或耗時過多，或流于形式，成為教學中的“雞肋”;(2)在學校德育和班級管理領域則因缺乏合作意識的強化和合作技能的培養，使本該活力四射、備受尊崇的思想引領和道德提升工作一直處于讓學生厭煩，家長忽視的無奈甚至尷尬境地。教育者和被教育者都在一條傳統的窄巷中迷惘、徘徊，教育預期很難實現。要解決上述問題，我認為最重要的就是在班級管理和建設中，從德育的高度持之以恒地培養學生的合作意識和合作技能，在合作中讓德育成為學生自身的精神需求，進而使課堂教學領域的合作也更有成效。

二、在班級德育中引領學生走向合作的方法

在班級德育中培養學生的合作能力，其前提當然是組建較為穩定的班級活動小組，從而為合作學習提供組織保障?！昂献鲗W習小組的內部構成如何，是學生合作學習成敗的關鍵因素之一?！保?］按照“組間同質、組內異質”的原則，在綜合考慮學生學習情況、能力特長、性格愛好、家庭背景等因素的基礎上，把班級中的所有同學分為若干個學習小組。由于各小組是異質分組，這就使得各小組間又是同質的，便于各小組站在同一起跑線上進行公平競爭。討論較小的問題，一般認為小組由5～6人組成較為適宜。因為人數過少沒有群體氣氛，難以形成辯論歧義的多樣性;人數過多又會減少每個成員的發言機會。當然建立合作小組并不是結束而是開始。在此基礎上，我們還有很多工作要做。

(一)營造寬松、積極的班級氛圍，為合作學習提供良性環境陶行知先生曾經告誡教育工作者:“解放兒童的頭腦，使其從道德成見、幻想中解放出來;解放兒童的雙手，使其從‘這也不許動，那也不許動’的束縛中解脫出來;解放兒童的時間，不過緊安排，給予民主生活和自覺紀律。”有研究也表明，80%學生的學習困難現象與過重的壓力有關。解除這些壓力，明顯有助于學校教學效率的提高和學生創造潛能的開發?，F在的孩子都是獨生子女，合作意識淡漠，合作能力缺乏，合作信心不足，如果再讓他們處于一種過分嚴格的管制環境中，真正的合作根本無從談起。當然，寬松之外，培養學生積極向上的人生態度也非常重要。同樣還是由于家庭和社會環境的關系，現在的孩子大多缺乏“吃苦”的心理準備，缺乏自立、自強的拼搏精神，面對挑戰，他們更多關注的是自我感受，往往產生依賴思想、消極情緒。如果任由這種思想泛濫，那么班級就會是一盤散沙，合作學習無從談起。只有在一種人人勇于面對挑戰、不畏艱辛、健康積極的集體氛圍中，同學們才能為共同的目標走到一起，合作也才有了最重要的前提。

(二)探究合作意義，激發合作學習動機在班級德育中開展合作學習與探究，班主任的認識與研究固然重要，但更重要的是要讓學生真正懂得合作的必要性，把教師的思想內化為學生自身的需要，否則只能是“剃頭挑子———一頭熱”。合作學習是幫助學生確立積極向上的人生觀、價值觀的過程。所以，在展開小組合作學習之前，應該和相應班級的同學一起研究探討合作對于一個人成長和成功的重要意義，通過共同學習，達成共識。一般來講合作學習的意義主要有:合作學習有助于培養學生合作的精神和競爭的意識;有助于因材施教，可以彌補班級授課制下教師難以面向有差異的眾多學生實施教學的不足，從而真正讓每個學生都得到發展;有助于張揚個性和滿足學生的需要，使學生感到學習有信心;合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭態度。合作學習可以養成學生強烈的歸屬感，更強烈的責任意識。［2］

(三)制定小組活動方案，為合作學習提供制度保障從大眾心理學角度講，個體行為往往受他人行為或公眾輿論的制約。小團體行為受大團體的制約，而這種制約的積極作用就在于，可以使個體或小團體高效行為的長期保持變得可能。正是在這種發展需求的基礎上，學生產生了“契約需求”，于是“制度”的產生就變得順理成章了?！爸贫取币馕吨环N集體約束力，在其管轄范圍內的人自然具有接受約束的心理準備，不必努力克服來自其他任務或誘惑的干擾就可以順利地完成任務。在制度的約束下，學生的行為更易自控，有利于他們自主意識的確立和強化。制度確立了合作學習的剛性要求，保證了合作學習的長期、正常運行。鑒于此，我們應該在和學生共同討論、研究的基礎上，讓班內同學認識到，不以規矩不成方圓。如果沒有一個相對完善的合作制度，那么在最初的激情過后，合作學習就會在遇到這樣那樣的問題之后逐步走向消亡。如果有了制度，合作學習將不僅可以堅持下去，而且可以在實踐中不斷得到強化、完善。

(四)增強小組凝聚力，為合作學習營造適宜的心理氛圍把幾個“異質”的同學分到一個“學習小組”中，并不意味著他們就能很好地完成共同的任務，更不一定就有了合作學習所必須的凝聚力。而在一個團隊中，不管成員多寡，凝聚力是合作成功的關鍵，只有所有成員心往一起想，勁往一起使，團隊的共同目標才有實現的可能。合作學習小組成功組建的關鍵就在于成員之間的相互認同和接納。優點也好，缺點也罷，大家都可以平靜地接受。在這樣的心理基礎上，小組合作中的人際緊張和任務壓力才有可能得以順利化解。在成功的合作學習小組內，成員間往往會在期待和信任的心理基礎上達成深度默契。

(五)提供合作機會，提高合作學習實效性合作學習小組真正的凝聚力來自于小組長期的、有實際意義的活動。如果長期不開展真正意義上的合作，那么，所謂“合作學習小組”也就形同虛設。而要開展切合所有成員需要與能力的活動，班主任或相關教師的引導則非常重要，尤其是在學習小組成立之初。因為，對于中學階段的大部分學生而言，知識和經驗相對欠缺，往往會使他們被紛繁復雜的現象群所遮蔽，不能發現有價值的問題。這時候，如果要求他們去自主發現問題，就常常會手足無措。而如果讓他們按照老師的要求去解決問題，或者說讓他們去完成某一個具體任務，他們就會做得很好。當然，隨著合作學習的逐步深入、學生合作學習經驗的豐富，學生自主發現問題的可能性就大大增加。

(六)掌握合作技巧，提高合作學習效率實際上，合作學習對于大多數的學生都頗具挑戰性。在合作中他們會碰到許多平時很少遇到，而現在又必須解決的問題。比如，小組內成員有時合作熱情不高，學優生和善于表達者忽略了對別人的尊重，“中間沉默層”［3］和低成績參與者思維不積極，懶于獨立思考，成員之間出現嚴重意見分歧難以達成一致，有的小組總體成績一直徘徊不前……這些問題往往涉及到心理學、人際關系學、社會學等方面的知識，光靠學生自身是難以解決的，這時班主任或相關科任教師就應扮演好調控者的角色，密切關注每個小組的活動狀況，盡可能地引導學生學會合作的技能和品質，成為真正意義上的“合作者”。

(七)實施整體獎勵，鼓勵組際競爭成立合作學習小組的作用，除了前面所說的可以強化歸屬意識、培養合作精神、掌握合作技巧之外，還有一個很重要的作用就是為全體成員的集體進步和成功提供更有效的支撐。成員之間的相互促進、相互監督、相互習染使在開始時處于異質狀態的不同成員逐步從個性，信念成果等各個方面走向相通共融，走向集體成功。在班級里，把合作學習小組的總體成績作為獎勵或認可的依據，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向鼓勵團隊合作達標。把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成“組內合作、組間競爭”的新格局，實現“人人進步”的目標。

三、在班級德育中引領學生走向合作的實踐意義

(一)它使課堂合作更高效德育中的合作不僅為課堂合作提供了合作的技巧和方法，而且使課堂合作有了精神氛圍與心理習慣上的支持。

(二)合作也使班級德育本身更有實效性在合作的情境下，學生以團隊形式加入到班級德育中來，這就使德育有了更強的針對性，教與學雙方的隔閡也自然消解。還有就是，參與面擴大了以后，班級工作的思路將更全面細致，觀點辨證、嚴密了，德育的影響力自然也就得以提高。

(三)合作使學生更自主由于學生自身成了德育的主人，動機問題也就解決了;以團隊身份參與工作，學生在德育中的回避、退縮心理自然減弱，使他們更主動地加入到德育中來。而自主習慣一旦形成，將全方位影響學生的學習、生活。還有，探究精神的確立是以動機的強化與自主性的提高為前提的，否則，一切都將是空中樓閣。而合作的強化，使探究所需的思維難度得以分解，資料查找也增加了渠道和分擔，這就讓探究的成功預期得以強化。

由此可見，合作意識的增強和合作能力的提高是自主精神和探究精神得以確立的基礎，同時，我們也因此而真正感受到自主、合作、探究三者之間的相輔相成與交融統一。