漢語詞匯教學質疑能力培養范文

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摘要：漢語詞匯非常豐富，因此，漢語詞匯教學需要引導學生利用工具書進行課下自主學習。在此之前，教師在教學過程中應注意培養學生的質疑能力，引導學生多思多想。以“導體”等詞為例，其辭書釋義均有不妥之處，教師應鼓勵學生大膽質疑，帶領學生找出問題所在及解決方法，并幫助學生從詞匯理論的角度深入分析結構義在辭書釋義中的重要地位，從而更有效地提高學生的漢語詞匯認知水平。

關鍵詞：詞匯教學；質疑能力；辭書釋義；結構義

歷史悠久的漢語擁有著無比豐富的詞匯，究竟豐富到何種程度，我們無法估量，僅僅是一套《漢語大詞典》就已經收錄了40.5萬余條古今字詞語，由此可見一斑。當然，我們經常使用的現代漢語詞匯并沒有那么多，根據《現代漢語常用詞表（草案）》所列，漢語普通話常用詞語共計56008個。但即便是這56008個常用詞語，一般人也是無法全部掌握的，因此，漢語詞匯教學就顯得尤為重要。不過，漢語詞匯教學也只是講授最基本的核心詞語，以及漢語詞匯的基本理論，56008個常用詞語自然是不可能逐一講解的。漢語詞匯教學的目的并不是教會學生某個詞，而是培養學生自主學習、理解并掌握詞匯的能力，在這一過程中，語文辭書作為重要的工具書發揮著不可替代的作用，所以普及率相當高，尤其是《現代漢語詞典》，幾乎是人手一冊。《現代漢語詞典》歷經多次修訂，凝結了幾代人的心血，具有一定的規范性、權威性和學術影響力。但是，在漢語詞匯教學中，我們并不能完全依賴于《現代漢語詞典》，因為它也存在著某些不足，這些不足會在不斷修訂中得到一定程度上的改善，但是絕對不會完全消失不見。正所謂“盡信書，則不如無書”，在漢語詞匯教學的過程中，需要培養學生的質疑能力，引導學生從“翻開詞典，我知其義”到“翻開詞典，我要知其所以然”的思維轉變，激發學生的學習興趣，帶動學生主動思考，進而使學生更為深刻地理解詞語，增強學習效果，提高漢語詞匯水平。本文將以“導體”等詞的辭書釋義為例，具體展示如何在漢語詞匯教學中培養學生的質疑能力。

一、提出質疑，充分思考

在漢語詞匯教學過程中，利用《現代漢語詞典》培養學生質疑能力的目的絕對不是為了“修訂”詞典的疏漏之處，而是為了激發學生的求知欲。開始之初，質疑點應由教師提出，并給予充分時間讓學生思考工具書中的釋義是否準確。例如，給學生列出如下幾條《現代漢語詞典》的釋義：1.導體：導電能力強的物體。2.坐墊：放在椅子、凳子上的墊子。3.摹本：臨摹或翻刻的書畫本。4.緣起：①事情的起因；②說明發起某件事情的緣故的文字。5.內助：妻子。以上5個詞語的釋義均存在某些不足，但是又不易被人察覺。學生獨立思考之后，可以采取分組討論、上臺講解等形式進一步幫助其加深認識、形成自己的觀點。

二、解惑答疑，有理有據

在學生充分思考之后，教師可以揭曉答案，對上述5個詞語的釋義分別展開詳細分析。1.導體：導電能力強的物體。“導體”有通名和專名之別：作為專名，“導體”的確是指“導電能力強的物體”；但作為通名，“導體”的所指就比較豐富了，主要包括“超導體”、“導體”“半導體”“絕緣體”等，這幾種導體的導電能力是從強到弱的，其中“絕緣體”只是不容易導電，或者說是不善于導電，而并不是不能導電。因此，我們認為《現代漢語詞典》的釋義不夠準確，它將“導體”的指稱范圍人為地縮小了，只解釋了專名，而未解釋通名，可將其修改為“能夠傳導電流的物體，通常專指導電能力強的物體”。2.坐墊：放在椅子、凳子上的墊子。“放在凳子上的墊子”當然叫“坐墊”，但“放在椅子上的墊子”都是“坐墊”嗎？不是的，“放在椅子上的墊子”還有可能是用來倚靠的“靠背墊”，《當代漢語詞典》的釋義“放在凳子上的柔軟的供人坐的東西”就可以作為這一觀點的佐證。因此，我們認為《現代漢語詞典》的釋義不夠準確，它將“坐墊”的指稱范圍人為地擴大了，可將其修改為“放在椅子或凳子上供人坐的墊子”，其中的“供人坐”就限定了“坐墊”是用來坐的墊子，而不是用來倚靠的墊子。3.摹本：臨摹或翻刻的書畫本。這條釋義確實比較讓人費解，這個“摹本”究竟是“原本”，還是按照“原本”又創作出來的“新本”？根據《現代漢語詞典》的釋義，這是判斷不出來的。在這一點上，《應用漢語詞典》《當代漢語詞典》《現代漢語規范詞典》《現代漢語學習詞典》等詞典的處理更好一些，在該詞的釋義中均包含“依照/照著/按+原本”等信息，如此一來，釋義所指稱的范圍就更為明確了。因此，我們認為《現代漢語詞典》的釋義不夠準確，指稱范圍有歧義，可將其修改為“依照原本臨摹或翻刻的書畫本”，或者是“臨摹或翻刻出來的書畫本”。4.緣起：①事情的起因；②說明發起某件事情的緣故的文字。在《現代漢語詞典》中，“緣起”上述兩個義項的詞性都是名詞，事實上它還有動詞用法。在北大現代漢語語料庫中，“緣起”一共搜到300多條語料，其中有50多條都是動詞用法（比如“這起離奇的官司緣起1993年”），這說明“緣起”的動詞用法是真實存在的，而且比例并不是很低，語文辭書中應當有所體現。因此，我們認為《現代漢語詞典》的釋義不夠準確，它漏掉了真實存在的動詞用法“因某種原因而產生”，可將其作為第一個義項，直接增添到《現代漢語詞典》的釋義之中。5.內助：妻子。“內助”是一個文言詞語，學生理解起來具有一定困難，但是《現代漢語詞典》采取的卻是同義詞的釋義方式。“妻子”為什么又稱為“內助”？這個問題可以安排學生自己查找資料進行解答，教師隨后可以給出《辭源》的釋義“舊時指妻子，謂能在家里相助”和《古漢語常用詞詞典》的釋義“指妻子，能在家里相助”作為佐證。在這兩部詞典的釋義中，先是給出了同義詞“妻子”，然后對其得名由來進行了簡潔而明晰的說明，妻子在家里能夠幫助丈夫，所以又可以稱為“內助”。因此，我們認為《現代漢語詞典》的釋義缺乏一定的理據性，學生不易理解，可將其修改為“指妻子，因妻子能夠在家里相助丈夫而得名”。

三、探尋根源，提高水平

在對上述5個詞語的釋義進行大膽質疑和充分論證的基礎上，學生已經能夠深刻體會到質疑精神所帶來的求知樂趣。作為教師，我們需要在此基礎上進一步做出理論上的闡釋，幫助學生探尋根源，從根本上提高學生的詞匯水平。在《現代漢語詞典》中，“導體”“坐墊”“摹本”“緣起”“內助”這5個詞語的釋義均有不足之處，但是具體情況又各不相同。具體來說，“導體”釋義的指稱范圍被人為地縮小了，“坐墊”釋義的指稱范圍被人為地擴大了，“摹本”釋義的指稱范圍有歧義，“緣起”的釋義漏掉了一個義項，“內助”的釋義則缺乏一定的理據性。這看似互不相關的各種情況，其實卻有著相同的深層次性原因。詞語各組成部分的意義和詞語的整體意義之間有的時候是有差值的，這個差值暗含在詞義之中。比如“摹本”的詞義中不止包含“摹（臨摹）”和“本（書畫本）”的意義，同時還暗含了一種表示產生的意義，這種意義在辭書釋義時可以用“出來”加以展現。如果辭書釋義漏掉了這個差值意義，那么釋義就有可能出現偏差，這也就是為什么要將《現代漢語詞典》的釋義由“臨摹或翻刻的書畫本”改為“臨摹或翻刻出來的書畫本”的深層次性原因。同理，“導體”“坐墊”“緣起”“內助”等詞也是如此，只不過它們各自暗含的差值意義會有所不同而已。具體來說，“導體”暗含的差值意義就是上文添加到釋義中的“能夠”，“坐墊”暗含的差值意義就是上文添加到釋義中的“供”，“緣起”暗含的差值意義則是新增動詞性釋義中的“因”，“內助”暗含的差值意義是我們上文添加到釋義中的“在”。“出來”“能夠”“供”“因”“在”這些差值意義都是在詞語結構中產生的暗含在詞義里面的意義，如果在辭書釋義中缺失了，就可能對釋義的準確性造成一定影響。在漢語詞匯理論中，這些差值意義叫作“結構義”，結構義就是指在復合詞的語法和語義結構中所產生的意義。針對不同層次的學生，教師在闡釋深層性原因時，應根據學生的詞匯水平進行適當地調整。漢語詞匯浩如煙海，僅依靠課上時間是無法完成教學任務的，鼓勵學生課下利用權威工具書進行自主學習是非常必要的。在這一自主學習的過程中，教師需要提前給學生種下質疑的種子，使學生在漢語詞匯的學習過程中能夠自覺地做到多動腦、勤思考，達到深入理解并靈活掌握漢語詞匯的目的，不斷提高漢語詞匯的認知水平。

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作者：馬英新 何林英 單位：滄州師范學院文學院