大學生創業教育認識的思考范文

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一、創業教育內涵認識存在一定的盲目

性，需要以“創新”為核心的創業教育理念的引領我國創業教育的內涵仍沒有形成統一的認識，人們對于創業教育的定義仍處于言人人殊的狀態，多種多樣的創業教育內涵的論述，致使人們對于創業教育內涵的認識仍具有一定的盲目性。柯林•博爾認為:創業教育是通過培養學生的創業基本素質和創業能力，從而使學生具備進行創業實踐活動所必須的知識、能力和心理品質的教育，它是未來的人應創業教育內涵認識存在一定的盲目性，需要以“創新”為核心的創業教育理念的引領該掌握的“第三本護照”。美國CELCEE將創業教育定義為:通過運用概念和技能來辨別容易被他人忽略的機會，通過培養自己的知識技能、洞察力和自我評估能力以采取果斷的行動的過程。楊艷萍在《創業學》一書中，將創業教育定義為:狹義的創業教育是指對受教育者進行創業技能培訓以滿足其自謀職業或創業致富需要進行的教育活動;廣義的創業教育則是適應創業社會需要、個人創業需要與個人創業素質發展需要進行的教育活動。我國高校在進行創業教育過程中更多的把注意力放在了傳授商業機會、創辦小企業、管理小企業的基本理念、知識和技能，從創業的過程來實施創業教育。若要改變當下的這種現狀，我們需要以“創新”為核心的創業教育理念引導。美國百森商學院是創業學領域的領導者，就是以創業教育方面的特色和專長著名世界。他們之所以成功，其中很重要的原因就是他們有著先進的創業教育理念。即創業教育應該著眼于“為未來幾代人設定創業遺傳代碼，以造就最具革命性的創業一代作為其基本的價值取向”。教科文組織召開的“面向21世紀教育國際研討會”中提出了“第三本護照”的觀念與美國百森威的創業教育理念也是一致的。因此，我們在創業教育實施的過程中不僅僅要看到創業技能的重要性，更要意識到以“創新”為核心創業教育理念在創業過程中不可取代的作用。只有“創新”教育理念的引導，我們才不會出現創業教育價值選擇等方面方向上的錯誤，才能培養出符合時代要求的社會主義事業的建設者。

二、創業教育目標定位模糊，需要考慮學校、學生不同的需求確立具體的目標

我國創業教育目標借鑒國外的創業教育目標，更多地關注了目標本身及社會的需要，對人的發展問題關注不夠，創業教育目標定位比較模糊。國外學者一般根據創業所需要的素質要素分為幾大類，比如Sexton和Kasarda(1992)認為，創業教育課程要達到的目標有四個:一是幫助學生為將來生活做好準備;二是增加學生可持續的學習能力;三是幫助學生實現個人抱負;四是增強學生的社會責任感。由于我國創業教育發展相對滯后，我國很多學者在制定創業教育目標的時候借鑒了國外的創業教育目標。比如李景旺認為，創業教育目標是“培養受教育者的創業基本素質和開創型個性，使受教育者具有基本的創業意識、創業心理品質、創業能力，形成主動進行研究性學習的意識和習慣，具備獨立生活、工作的能力和較強的社會適應能力”。在黨的十七大“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”政策的引領下，創業教育的目標又要更加注重解決我國的就業問題。因此，在創業教育總體目標基本一致的基礎上還需要考慮不同的學校、學生的需要確立具體的創業教育目標。

1．根據不同學校的需求確立具體創業教育目標

我國有普通高等院校2442所，其中本科院校1145所，獨立院校303所。我國高校分為“985工程”高校、“211工程”高校，在“985”、“211”中也是分類的，而高校依據不同的層級在自身發展程度方面也有很大的區別。按學校的定位我國的高校分為研究型大學、教學研究型大學和教學型大學。除此以外我國還有師范類、醫科類、農林類等各具特色的高校。因此，學校自身在制定創業教育的目標時應該在發展學生創業綜合素質和創新能力的前提下，應該從學生的實際情況出發考慮學校所處層級以及學校本身的特色。比如，復旦大學設有人文學院、外文學院等8個文科類院系，技術科學與工程學院、生命科學學院等9個理工科學院。從院系設置和規模來看，復旦大學的文科實力更加雄厚。在根本目標是培養具有全面素質的高質量人才的指導下，學校就更加重視將綜合教育和文理基礎教育為特色的通識教育和寬口徑專業教育有機結合起來。上海交通大學理科的實力比文科的實力更加雄厚，它的發展目標是建成一所綜合性、研究型、國際化的世界知名高水平大學，進而建成世界一流大學。在這個根本目標之下，上海交通大學的創業教育目標是培養學生的創新素質和科技創業能力。因此，高校在設定自身的創業教育目標時應該考慮自身的特色。

2．根據學生不同的需求確立具體創業教育目標

有研究者將創業教育分為三個層次。第一層是培養具有良好創業素質的社會公民，第二層是自我工作崗位的創造者，第三層是新企業的創辦者。目前高校進行的創業教育普遍認為是在培養新企業的創辦者。然而隨著我國教育由精英教育轉向大眾教育，創業教育也需要進行根據學生的不同實際設立不同的培養模式及其目標。也就是小部分的學生致力于創業，開發新的經濟增長點，而絕大部分人將在各自的職業生涯中，在崗位上創造出更大的價值。因此，高校在進行創業教育的過程中要明確目標，進行分層創業人才的培養以滿足不同學生的需要。

三、創業教育內容缺乏針對性，需要依據

學生不同的需要對創業教育內容進行延伸我國的創業教育目標為創業教育指明了發展的方向，有了明確的創業教育目標定位的同時還需要落實到創業教育的內容。只有通過對具體的內容實施教學和培育，才能夠真正地實現創業教育的目標。但目前我國創業教育內容僅僅包括了大學生在創業過程中所需要的知識、技能方面的，在實際操作中缺乏針對性。最能體現高校創業教育內容的地方就是學校創業教育課程的設置。比如南開大學創業教育課程體系的設置:本科生創業教育課程設置包括創業管理、創新管理、創新研究與訓練、大學生KAB創業基礎、創新與創業實踐、創業學導論;研究生創業教育課程設置包括:企業家與創新、技術創新與創業、公司創業、創業投資與融資、創新與企業成長、創業與創新管理;博士創業教育課程設置包括企業成長研究。在實際操作中創業教育內容缺乏針對性，更多關注的是學生創業知識和技能的培養。《通過教育開發創業能力———東京小組研討會報告》中對創業教育的內容從廣義、狹義兩個角度進行了規定，廣義上創業教育內容從整體上提高和開發青少年創業基本素質、全面提高受教育者創業意識、個性心理素質、創業能力、創業技能。狹義上是主要根據青少年離校的現狀、為其提供急需的技巧、技能和資源。報告對于創業教育內容的定義更加重視創業技能方面。學校對于創業教育內容進行了本科生、研究生、博士生三個層次的分類，但是忽視了在本科生內部不同學生之間也應該是有差別的。而分層次制定創業教育內容的問題，高校可以依據創業教育的目標來制定，分為常識型的創業教育和專業創業教育。創業教育分為三個層次，第一層是培養具有良好創業素質的社會公民，第二層是自我工作崗位的創造者，第三層是新企業的創辦者。對于第一二層的學生，我們可以進行常識型的創業教育，比如企業家精神中所包含的創新精神、敬業精神、合作精神是將來每個社會主義建設人才所必須的素質，因此每個學生都應該去接受常識型的創業教育。但是并不是學校里所有的學生將來都要企業家或者說有創業的意愿，學校只需要對那一批具有強烈創業意愿以及具備創業素質的人進行專業的創業教育。讓他們了解創業的過程，培養創業者需要具備的素質，學習怎么利用有利條件實現創業成功等等知識。針對這一層次的學生在創業教育過程中不僅僅要傳授創業知識、創業技能，要更加注重企業家精神的培養。我國經濟學家從創新精神、敬業精神、合作精神三個角度闡述了企業家精神，其中創新精神是企業家精神的核心要素。只有學校注重學生企業家精神的培養，才能真正實現“創業遺傳代碼”的傳遞，培養符合時代要求的創業人才。

作者：丁梅方春花單位：西華師范大學