成人教育應用型人才的培育范文

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一、國外成人教育模式的特點及與國內情況的比較分析

1.日本的成人教育模式。在日本，成人教育主要是指職業教育，從事職業教育的有高等專門學校、短期大學、專門學校。高等專門學校主要招收初中畢業生，學制5年，類似于我國的高職院校，主要培養應用型人才，特別重視學生實踐能力的培養，強調與崗位的匹配性。短期大學類似于美國的社區學院，招收高中生，以培養中級技術人員為主。專門學校主要招收高中畢業生，學制一般2年，主要以培養技能型人才為主，學生畢業需取得相關的職業資格證書。這與我國的“學歷+技能”培養模式相類似。日本的成人教育模式，我們國家借鑒了很多，但效果不是很理想，目前國內很多的高職院校大多辦成了普通全日制高校的樣式，和實際定位有了偏差，高職院校又想著升格為普通全日制院校。而專業性的技能人才很缺乏，辦學和實際嚴重脫節。

2.澳大利亞的TAFE教育模式。澳大利亞的TAFE學院是公立的職業技術學院，TAFE學院培養有較強動手能力的應用型人才，TAFE學院每門課程都有各自的“培訓包”，培訓包主要包括能力標準、資格框架和評估指南。澳大利亞引導行業參與制定職業技術教育的目標和標準，強調行業需求與教育目標的匹配，培訓包不僅提出當前行業的要求，還對未來的發展做出了相關的評估，學生參加學習培訓完成考核后，就可以滿足崗位的要求。這種方式，目前在國內還很少見。

二、基于比較分析后的一些設想

國外的成人教育模式各有特點，但由于國情不同，并不能照搬照抄，必須進行系統的分析，結合實際才能做些改革探討。成人教育的發展離不開社會現實環境，首先必須解決觀念和需求的問題。必須要全社會認可這樣的教育方式可以切實提高技能水平，而得到社會的認可，首先要進一步嚴格規范職業資格準入制度，制定嚴格的從業資格認證制度，各行各業的從業人員必須具有與崗位相關的理論知識和技能水平，必須持證上崗，不具有相應資格證書者，必須參加學習、培訓，取得相應的證書后，經考核鑒定后，方可持證上崗。宏觀層面制定相關的認證制度和標準，對各級各類成人教育機構進行相應的評估，論證是否具有相應的辦學資質，有無必須的硬件條件，有無相應資質的教師隊伍等等，教育機構人才培養的質量交由社會評判。我國成人教育的形式主要有：函授、電大、自考、遠程教育、夜大等等，就其教育模式本身也借鑒了國外的一些成功經驗，但很多往往都是形似神不

似，從人才培養方案、教學模式、培養目標、教材等各方面來看，都與全日制高校差別不大，與社會對于應用型人才的崗位要求差距很大，大多數存在重視理論知識的學習，實踐環節嚴重缺乏，或者是實踐環節執行效果不理想。借鑒德國的雙元制成人教育模式，目前學校這一元基本解決，學生可以通過自學、半脫產學習、脫產學習掌握專業所需的理論知識，但是企業的實踐一直是很難解決，可以通過制定相關的配套制度，比如，進入企業實習的勞動報酬制度，出現工傷意外的保險救助制度，最好是納入社會統籌保險等。企業也可以根據自身的需求，與學校合作定制培養目標，目前的實際情況是，社會很缺乏技能熟練的藍領工人，近年來各地不斷出現的用工荒，實際說明了應用型人才的匱乏，很多企業只能自己培養，但是又會出現人才流失，耗費了企業大量的資源，這說明需要切實發展成人教育。

大力扶持企業興辦成人教育，這一方面，也有了很大的發展，近年來，新東方是一個成功的范例，政府在加強監管的同時，應該鼓勵和支持企業的發展，各地的技工學校如雨后春筍一般，在這一方面，要著重借鑒澳大利亞的TAFE教育模式，引導企業加入制定相關的職業標準和能力水平標準，完善職業資格認證制度，通過職業資格認證解決學生的就業問題，將進一步帶動企業的發展進步。

完善下崗人員學習、培訓救助制度，大力興辦社區學院，借鑒美國的成功經驗，完善高等學校社會服務的職能，鼓勵教師從事社會教育服務，從制度上保障教師從事服務的積極性和主動性，破解應用型人才缺乏與下崗再就業之間的困境，下崗人員通過再學習解決再就業的難題，有利于保持社會穩定和諧的發展。

明晰高職院校的辦學目標，加大經費投入力度，不鼓勵高職院校升格普通全日制本科院校，著重考核高職院校應用型人才的培養水平，修訂人才培養方案、教學模式等，其人才培養必須有別于普通高校，增加人才培養中實踐性環節的比重，強化實踐性教學環節，注重考核教學效果，鼓勵校企合作，為應用型人才培養奠定堅實基礎。

總之，我國的成人教育經過了很長時間的探索，雖不盡如人意，但也有了很大的發展，筆者只是做了一些思考，成人教育的持續發展，這需要全社會一起努力。

作者：楊明傅雷鳴羅遠淵單位：南京農業大學工學院