會計實驗創新教育范文

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一、創新教育是21世紀世界教育改革與發展的大趨勢

（一）創造教育的提出與發展

創新教育是伴隨著人類的創造實踐活動而產生，并逐步形成的。創造教育自20世紀初提出，進入21世紀，迄今已逾百年。早在1970年，法國哲學家亨利·帕格森（HenriBergson1859—

1941）發表《創造進化論》，從理論上論證了創造對人類生活的重大意義。1936年，美國通用電氣公司為了提高職工的創造能力，首次開設了《創造工程》課，該課程不研究發明創造出來有哪些成果，而是專門研究成果是怎樣創造發明出來的。此后人們把這門科學叫做創造學，把創造學運用到社會或學校教育上，則稱之為創造教育。中國近代教育史著名教育家陶行知先生，1943年11月25日在重慶《新華日報》發表《創造宣言》一文，提出“處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”并熱情謳歌創造精神，鼓勵人們要有“大無畏之斧”，“智慧之劍”，“金剛之信念與意志”，“向著創造之路邁進”。①1950年美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford1897—1987）在美國心理學年會上發表題為“創造性”的著名演講，號召開展對創造力的研究。此后將創造力納入科學研究領域，在西方發達國家產生強烈的反響。美國的創造教育始于20世紀初，到80年代已達到一個很高的水平。日本也在20世紀60年代開始了創造教育研究，日本政府在70年代至80年代就提出：“創新能力的培養是邁向21世紀的高速公路”，“要培養全球性的、建設型的創新型人才”。近年來，韓國人認為“在新時代，國民的學習能力、創新能力是國家持續發展的決定因素”。新加坡三大教育改革課題之一便是“創新思維教育”。

我國在發達國家創新教育的影響下，根據我國教育改革的實踐，在全面實施素質教育的過程中，也在逐步明確和在學校逐步開展創新教育。1985年5月27日《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，培養人才“都應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神。”這就將具有“創造精神”列為我國教育所要培養人才的一項基本要求。1998年12月24日教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出為了實現黨的十五大所確定的目標與任務，落實科教興國戰略，要全面推進教育的改革和發展。實施“跨世紀素質教育工程”，整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力。1993年2月13日中共中央、國務院印發《中國教育改革和發展綱要》，提出“在新的形勢下，教育工作的任務是：遵循黨的十四大精神，以建設有中國特色的社會主義理論為指導，堅持黨的基本路線，全面貫徹教育方針，面向現代化，面向世界，面向未來，加快教育的改革和發展，進一步提高勞動者素質，培養大批人才，建立適應社會主義市場經濟體制和政治、科技體制改革需要的教育體制，更好地為社會主義現代化建設服務。”再一次提出“進一步提高勞動者素質，培養大批人才”是教育工作的任務。1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”這就明確指出：素質教育的重點是“培養學生的創新精神和實踐能力”，提高了對創新教育的認識。2004年6月2日，出席中國科學院第十二次院士大會、中國工程院第七次院士大會并發表重要講話。他強調，人才是科技創新的關鍵……要在全社會培育創新意識，倡導創新精神，完善創新機制，充分營造鼓勵科技人員積極創新、支持科技人員實現創新的社會氛圍。2007年5月18日國務院批準教育部制定的《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》，提出“全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育”。深化教育教學改革，要“端正教育思想，轉變教育觀念，更新教育內容，改進培養模式和教育方法，倡導啟發式教學，著力培養學生的創新思維、獨立思考能力和動手能力”。在學校，創新教育已成為全面素質教育的一項重點內容。

以上說明，創新教育是21世紀世界教育改革與發展的一種趨勢，以便通過創新教育培養大批具有知識創新和技術創新能力的人才，適應參與國際激烈競爭的需要。

（二）創造教育的界定

對什么是創新教育還有多種認識。一般有三種觀點：第一種觀點認為創新教育是指中小學的創新教育。他們認為，創新教育是依據社會主義現代化發展對人的要求，有目的地培養青少年學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育。或者說，創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育；其核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的教育。創新教育是指在基礎教育階段的培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。第二種觀點認為創新教育是指學校的創新教育。他們認為，創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為重點，以培養創新人才為價值取向的教育。或者說，創新教育是一種全方位的改造教育過程和學生成長過程的教育，是一種面向全體學生的素質教育，是一種既重結果更重過程的創新特征的教育，是一種要從個體的心智世界中誘導出一些提供最佳創意的人格特征的教育。第三種觀點認為創新教育是面向全社會的國民創新教育。他們認為，創新教育是把每一個人尊重為主體，充分發揮每一個人的主體性的教育；創新教育是尊重人的個性差異、使每一個人個性健全發展的教育；創新教育是與社會經濟生活內在整合的教育，是與社會生活確立起新型關系的教育。或者說，創新教育首先是人生教育，是人的使命教育，也是人的動力教育。以上三種觀點是從不同角度說明什么是創新教育。應該說，創新教育既是包括中小學校和高等學校的創新教育，也是面向全社會國民的創新教育。

對于什么是創新教育，不論哪種觀點，基本上都認為，創新教育是在繼承的基礎上，以全面發展為目的，以培養學生創新精神和創新能力為價值取向的教育。

創新教育與素質教育是什么關系，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》已明確指出，素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。實踐表明，創新是實施素質教育的關鍵。創新教育能保證素質教育的實施和深化。

（三）創造教育的特征

在學校的創新教育有以下特征：

1.全體性。創新教育要堅持以人為本，是面對全體學生的創新教育，相信每個正常的學生都有創新潛能，都能通過適當的創新教育，激發創新潛能，樹立創新意識，培養創新精神，提高創新能力，取得創新成果，能成為具有創造性的人才。可見，創新教育不是只面對少數精英的教育，而是面向全體學生的大眾教育。

2.綜合性。創新教育要堅持全面素質教育，開發學生各方面的潛能，使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發展。全面素質發展是學生創新的基礎與源泉。在知識方面，要求學生掌握全面的基礎知識，在學習與掌握廣博知識的基礎上探求知識的專與深，探討知識的交叉發展；學生對學科有所偏愛和擅長，但不能偏廢，以博求專長。

3.差異性。創新教育因不同類型、不同層次的學校在創新教育的內容、性質、要求、形式等方面而有差異。相同類型和層次的學校，如在高等學校的創新教育，對本科生、碩士研究生、博士研究生，對同一層次的不同學生，因各種因素的影響也存在差異。因此，對每個學生的創造教育，不能采用一個模式培養，而要因材施教，有個性化創新性發展。

4.研究性。創新教育的核心是要開展具有創新性的研究。創新教育體現在對教學過程各個方面的研究，特別是對教學內容的研究式學習，善于提出問題，對每一個知識單元要提出“是什么？為什么？怎么樣？”展開討論，提倡獨立思考、積極探索，提出創新見解，在不同的認識中有所發現、有所前進。從研究中培養創新精神和創新能力。

5.超越性。創新教育本質上是超越現實的教育。它要求在一定思想和理論的指導下，按照客觀事物發展的要求，超越現實不適應的內容而提出新的觀點；超越現有的一般方法和手段而采用先進的方法和手段；超越固步自封、畏于困難的心態而樹立敢于攀登的精神。不斷超越和突破落后、不適應的現實，才能創造出新的更美好的現實。

6.民主性。創新教育要求有民主的環境與氛圍。在教學過程中，師生關系民主化，老師以平等的態度對待學生，使學生感到和諧、自由，有寬松的環境，沒有任何形式的壓抑與強制。對問題的討論，貫徹“雙百方針”——百花齊放，百家爭鳴，自由與自主地思考、研究，老師與學生的觀點雙向交流，探討真理。

7.開放性。創新教育是面向實踐、面向世界、面向未來的教育。為了創新教學活動，要重視面向實踐，聯系工作的實際，聯系經濟社會生活的實際，聯系學生的生活實際；面向世界，聯系發達國家先進的技術、經驗、理論與方法；面向未來，展望客觀事物未來發展的趨勢和規律。只有教育開放才能在教學中開闊視野、擴充知識和增長才干。

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。學校要肩負創新教育的歷史使命，培養更多的創新性人才。

二、會計實驗需要實施創新教育

（一）會計實驗實施創新教育是客觀的需要

會計實驗教學是否需要貫徹實施創新教育是需要討論的問題。有人提出，會計實驗教學的目標很明確，就是通過會計實驗培養學生較好地掌握本門學科的基本技能，正如《中華人民共和國學位條例》規定，授予高等學校本科畢業生學士學位條件之一是“較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能”。而要達到較好地掌握本門學科的“基本技能”這一要求，重要途徑之一是學校加強實踐環節。《中國教育改革和發展綱要》（31）規定：“高等教育要進一步改變專業設置偏窄的狀況，拓寬專業業務范圍，加強實踐環節的教學和訓練”。“實踐環節”理所當然包括了會計實驗教學。會計實驗是使學生達到較好地掌握本門學科“基本技能”的重要途徑。這樣，會計實驗是否還需要貫徹實施創新教育呢？

事實上，會計實驗要實施創新教育是客觀的需要。第一，會計實驗創新教育是創新時代的需要。21世紀是發展知識經濟的世紀，是由工業經濟轉入知識經濟的世紀。知識經濟以不斷創新的知識為主要基礎，依靠新的發現、發明、研究和創新，是一種知識密集型的經濟，其核心在于創新。發展知識經濟對我國現在的經濟、社會、科技、文化、教育、管理等各方面都將產生重大的影響。這就要求在會計實驗教學過程中貫徹實施創新教育，迎接新時代的挑戰，適應知識經濟產生的影響。第二，會計實驗創新教育是創新會計工作的需要。隨著社會經濟和科學技術的發展，現實的會計工作也相應在發展產業化，有些會計工作分化為其他職能部門所承擔，同時會計工作又因會計信息化而擴充新的工作，從而發生會計工作的重組，使會計工作發生新的變化。然而，會計實驗的內容是相對穩定的，與隨著實踐發展而發展的會計工作產生差異；會計實驗的基本技能是相對的，與隨著科學技術的飛速發展而在不斷發展的技能也產生差異。因而需要在會計實驗教學過程中貫徹實施創新教育，在實驗過程中，認識、分析與解決這種差異，提高會計實驗的水平。第三，會計實驗創新教育是培養創新會計人才的需要。發展知識經濟需要高素質的會計人才，高素質的人才是要有知識有創新能力的人才。通過會計實驗的創新教育，可以開發人的創造潛能，培養學生的創造精神和創新能力，促進學生的個性發展和提高學生的綜合素質。

（二）會計實驗創新教育的目標

會計實驗創新教育的目標是什么？人們一般把會計實驗當作基本功的訓練，當作走向工作前的操作培訓，因而是按照實際工作的要求進行模擬實驗，學會編制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿，進行成本和利潤核算，編制會計報表等。這樣，把會計實驗的目標確定為：通過會計實驗培養學生掌握本門學科的基本技能。正如《中華人民共和國學位條例》第四條所規定：“高等學校本科畢業生，成績優良，達到下述學術水平者，授予學士學位：（一）較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能；（二）具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。”

高等學校要實施全面素質教育，“就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”實施全面素質教育可以通過課程教學來進行，它突破一門課程的具體目標而從實施全面素質教育的角度提出通過課程的教學能達到的目標。據此，會計實驗創新教育的目標是把學生培養成具有創新精神和創新能力的創新型人才。

1.培養創新精神。創新精神的精神，是指“人的意識、思維活動和一般心理狀態”。②創新精神指體現創新的意識、思維活動和一般心理狀態。顯然，創新精神包括內容廣泛的概念，它包括創新意識、創新思維活動和創新的一般心理狀態等。創新精神表現在各個方面，主要包括：（1）求知精神，渴望獲得知識，對知識有好奇心，對新事物反應敏感，對真知執著追求；（2）求異精神，追求新異事物，善于無中生有，有中生無，無疑生疑，無路找路；（3）探索精神，精于弄清是非，凡事要明辯是什么？為什么？是否正確？（4）攀登精神，百折不撓勇往直前，為追求發現、發明、革新、開拓，不畏困難和曲折，以頑強的意志、毅力，不斷攀登創新的高峰；（5）冒險精神，甘當風險、不畏挫折和失敗去追求創新，肩負創新責任感、民族使命感、事業心，能經受風險、挫折和失敗，以堅韌頑強的性格堅持創新；（6）獻身精神，心懷遠大理想和堅強信念，不計較個人名利，甘于付出心血、智慧和汗水，有時是生命的代價，去追求創新和樂于創新，不斷取得創新成果，為和諧社會建設作出貢獻。

培養創新精神：第一，要解放思想。破除頭腦中束縛思想的條條框框，實事求是，與時俱進，不迷信權威、不迷信書本、不唯上，不墨守成規、不固步自封，不跟風、不隨大流，敢于標新立異、敢于打破陳規舊習，不怕失敗、不怕冷嘲熱諷，不斷開拓進取。第二，要樹立問題意識。凡事要問“是什么？為什么？是否正確？”學習孔子的“每事問”。解放思想是提出問題的思想前提。提出問題是思維的動力，是創新的基礎。創新始于提出問題。解放思想要敢于提出問題，提出經濟、政治、文化和社會等各方面的歷史的、現實的和未來的問題；學習知識和勤于思考要善于提出問題，提出有利于建設和發展的、具有現實性和可能性的問題。提出問題是為了解決問題，針對提出的問題，需要通過各種措施去解決問題。

2.培養創新能力。創新能力的能力，是指“能勝任某項任務的主觀條件”。③創新能力是指能勝任某項創新任務的主觀條件。創新能力主要包括創新思維能力、創新技術能力和創新實踐能力。

（1）創新思維能力。創新思維是創新的基本前提。我們必須擺脫直線思維、慣性思維的束縛，以馬克思主義認識論為指導，培養創新思維。創新思維方式主要有：辯證思維，邏輯思維，發散思維，逆向思維（反向思維），轉向思維，求異思維，換位思維，否定思維，質疑思維（問題思維），橫向思維，縱向思維，跨越思維，收斂思維（求同思維、聚合思維），系統思維，創優思維，聯想思維，移植思維，想象思維，直覺思維，靈感思維等。

（2）創新技術能力。創新技術是創新的條件。創新技術能力包括：獲取信息的能力，信息加工的能力，處理信息的能力，動手操作的能力，與他人合作的能力，善于捕捉新技法的能力等。為了培養創新技術能力需要每個學生學習、熟悉與掌握會計核算基本技能。掌握會計核算基本技能的要求是：熟悉經濟業務的處理過程；掌握會計核算程序；學習會計核算的基本方法；學習與會計核算相關的法規；學習與會計核算相關的其他知識；學習會計人員應具有的工作作風。在此基礎上進一步培養學生的創新技術能力。

（3）創新實踐能力。實踐能力是實際工作的能力。它包括業務能力、合作能力、協調能力、社交能力、競爭能力和組織能力等。會計專業的業務能力包括：核算能力，正確地編制會計憑證，登記會計賬簿，計算成本和利潤，編制會計報表，處理其他會計事項；管理能力，正確地進行會計的預測、決策、預算（計劃）、控制、檢查、考核和分析。這些從事實際工作應具有的能力，學生在校期間在教學過程中，不僅要知道相關的知識，并有一定的實驗性活動，把學知識與實際操作相結合。通過會計實驗教學，培養學生的實踐能力。在會計實驗室，主要培養學生的會計業務能力，具體是要求學生掌握會計的核算與管理的基本技能。

3.培養創新型人才。進入21世紀，創新型人才是那些具有創新精神和創新實踐能力的人才。創新型人才的特點是：思想性，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，有堅定的信念和拼搏精神；創新性，具有創新精神和創新實踐能力；基礎性，學習和掌握哲學和經濟學的基本原理，學會學習，學會方法；專業性，熟悉和掌握本專業的理論與方法；復合性，具有本專業知識的同時，熟悉和掌握相關或其他專業的理論與方法；全面性，在精通本專業的基礎上，具有多方面的知識和才能；適應性，能從事多方面工作和在不同條件下進行工作；優異性，能力較強，工作出色，成果顯著。競爭型會計人才是綜合素質較高的人才，除了必須具有較高的思想政治素質外，還必須具有較強的業務素質。業務素質是會計人員要具有履行崗位職責而進行工作的理論知識和能力。

在會計實驗教學中，按照財會部門的實際要求進行分組與崗位的實驗操作，實驗并做好每個崗位工作，可以培養學生的獨立工作能力。在每個崗位處理好與其它工作崗位的關系，與上下相關崗位相溝通并協作，促進相互協調工作，從而培養學生合作與溝通能力；進而實驗做好財會部門的整體工作，協調各個組和各個崗位的工作，完成全面的實驗任務。模擬完成一個企業的全部財務會計工作，可以培養學生的全面組織工作能力。通過會計實驗，可以培養學生在不同方面和不同要求的獨立工作能力。同時，在會計實驗教學中，按照會計實驗創新教育的內容進行會計實驗，有利于培養創新型的人才。

三、會計實驗創新教育的內容

通過會計實驗創新內容達到會計實驗創新教育目標，要解放思想，從固定模式的框框中解放出來，從安于現狀不求進取的思想束縛中解放出來，從實際出發，創新會計實驗教學的內容。其內容包括：

（一）實驗設計創新

高等學校的會計實踐教學是一個系統，從整個教學過程分析，會計實踐教學環節包括課堂習題、課堂案例、實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業論文或畢業設計等。其中會計實驗課教學是核心。在會計實驗創新教育中需要實驗設計創新。

會計實驗設計要樹立新的觀念：從以書為本轉向以人為本；從以教師為中心轉向以學生為主體；從知識傳授者轉向知識指導者；從注入式轉向啟發式；從一言堂轉向群言堂；從封閉式轉向開放式；從注重知識的數量轉向注重知識的質量；從重視專業知識轉向也關注相關知識；從注重記憶轉向注重思維；從強調學會轉向強調會學；從注重結果轉向注重過程。

會計實驗設計的內容，包括實驗指導思想、實驗目標、實驗體系、實驗模式、實驗教材、實驗過程、實驗報告、實驗考核、實驗管理、實驗室建設、實驗指導教師等。

會計實驗設計要正確處理會計實驗與其它實踐環節的關系：會計實驗與會計習題的關系；會計實驗與會計案例的關系；會計實驗與校內實習的關系；會計實驗與社會實踐的關系；會計實驗與社會調查的關系；會計實驗與畢業論文的關系等。

（二）實驗過程創新

會計實驗過程是一個系統，要用系統方法分析并優化實驗過程。會計實驗教學過程體系是會計實驗教學過程按其運行的階段性劃分的要素相互聯系而形成的有機整體。由于會計實驗教學過程是一個組織實施過程，按其運行的階段性劃分為：在會計實驗教學準備階段，要結合典型企業的實際會計工作情況；在會計實驗教學實施階段，要以學生為主體發揮其主動性和積極性，熟悉經濟業務的處理程序；在會計實驗教學總結階段，要以開拓和改革的要求進行總結，探索會計實驗的規律性。

實施會計實驗創新教育，必須優化教學過程，構建有利于學生主體精神、創新能力健康發展的，以學生為中心、以其自主活動為基礎的新型教學過程。優化會計實驗教學過程的基本要素是：實驗要求清楚；實驗內容明確；實驗條件齊備；實驗指導啟發；實驗操作合理；實驗結果正確；實驗組織科學。在會計實驗過程中，要激發學生興趣，使學生思維處于活躍狀態；要引導學生善于獨立思考，從多方面觀察、認識、思考和探索新問題。會計實驗課堂教學要正確處理繼承與創新的關系、基本技能的手工操作與現代技能的關系。

（三）實驗講授創新

創新教育要強化課堂教學改革。傳統的課堂教學是教師一人的課堂，造成教師一人講、講死書，學生讀死書、死讀書。創新教育的課堂要變傳統注入式的滿堂灌教學為啟發式的創造性教學，使課堂教學成為學生充分發揮主動精神的場所。會計實驗課需要有老師指導，而指導老師需要講授創新，營造思維活躍、暢所欲言的實驗環境氛圍，引導性地講授會計實驗的內容。

會計實驗指導老師引導性地講授：第一，要講清“為什么”。會計實驗的內容，是會計核算的內容。會計實驗不能只滿足于學生“會干”，而要知道為什么這樣干。要講清“為什么”一般應包括：講會計實驗的環境；講會計實驗的目的；講會計實驗的依據。第二，要說明“怎樣干”。在會計實驗中，老師要說明實驗“怎樣干”，以便培養學生解決問題的能力。說明“怎樣干”一般應包括：說明實驗的要求；說明制度上的規定；說明法律上的規定；說明實際操作的規范。第三，探討“如何發展”。在會計實驗中，不僅使學生“會干”，而且知道怎樣干得更好，以便培養學生創新思維的能力。探討“如何發展”一般應包括：探討實驗發展的意義；探討實驗內容在理論與方法上的發展；探討實驗內容發展的形式。

（四）實驗學習創新

學校課堂是教師與學生共有的教與學的課堂，創新教育還需要學生的學習創新，培養學生自主創新性的學習。會計實驗教學在老師引導下學生要自主地學習和操作。教師要創造性地教學，學生要主動性地學習。

自主學習是使學生學會能主動地創造性地學習，確立在教學中學生的主體地位，培養學生能夠主動、自愿地學習。自主學習的特征：一是主動學習，以積極的學習態度，認真自學，在學習教材的基礎上，較多地閱讀相關文獻；善于提出問題，參加討論；不驕傲、不自滿，虛心向老師學習，向同學學習。二是個人學習，靜心讀書，刻苦鉆研，形成適于自己的學習習慣、學習偏好、學習方式和學習規律的學習風格。三是快樂學習，有明確的學習目的，學習不是負擔，是生活中必須的內容，自愿學習，樂于學習。四是學習效率高，在學習中逐漸形成良好的創新性學習方式和自我學習意識，培養敏銳的觀察力、很強的思維力和豐富的想象力，長知識，增才干，提高學習效率。

學生的自主學習還要重視參加團隊學習。在團隊中，學習其他人好的思想、品格、行為習慣和技能，發揮團隊成員的集體智慧和作用。

（五）實驗知識創新

會計實驗的一般認識，是通過會計實驗學習與掌握會計的基本技能。創新教育會計實驗知識要創新，要在會計實驗過程中，在實驗操作學習與掌握基本技能的同時創新學習更多的知識。它包括實驗知識的內部重組與外部重組。

實驗知識的內部重組，一般有三個層次：一是會計核算實驗內含學科重組，其內含的《基礎會計》、《財務會計》、《管理會計》和《稅務會計》等核算學科知識組合為會計核算知識；二是財務管理實驗內含學科重組，其內含的《財務管理》、《成本管理》、《財務預算》和《財務分析》等管理學科知識組合為財務管理知識；三是會計核算與財務管理內含學科重組，其內含的各學科組合為財務會計管理知識。實驗知識的內部重組擴大了學習知識的范圍。

實驗知識的外部重組是指財務會計實驗知識與相關的其他知識重組。在會計實驗過程中，對實驗內容的財務會計處理，要學習與掌握與其相關的其他學科知識，如銀行、保險、財政、稅收、統計、審計、外貿等，以及其他方面的知識。

（六）實驗組織創新

會計實驗一般不適于采用固定的形式。按照創新教育的要求，會計實驗組織形式應根據以下原則相應進行選擇：客觀性，反映財務會計實際工作的需要；主體性，有利于發揮學生主動性；創新性，能為開拓創新創造條件。

會計實驗教學組織形式按照不同的標志而劃分為不同的形式，可從不同的組織形式比較中選擇適用于不同學校或不同實驗要求的形式。會計實驗組織形式有各種分類：按照操作手段，分為手工會計實驗組織形式和計算機會計實驗組織形式；按照實驗內容的形式，分為單項會計實驗組織形式和綜合會計實驗組織形式；按照實驗組織方式，分為崗位會計實驗組織形式和綜合會計實驗組織形式；按照實驗內容的性質與要求，分為職能型會計實驗組織形式、綜合型會計實驗組織形式和職能型與綜合型相結合的會計實驗組織形式；按照實驗組織的時間，分為分散式會計實驗組織形式和集中式會計實驗組織形式；按照實驗的要求，分為初級會計實驗組織形式、中級會計實驗組織形式、綜合會計實驗組織形式和高級會計實驗組織形式。

（七）實驗方法創新

會計實驗在選擇一定實驗組織形式的條件下，要相應選擇有利于培養學生創新精神和創新實踐能力的實驗方法。會計實驗教學方法主要包括仿真法、操作法、討論法、研究法、比較法以及其他。仿真法是指以真實事件或事項為參照物，進而進行會計實驗教學的方法。操作法是指根據假定的會計主體、會計環境、會計事項進行實際操作的會計實驗教學的方法。討論法是指在會計實驗教學中以設定的會計主體的某一問題或事項讓學生分組或全班進行討論，討論結束后由學生每人寫出自己對相關問題的看法及解決的會計實驗教學方法。研究法是指在進行會計實驗教學中，針對所設定的某一會計主體存在的具體問題，進行調查研究，并根據在調查研究中收集的相關資料進行分析、整理、加工處理，進而對應解決的問題提出解決辦法的會計實驗教學方法。比較法是指在會計實驗教學中，選擇兩個或兩個以上單位的相關資料進行相互比較、相互對照，并讓學生得出結論，以提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生使用會計資料的分析、判斷能力的會計實驗教學方法。

在進行會計實驗教學中，可以選用某種實驗方法或幾種相結合的實驗方法。

（八）實驗操作創新

會計實驗實際上是財務會計核算與管理的操作過程。它由會計實驗人員、操作方法、操作手段和操作對象等要素所構成。會計實驗人員是實驗的主體，操作方法和操作手段是實驗的條件，操作對象（內容）是實驗的客體。全面、正確地把握會計實驗的各要素，才能充分發揮各要素在會計實驗過程中的作用。實驗操作創新包括操作規范創新和操作手段創新。

1.操作規范創新。實驗操作規范一般有：模擬實際經濟業務；采用會計部門實際使用的會計用品；會計事項處理要按規定；操作要嚴格認真；數碼要按標準書寫；其他規范要求。

2.操作手段（技術）創新。會計實驗在現實條件下，按照實驗的要求，選用相應的操作手段（技術）。一般選用操作手段有三種形式：一是會計手工操作實驗，其主要目的是讓學生了解企業基本情況、會計核算基本技能的基本知識和方法；二是會計計算機操作實驗，其主要目的是讓學生學習和熟練地掌握計算機會計操作的基本方法及其系統的分析與設計；三是會計手工操作與計算機操作相結合實驗，按財務會計內容的不同情況和會計處理過程的不同階段相結合采用。

四、會計實驗創新教育的對策

（一）領導重視

領導重視是會計實驗創新教育的關鍵。各級領導包括教育行政領導、學校領導和會計實驗教學領導，都要重視會計實驗創新教育在培養社會主義建設需要的會計人才方面的重要作用。要加強各級領導對會計實驗室工作地位和作用的認識。克服重書本、輕實驗，重灌輸、輕啟迪，重業務、輕品德等舊的教育觀念，甚至把實驗教學看成是可多可少、可有可無的工作環節，這是不正確的認識。

領導要端正認識，樹立新的教育觀念：一是樹立以人為本的教育觀念，促進學生德智體美勞的全面發展。二是樹立以學生為主體的教學觀念，教學活動以學生為主體，學生要由被動的接受者轉變為學習的主體；教師為主導，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者；實現師生民主教學和創新教學。三是樹立培養創新人才的教育價值觀念，培養學生具有創新精神和創新實踐能力。

（二）提高教師創新素質

教師是實施會計實驗創新教育的關鍵，教師要提高創新素質。它要求：

1.樹立創新教育觀念。包括：樹立以人為本的教育觀念，樹立以學生為主體的教學觀念，樹立培養創新人才的教育價值觀念。

2.增強基礎理論。分為一般基礎理論和專業基礎理論。一般基礎理論是指哲學和經濟學的基本原理，它是會計專業學科的理論基礎；會計專業基礎理論是指會計原理，它是其他會計應用學科的理論基礎。

3.熟悉基本規范。分為：會計法規，包括會計法律、行政法規和規章；企業會計制度，企業根據國家會計法規制定的各種會計制度；會計職業道德，國家或行業制定的會計職業道德；會計實驗制度，有關會計實驗的組織、教學、考核、實驗室建設和管理的制度。

4.熟練掌握基本技能，主要有會計核算基本技能、會計管理基本技能、會計信息系統基本技能和會計實驗教學管理技能等。

5.創新教學方法。會計實驗教學方法主要有仿真法、操作法、討論法、研究法、比較法以及其他實驗方法。在會計實驗教學過程中，老師要尊重學生，公平對待每一位學生；鼓勵敢于提出問題和意見的學生，提倡共同討論。

（三）改革實驗考核制度

對會計實驗的測量與評價采用會計實驗考核方式。會計實驗考核的程序：

1.實驗總結。實驗課結束后，學生要對實驗課根據實驗目標和要求進行總結，編寫實驗報告，說明實驗過程、實驗收獲、在理論上和操作上的提高及新的認識、存在問題和建議，并將實驗總結送交實驗老師。

2.實驗考試。實驗課結束后，根據需要可以組織實驗考試，對實驗的內容和基本技能，采用筆試或口試進行考試。

3.實驗考核。根據實驗總結（實驗報告）和實驗考試進行實驗考核。考核形式有：實驗學生自我評定；實驗老師評定；考核小組評定；相互結合評定。考核的方法：采用百分制或五級制（優、良、中、及格、不及格）。按照創新教育的要求相應改革實驗考核制度，以有利于培養具有創新精神和創新實踐能力的創新人才。