創新教育的思考3篇范文

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（一）

一、基于社會存在層面的思考

社會存在是青年大學生創新教育的基礎。無論從創新教育條件、動機或者目的還是最終從對創新教育的評價體系來看，社會存在都是大學生創新意識的培養、創新精神的領悟和創新能力獲得的重要條件。而大學生創新能力培養的最直接和必要的動力就是作為社會存在的經濟體制的創新，因為社會的基本經濟制度中所體現的基本經濟原則，會通過高效的經濟體制來顯現。良好的經濟體制對經濟制度的發展起著重要的推動作用。作為社會存在體現得社會經濟狀況和青年大學生的現實物質生活條件，是影響大學生創新教育的物質前提。進入21世紀的高等教育在創新層面，更多的需要團隊來進行協作，更需要過硬的物質基礎。創新教育的展開和組織工作將會變的日益繁雜，創新教育的過程和創新教育成本的要求會越來越高，所以，對大學生的創新教育更需要更多的社會支持和資金援助。

二、基于交往實踐層面的思考

大學生的活動是高校互動的重要表現，大學生的所有自由自覺的活動都不可以簡單的理解為為大學生個體的實踐活動。從社會哲學層面來講，單個人的活動同樣反映著對社會的影響，是存在有社會活動的意義，內外部的社會規范、思維方式、價值觀推動著它的發展，同樣還會受到社會經濟、政治、文化和交往對象的影響。因此青年大學生所處的整體社會文化氛圍，或者說這種氛圍所體現得現實狀態，以及交往實踐過程中的社會文化制度，就成為了青年大學生創新教育的重要社會條件。創新教育需要寬約的社會文化環境。知識經濟時代，要嚴格避免閉門造車、妄自尊大、孤立無援的教訓，應該利用開放的態度汲取多元文化的合理因素，以營造有利的適合對大學生創新教育的社會環境。如何做好社會文化層面的交往實踐，必須對文化有個深刻解析。首先，文化創新是青年大學生創新的精神動力。社會實踐的出發點和落腳點就是文化，同樣，社會實踐的不斷發展更需要社會文化的推動和發展。因此社會文化的創新以及不斷提高交往實踐活動中的文化蘊味，是整個社會發展的源泉和動力所在。其次，對社會文化建設方面意義重大。社會文化通過對社會成員的塑造，因為它對整個社會的發展也會起到很大的作用，同樣高校文化同樣對高校大學生教育起到無可比擬的作用。科學的世界觀、人生價值觀以及科學而又合理的思維方式，對大學生具有巨大的導向和激勵效用;而作為民族文化經典的愛國主義精神，更是對大家加強對民族的自豪感和認同效果，在加強大學生的相互協作方面和凝聚力方面有著極其重要的作用，所以對于社會文化、校園文化需要科學而又合理發揮其作用，以便對大學生創新教育產生更高效結果。第三，校園文化的豐富多樣性是校園文化創新的不竭動力。最直接的文化力量就是要校園教育來完善。特定的校園教育理念、教育內容和方法和教育體制和結構，即便是在培養高素質的人才方面，還是在提高社會創新能力和提供知識、技術創新成果方面，都將發揮越來越特殊的重要作用。

三、結語

總之，在知識經濟這個大的時代背景下，當前我國社會正處在一個轉型發展時期，在這個時期，高校大學生作為國家未來的希望，為了更加去適應這個時期，必須對培養大學生提出新的更高的標準。為此，創新教育就迎合了時代的需要。與之相適應，現有的我國高等教育體制也必須做出調整、創新，以便適應時代的發展需要。高校創新教育與傳統教育相比更具有超越性。它可以實現對傳統教育的突破，進而實現對今后的創新，同樣也是對于傳統的應試教育的革新。是一種注重對現有教育模式的突破和對未來創新教育的展望;本著以生為本的原則，創新教育更是一種以生為本的教育，它尊從了學生的主體性。

作者：張玉琛牛永君唐圣華秦海嘯單位：防災科技學院

（二）

一、高職教育中創新教育的缺位

目前，我國高職教育的人才培養目標是為企業生產、服務和管理一線培養高素質應用型技能人才，這一目標與高職院校的辦學水平、條件和學生的能力水平相符合。高職教育近三十年的發展實踐表明，高職院校為我國經濟建設輸送了大量人才，助推了社會經濟的發展，尤其是對中小微企業的發展壯大起到了保障作用。高職教育取得了一定的成功，但在對高職學生進行創新教育方面還存在一定的缺失。

（一）高職院校對創新教育的重視不夠

高職教育的人才培養目標讓高職院校在培養學生上出現了重“技能”輕“素質”的局面，雖然提升學生的職業技能是高職教育的重要特征，但是放松或者忽視學生的職業素質的培訓則不利于學生的長期發展。我國高職院校創新課程的設置較少，甚至有些高職院校沒有開設專門的創新課程，這與學生的職業素質培養需求不相符。

（二）創新教育課程地位不高從已經設立有創新教育課程的高職院校來看，創新教育課程性質多為選修課，課時多為32學時。作為選修課的創新教育課程只能是對學

生進行相關創新知識的講解，缺乏與專業知識的結合和運用，其教學的實效性缺乏保障。32學時的教學量對于學習一門較為系統的學科知識還不足。

（三）創新教育課程建設薄弱

高職院校創新教育課程的順利開展需要進行相應的創新教育課程建設，需要從教師、資金投入和組織領導等方面進行保障。然而，我國大部分高職院校的創新教育課程建設還比較薄弱，缺乏專職教師進行創新教育教學，多為兼職教師進行授課；缺乏組織領導進行協調，創新教育的研究凸顯不足；資金投入較少，創新教育課程建設的后勁不足。

二、創新教育在高職教育中的重要性進入

21世紀，創新已成為各國經濟發展的助推器，也是各國綜合國力提升的重要保障。我國制定了建設創新型國家和建設國家創新體系的重要戰略，這是改善我國經濟增長方式、實現經濟快速增長的重要舉措。創新型國家和國家創新體系的建設需要有創新型人才作為支撐，以滿足經濟和社會發展的需要。2011年，我國高等職業學校數量達到1276所，占普通高等學校總數的60%。全國高等職業學校招生數為325萬人，占普通高等學校招生總數的47.7%。高等職業教育已經成為我國高等教育的重要組成部分，應當承擔起對學生進行創新教育，塑造學生創新意識、創新思維和創新能力的重任，以滿足建設創新型國家和國家創新體系建設的人才需求。從目前我國高職學生的綜合能力來看，在創新意識、創新思維和創新能力方面還有待提高。造成高職學生創新素質較差的原因主要有傳統的教育模式過于強調考試分數，而忽略了對學生的創新教育；對高職教育認識的誤差，認為高職學生基礎差、底子薄，只是一線工人的料，不能進行創新；高職教育的創新教育大多流于形式，沒有進行系統的、實質性的教育等。高職學生創新素質的不足最直接的后果是不能滿足企業對優秀高職學生的需要，導致企業提升核心競爭力的后勁不足。企業自主創新能力不足是制約我國企業核心競爭力提升的關鍵所在，提升企業自主創新能力不僅需要專門從事科研的人員還需要身處企業生產一線的具有創新素質的高職畢業生，二者通過技術創新與生產實踐的有機結合實現企業自主創新能力和核心競爭力的提升。可見，高職教育創新教育的直接受益者是企業，這是滿足企業發展需要的必然要求。從滿足高職學生的成長、發展來說，創新教育也是不可或缺的。高職學生是高職教育最重要的主體，高職院校所有的課程設置、培養計劃、教學安排等都是圍繞著提高學生的理論知識和職業技能來進行的。高職教育階段的學生，其學習的內容是為以后的發展打基礎的，高職院校的教學內容就需要圍繞學生的全面成長作安排。1972年，聯合國教科文組織國際教育發展委員會發表的報告《學會生存——教育世界的今天與明天》強調“教育是貫穿于人的一生的，不斷積累知識的長期連續的過程；終身教育是現代化社會的基石，惟有全面的終身教育才能培養完善的人”。①1999年4月在韓國漢城舉行的第二屆國際職業技術教育大會上，聯合國科教文組織助理總干事科林·鮑爾所作的“聯合國教科文組織21世紀前十年計劃”的發言中強調“終身學習是一條有許多支徑的旅程，技術和職業教育是這條旅程中不可缺少的一個組成部分”。②創新教育能夠樹立學生的創新意識，培養創新思維，提升創新能力，為高職學生的成長打下堅實的素質能力。從終身教育理念出發，對高職學生進行創新教育，培養其創新素質是滿足高職學生終身學習的要求，是高職學生全面發展的重要保障。

三、創新教育在高職教育中的定位

從目前高職教育人才培養目標來看，高職院校大多確立了“面向企業生產、管理和服務一線的高素質技能型人才”的培養目標，這意味著高職院校的課程設置、教學安排、實驗實訓等都是圍繞這一人才培養目標進行的，大部分高職畢業生初次入職的崗位也會是在生產、管理和服務一線。高職學生自身掌握的專業理論知識較本科學生和研究生而言不深，畢業后將要面對的是一線的生產實踐活動，我們應在高職教育創新教育上進行定位，以滿足高職學生發展的實際需要。從創新意識來講，創新意識包含了創造動機、創造興趣、創造情感和創造意志，是人們對創新的認識水平、認識程度以及對待創新的態度和精神狀態。創新意識要求我們在看待事物時要有求新求異、求真求實、求變、質疑的意識，同時，創新意識因個體成長背景、文化素養和興趣愛好不同而有所差異。創新意識強的學生主要表現為思想活躍、富有創造性和批判性、不墨守成規、敢于追求新的事物，所以高職院校在培養高職學生的創新意識的時候，應著重從課堂教學和實踐教學中培養學生的求知欲、好奇欲、創造欲和質疑欲出發。從創新思維來講，創新思維是通過某種方法取得新技術突破的思維過程，它不受常規思維的束縛并以獨特的方式解決問題。創新思維主要有差異性創新思維、探索式創新思維、優化式創新思維和否定性創新思維，他們是通過不同的思考路徑在特定環境下實現創新的思維過程。通常情況下，創新意識是以求新、求變、求真、質疑的態度對已有事物進行思索，創新思維則是在創新意識的指引下，通過逆向、聚合、擴散等思考路徑和方式來發揮作用。對創新能力而言，創新能力是創新意識和創新思維在更深層次的延展，是建立在深厚專業知識基礎之上對創新意識和創新思維的綜合運用能力。深厚的專業知識是創新能力得以良好發揮的重要基礎，這是處于高職教育階段的高職學生所欠缺的；另一方面，創新能力的提升還需要從實踐中獲得相關經驗和進行反思，這也是在校學生所欠缺的。綜上，我們對高職教育階段高職學生的創新教育定位為著重培養創新思維和創新意識，為創新能力的提升打下基礎。從高職學生終身發展的角度思考，這樣的定位既符合高職學生現實的需要又能夠滿足其長遠發展的需要。

四、創新教育在高職教育中的實現途徑

（一）專業課的創新教育

專業課教學是高職教育的主陣地，教師通過專業課的教學活動給學生傳授專業知識，學生在專業課的學習中實現知識的積累，這一教學相長的過程，也是創新教育的實施過程。一方面，教師在進行理論授課的時候，會對學生講解本專業的基礎理論知識，并引導學生對知識進行系統學習。長期以來，教師在專業知識的授課中運用灌輸式的教學方法，導致學生的創新能力不高，針對這一問題，教師應改灌輸式教學方法為啟發式，積極培養學生的創新意識和創新思維，以力求從專業知識學習之初就開始進行創新教育。另一方面，實踐教學是高職院校課程體系的重要組成部分，某些專業的理論教學與實踐教學的課時量之比已經達到甚至超過一比一，這就要求在對高職學生進行創新教育的過程中應突出實踐教學的重要作用。辯證唯物主義告訴我們實踐是檢驗真理的唯一標準，理論教學知識的鞏固還需要通過實踐來完成。高職院校工學結合的實踐教學模式已經成為高職院校培養“高素質應用型技能人才”的有效方式，應在這一教學模式中加大創新教育的力度，在實踐中塑造學生的創新意識和創新思維，通過實踐達到創新能力提升的目的。目前，高職院校注重“雙師型”教師隊伍的建設，不但要求專業課授課教師具有較高的理論知識水平，還要求教師具有一線生產實踐經驗，這就為專業課的創新教育順利開展打下了良好的師資隊伍基礎。

（二）創新課程的創新教育

創新學是一門關于創新的本質和規律的學科，其系統的知識結構能對高職學生的創新思維、創新意識，甚至創新能力進行塑造，滿足高職學生終身發展的需要。創新學的外在表現形式有創造學、創造發明學導引、創新學等，我們可以將它們統稱為創新課程。目前，高職院校在創新課程設置上還不能滿足對學生進行創新教育的需要。從開設創新教育課程的高職院校來看，大多將創新教育課程設置為選修課，32學時，在師資配備和科研經費保障上還存在局限性。高職院校的創新課程的開展想要獲得良好的效果一方面需要在創新課程的設置和相關配套上予以保障，另一方面就需要在教學方法、授課內容、授課方式等方面滿足學生的需要。創新課程本身所具有的創新性使得其內容具有較強的新穎性，加之課程內容的獨特性，可以將其作為高職院校的公共基礎課來開展創新教育。在創新課程教學中應著重對創新意識的樹立、創新思維的塑造進行實踐教學或者案例教學。例如，通過對學生進行發散式思維、逆向思維、超前思維等思維訓練來塑造其創新思維。創新教育課程還應對創新心理、自主創新能力體系指標、國家創新體系等知識進行講解，以滿足學生創新能力提升的需要。我們應該注意到專業課的創新教育和創新課程的創新教育不應該是孤立的，應該是相輔相成的，只有二者的有機結合才能使創新教育的實效發揮到最大化。

（三）思想政治教育課的創新教育

思想政治教育課是對當代大學生進行思想教育的主渠道，對大學生正確認識社會、改造社會起到了指導、引領的作用。在創新已成為各國經濟發展的重要著力點和建設創新型國家的時代背景下，社會對當代大學生的能力素質提出了新的要求。在思想政治教育理論課中，部分知識內容能夠促進學生創新意識、創新思維、創新能力的塑造與提升。

1.馬克思主義哲學

馬克思主義哲學是我們認識世界、改造世界的重要工具，其原理、方法、認識論和方法論更是學生在以后的創新實踐中要尊崇的基礎理論。馬克思主義哲學關于發展的觀點，更是指明了創新的必要性和曲折性，對我們正確認識創新過程中的挫折具有較好的指導意義。

2.改革創新的時代精神

《思想道德修養與法律基礎》課在對社會主義核心價值體系進行說明時強調了以改革創新為核心的時代精神，這是經濟全球化和我國創新型國家建設的客觀需要。這里可以通過舉例說明創新的必要性和重要性——由幾年前手機市場中的諾基亞一家獨大到現在的以蘋果、三星、HTC為代表的智能手機占據手機市場，可以說明不創新就會落后于社會。通過思想政治理論課來實現學生創新精神的塑造是提升高職學生創新素質的又一重要途徑。

（四）校園文化中的創新教育

很多高校把“創新”作為校訓，體現了對創新精神的重視，它們也將創新精神帶入到課程設置和課堂教學中，為學生創新能力的培養打好基礎。高職院校作為培養學生職業技能和職業素養的教學單位，除了在課堂教學上要對學生進行創新教育，還應該在校園文化中滲透創新教育，使學生在“潤物細無聲”中塑造創新意識、創新思維和創新能力。校園文化中的創新教育可以從以下幾個方面來進行：張貼和懸掛具有創新精神的壁畫和橫幅；定期請具有較強創新能力的優秀校友回學校開展講座，以實際案例對學生進行創新教育；組織學生參加各項競賽，通過競賽的方式來進行創新教育等。

五、結論

創新教育在高職院校的開展具有自身特點，其科研實力較本科院校而言處于劣勢，學生掌握的專業理論知識普遍較本科學生少，學制普遍為三年，時間較短等，這給創新教育的開展帶來了一定難度。因此，高職院校創新教育的開展首先應進行定位，我們將高職院校的創新教育定位為塑造學生的創新意識和創新思維，為創新能力的提升打下基礎，這樣的定位既符合高職院校的實際情況，又能夠滿足學生終身發展的需要。在實施途徑中著力通過專業課教育、創新課程教育、思想政治理論課教育和校園文化建設來全方位、系統地實現高職院校的創新教育。

作者：蹇勇單位：綿陽職業技術學院

（三）

一、如何實施創新教育

1．學會質疑，喚醒創新意識

每個人都有創新的潛能，但有時需要外界條件才能喚醒創新意識．質疑是喚醒學生創新意識的開始．因此，在初中化學教學中，教師要著力培養學生的質疑習慣，喚醒學生的創新意識，進而挖掘學生的創新潛能．教師在課堂中提出一些問題，有意識的引導學生思考．例如，在進行二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應時，將充滿二氧化碳的塑料瓶口置于氫氧化鈉溶液中，塑料瓶會變扁，這說明二氧化碳已經和氫氧化鈉發生了反應．這時就應引導學生提出“二氧化碳發生了反應，而不是溶于水”之類問題．這樣可以激發學生學習化學知識的欲望，而主動學習相關知識．在化學教學中，強化學生的想象能力，就能使學生把已掌握的知識和經驗充分調動起來，思考問題，從而擴大了創新思路．

2．現代教學技術的應用

實踐證明，在教學中應用多媒體技術有推動化學實驗教學、突破實驗條件的制約、補充傳統教學的不足、營造輕松愉快的教學氣氛等顯著效果．利用多媒體，模擬實驗，演示實驗效果，讓學生更清晰直觀的觀察到實驗現象，學習化學知識．

3．加強實驗的探索性

實驗在初中化學教學中占據重要的地位，化學教師要充分運用化學實驗這一重要的教學方法，針對問題，設計實驗，抓住學生的思路，讓學生充分動起來．在實驗中，學生往往會遇到問題，學生就會有目的性的研究問題，教師在旁邊點撥，進而解決問題．通過這樣的方式，既能調動學生的積極性，還能加強師生關系．學生在完成實驗的進程中，不但掌握了知識，更重要訓練了學生的操作能力，提高了學生觀察、分析和解決問題的能力．在探索性實驗中，學生進入了一種科學探索的情境中，學生成為探索者，知識發現者，從而培養了學生的創新能力．

4．改革課堂教學，突出重點

在初中化學教學中，只有激起學生的學習興趣，才會擁有培養創新能力的環境．在化學課上，教師應該首先活躍氣氛，通過講述一些生活中和化學相關的小故事，引起學生的注意力，然后由故事引出這節化學課的主要學習目標和要求．通過一些化學實驗，并讓學生親自動手，進行思考．最后，在教師的帶領下，學生重新溫故一下課堂知識，讓學生對所學到知識得以歸納、概括，并和以前的知識聯系在一起，進而加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來．

5．開展科技活動、展現創新能力

在初中化學中，開展科技活動，有力于學生創新能力的培養．在教師的指導下，建立課外興趣小組，組織一些創新活動，利用現有條件，開展課外科技活動，充分發揮學生的創新能力．如，適當補充一些和課本知識相關的知識，進行一些趣味性而有意義的實驗;組織學生到工廠、農村、商店等地進行社會調查，寫出調查報告，并聯系實際，提出意見和措施．通過這種方式可以充分展示學生的創新才華．

二、結語

總之，在初中化學教學中，教師要從各方面入手，利用現有條件，進豐富多彩的活動．在化學教學中，開設具有創新空間的活動項目，挖掘學生的創新潛能，激發學生的創新意識，將學生培養成具有創新精神和實踐能力的創新人才，為社會主義建設提供源源不斷的人才支持．

作者：向孫來單位：湖南省永州市道縣會潭中學