活動欄目教學初中地理論文范文

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一、“活動”欄目的理論指導

杜威的“做中學”理論充分體現出活動教學的思想，皮亞杰因為主張活動教學而對口授法、直觀教學法以及程序教學法持有批判的態度，他認為這些注入式的教學方法與活動教學相對立。概括來說，活動教學法認為，兒童與成人社會不是“一種單方面的關系”，而是“一種交互作用的關系”，兒童不應該被灌輸現成的知識，而應該通過自己的努力和親身體驗去完成正當的行動。在這種思潮的影響下，活動教學日益引起大眾的廣泛關注。

二、“活動”欄目教學在初中地理課堂教學中的重要性

在現行的“人教版”初中地理教材中，除了課文系統，還有“閱讀材料”和“活動”兩大欄目，其中，“活動”欄目在整個教材中占有很大的比重。例如，在“人教版”《地理》教材(八年級上冊)中，共有“活動”欄目35個，共計51頁，占全書109頁中的47%，其中一節教學內容中的“活動”項目更是多達4個，可見其在地理教材中的重要性。“活動”欄目以教材為載體，大量穿插于課文之中，既可以激發學生的學習興趣，拓展視野，培養創新思維，又可以加強學生探究問題、分析問題、解決問題的能力，還可以幫助教師退出課堂“主宰”的位置，實現以學生為主體，此外，教師能夠結合“活動”內容調動學生的學習積極性，通過創設情境引導學生主動建構知識體系。

三、“活動”欄目教學在初中地理教材中的功能

(一)類型多樣，可以激發學生的學習興趣

按照不同的分類依據，我們可以將“活動”劃分為多種類型。多種多樣的“活動”欄目以不同的形式出現在課文中，會給人一種耳目一新的感覺，給枯燥的課堂平添幾抹亮麗的色彩。由于初中生邏輯思維的發展程度還不完善，對于某些抽象事物并不能完全理解;因此，如果教師在課堂教學中只是運用語言傳遞信息，則可能導致教學效果不盡如人意。以“人教版”《地理》(八年級上冊)第一章第三節“民族”一課為例，該內容的教學目標是使學生掌握我國是56個民族組成的多民族國家，并了解各民族不同的風俗、習慣、文化特點等;在實際教學中，要實現前一部分的教學目標，可以通過教師的講授將教學內容傳遞給學生，后半部分教學目標若仍然通過教師告知給學生，則學生只能采取“死記硬背”的方式掌握學習內容，難以保證良好的教學效果;此時，教師可以采取教材中第17頁的“活動”欄目來開展教學，采用PPT展示圖像和視頻的形式向學生呈現各個民族的文化特色，不僅可以吸引學生的眼球，激發學習的興趣，而且使學生在輕松、愉快的狀態下學習知識，并且印象深刻。

(二)檢驗學生的學習效果

完成課堂教學后，教師通常采用考試的方式了解學生是否掌握了教學內容。但是，初中地理課程每周的教學時間只有2課時，若教師在課堂中花費大量時間檢驗學生的學習效果，會導致教學任務難以完成。“活動”欄目能夠幫助中學地理教師解決這個難題，既可以鞏固學生之前所學的知識，又可以檢驗學生是否真正掌握了教師的講授內容。以“人教版”《地理》(八年級上冊)第二章第一節的“地形和地勢”為例，本節內容中包含許多學生需要掌握的知識點，包括識記位于階梯分界處的山脈名稱與四大高原、四大盆地以及三大平原的名稱。實際教學中，很多學生在教師講授中記不住相關內容，影響了教學效果;此時，若教師借助教材第28頁的“活動”欄目開展教學，則會顯著增強教學效果，該“活動”要求學生參照前文在圖上填出我國地勢階梯分界線的主要山脈名稱，將四大高原、四大盆地及三大盆地的名稱填入表中，如此一來，學生在教師的引導下得以鞏固所學知識，既強化了記憶，又提高了教學效率。

(三)可以培養學生的地理思維能力

新課標提出“發展學生的地理思維能力”。地理學科與其他學科的不同之處在于，學生在思考問題時需要運用地理視角來看待問題，因此，教師有必要培養學生的地理思維能力，有效開展“活動”欄目就可以逐步培養學生的地理思維能力。例如，在學習“人教版”《地理》(七年級上冊)第一章第一節“地球和地球儀”內容時，學生因為剛剛接觸地理學科而感到陌生，不知如何學習，此時，就需要教師充分利用“活動”欄目開展教學工作，第5頁的活動要求學生動手操作，按照書中的步驟制作地球儀，既可以培養學生學習地理的熱情，又可以鍛煉學生的實踐能力，還能增強學生的空間想象能力與空間觀念，培養了學生的地理思維能力。

四、“活動”欄目教學中存在的問題與實施策略

(一)存在的問題

1．教師對“活動”欄目不重視從筆者所在的實習學校來看，教師在初中地理教學實施過程中主要采用傳統的講授法，授課過程以課文內容為核心，“活動”欄目的開展視課堂教學時間而定，有時為了節省課堂時間，教師會直接省略這一部分教學或者布置為課后作業，由學生在課后自行學習。但是，“活動”欄目中的某些問題存在一定的學習難度，學生需要在教師的引導下才能完成。2．活動教學形式單調開展“活動”欄目的目的是為了拓寬學生的知識面、開闊思維和視野、增加實踐能力，但是，一些教師在實施過程中為了活動而活動，偏離了“活動”欄目最初設定的教學目標;一些教師在帶領學生完成“活動”欄目的過程中，只是采取單一的“師問生答”形式，教師在提問幾個學生之后進行簡單的總結性陳述;還有一些教師為了完成“活動”欄目的教學任務，直接將答案告知給學生，讓學生以筆記的形式記錄下來，旨在應付考試。上述“活動”欄目的開展形式與新課改的初衷相背離，難以達到“活動”欄目的教學效果。3．學生對“活動”欄目的認識上有偏差學生對于“活動”欄目的認識上也存在一定的偏差。長期受應試教育影響的中學生習慣于接受講授型知識，而不太接受探究型知識，以至于一部分學生認為“活動”欄目是可有可無的教學部分，在學習過程中敷衍了事，沒有充分認識到“活動”在教學中的重要地位。

(二)“活動”欄目的實施策略與建議

1．改變教師的教學觀念教師的教學觀念對學生的學習效果有一定的影響，因此，在開展教學工作之前，教師應該從教材解讀和新課改理念的認識等方面做好充分的準備。“活動”欄目的開展應該以新課改理念為基準;教學過程以學生為主體，讓學生成為課堂的中心;教師應改變傳統的教學方式，用一些新穎的教學方法吸引學生的注意力，也要將自己的角色從領導者轉變為引導者，成為學生學習的好伙伴。2．創設情境，讓學生學習生活中有用的地理根據新課標提出的教學理念，初中階段需要學生“學習生活中有用的地理”，那么，教師在教學中就應該聯系生活實際，既組織與學生生活息息相關的地理知識傳遞出地理思想，又創設適當的情境激發學生的地理學習熱情。例如，教學“人教版”《地理》(八年級上冊)第二章第一節“地形和地勢”內容時，由于本節內容的知識點繁多，需要學生熟悉各個階梯地形與分布其上的眾多山脈。為了提高學習效率，教師可以創設一些情境，并編寫一段順口溜幫助學生記憶，即:我國西高東部低，地勢大致呈階梯;一級海拔超四千，青藏高原是屋脊;一千兩千是二級，寬廣高原和盆地;平原丘陵是三級，海拔低于五百米;昆侖祁連橫斷山，一二階梯要記全;大興太行巫雪峰，二三階梯分得清。在輕松的氛圍中，學生既培養了學習興趣，又能熟記知識點，學習了“生活中有用的地理”還使得課堂教學生動有朝氣。3．轉變學生的學習態度學習態度影響學習效果，如果學生沒有端正的學習態度，則很難學好地理。由于初中生還處于心智不完全成熟的狀態，易受他人的影響，需要教師多培養一些正確、積極的學習態度，并使他們了解到“活動”欄目在教材中的重要性，進而轉變學習態度，增強學習效果。此外，學生能夠在地理教師的引領下進入一個輕松的學習環境，通過“做中學”積極探索“活動”欄目中的每一個問題，鍛煉了探究能力與實踐能力。

五、結語

總之，“活動”欄目是中學地理教材中一個重要的部分，是教學過程中必不可少的環節。教師若能充分利用這個部分，則可以大大提升學生的學習效果，若把握不好，則適得其反，因此，教師應該趨利除弊，不斷反思教學效果，與學生共同進步。

作者：宋洋單位：吉林師范大學旅游與地理科學學院