小課題研究初中地理論文范文

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一、小課題的選題來源

(一)結合生活環境選題

對于學生來說，與他們緊密聯系且能夠看得見、摸得著的現實社會構成了他們的認知環境。因此，只有結合學生的生活環境、從學生個體的真實生活入手提出并發現問題，才是最真切、最能把握的選題，才能使學生感受到地理知識與生活息息相關，進而提高學生開展小課題研究的積極性和主動性，且符合“學習對生活有用的地理”新課標理念的要求。例如，教師可以讓同學記錄一周內的天氣預報，觀察霧霾中的北方天氣狀況，了解北方冬天的取暖措施等;學生通過觀察與思考這些現象間的聯系，再經過老師指導，小課題“北方霧霾天氣的成因與防范措施”隨之得到確立。

(二)根據興趣愛好選題

興趣和熱情是行動和創造的內在動力，有趣的小課題會使學生產生強烈的學習動機和主動思索、積極探求的欲望。心理研究發現，高中生的學習行為多依靠意志維持，興趣也發揮一定作用;而初中生的學習行為主要依靠興趣維持，如果研究課題是初中生不喜歡甚至討厭的內容，學生就會敷衍了事。如果學生對旅游感興趣，教師就可以引導他們圍繞熟悉地區的旅游現狀展開討論，由學生了解的名山大川、深山絕谷、古墓石刻等不同自然和人文風光延伸到旅游中的一些不文明行為，進而引出“不文明旅游的危害”小課題，由學生就此問題展開深入的研究。

(三)聯系熱點時事選題

蘇霍姆林斯基認為，“學生對一眼就能看到的東西不感興趣，但對藏在后面的奧妙卻是很有興趣”［4］。國內外的很多熱點、焦點問題都與地理知識有著密切的聯系，教師可以引導學生從這些錯綜復雜的熱點時事中發現問題，透過現象看本質，從而更好地激發學生的求知欲。例如，全球變暖導致海平面上升、太平洋島國圖瓦盧將舉國搬遷、“天堂島國”馬爾代夫面臨消亡、極端自然災害頻發等，從這些問題中可以引出“導致全球氣候變暖的原因”、“減緩全球變暖的措施”等小課題。

(四)圍繞教材內容選題

當前課堂教學的主要方式還是教師利用教材向學生傳授知識，任何教材中都蘊含著大量可用于開展小課題研究的內容，教師在使用教材組織教學時，可以從不同的廣度和深度挖掘教材內涵，發揮潛在功能［5］。圍繞教材內容及其拓展內容進行小課題選題能降低確立小課題選題的難度，是初期開展研究性學習最有效的一個途徑。以人教版八年級上冊“長江的開發和治理”一課為例，學生從中僅僅認識到長江對人們生產生活的影響還遠遠不夠，教師可將學生分成若干小組分別針對長江的水運、長江流域的水利資源、長江流域的生態環境保護等問題展開小課題研究，通過學生上網或查閱書籍、撰寫小報告、相互交流等環節達成本節課的三維學習目標。

二、小課題選題中存在的問題與解決策略

(一)引導學生發現研究“切入點”，避免選題“抽象化”

選題“抽象化”指學生確定的小課題研究對象太過寬泛、不明確。例如，在學習八年級上冊“我國的民族”相關知識后，學生在開展地理小課題研究時常會列出“對我國民族的研究”這樣過于抽象的選題，導致后續研究無從下手，學生不知道從哪個角度展開調查研究;這就需要教師指導學生圍繞我國的民族展開具體討論，進而確定從某一個角度展開深入研究的具體課題;此外，教師在修改課題時要盡量保留學生原來的意圖，只是將過于抽象的課題具體化，使其具有可操作性，可以把“對我國民族的研究”改為更加具體的“對造成我國少數民族分布邊緣化原因的研究”。只有準確把握研究的“切入點”，才會避免選題的“抽象化”，從而提高研究性學習的可行性。

(二)結合學生的學識水平，避免選題超出“最近發展區”

初中生性格活潑，對什么事都躍躍欲試，所選的課題往往好高騖遠，忽視了開展課題研究的現實條件和自身的能力水平，小課題研究初始階段的常見課題有:關于環境防護的研究、全球氣候變化的研究、關于人類可持續發展的研究等，這些課題都不切合學生的學識水平。為此，教師在肯定學生積極努力的學習態度的同時，應引導學生從小的角度和范圍去思考問題并展開研究。具體來說，初中生的知識水平和探究能力有限，不適合研究太過復雜的課題，且選題過大和超過學生的“最近發展區”會導致研究活動的失敗，增加了學習挫敗感，導致學生打消了主動探究的積極性。因此，教師應帶領學生從身邊的生活實際出發，從生活細節中發現問題并展開研究。以“學生居住小區的綠化調查”課題為例，學生可以從調查居住小區的植物名稱、種類、分布狀況等方面展開研究分析，并就“提高小區綠化質量”提出科學的建議，這樣才是符合初中生學識水平的合理化問題。

(三)以學生發展為目標，避免缺乏創新意識的選題

小課題研究的真正目的是促進學生的認知發展，初中生接觸地理知識的時間不長、了解不多，在確定課題時往往是已經被研究透徹的問題，不僅缺乏新意，而且已有現成的研究成果，學生若完成報告也只需下載拼湊，白白浪費了資源和精力。針對這種情況，教師在指導學生選題時可以多收集已有研究成果的相關資料，然后在此基礎上從一個新的角度或采取新的研究方法確定課題，也可以多關注時事焦點或新鮮事物，從而確立一個全新的課題。例如，最近一段時間我國多個地區出現的霧霾天氣給人們的生活帶來諸多不良影響，學生以此為主題成立小組展開研究，提出了諸如“還我晴朗天空”、“霧霾和霧的差異分析”、“防護口罩是否有效”等創意課題。此外，教師在指導學生確定課題時應引導學生關心生活細節和新鮮事物，從多方面多角度分析問題，并鼓勵學生積極發揮自身的能動性和創造力，這樣一定能夠在實踐中找到富有創新性的課題。

(四)注重研究性學習的外在條件，避免選題缺乏可行性

由于對課題可行性的考慮不足，初中生的小課題研究常常無法順利開展;也就是說初中生在確定課題時往往只考慮主觀期望，而沒有顧忌客觀因素，如“四平市外來人口調查”、“四平市空氣質量調查”等課題需要獲取政府某些部門的一些統計數據，得到家庭或學校的資金支持，這些因素的缺失則可能導致課題研究的失敗。因此，教師要引導學生全方面論證課題的可行性，充分考慮到課題實施過程中所需的人力、物力、財力及時間因素，加之初中生的學業負擔非常繁重且地理課程的受重視程度差強人意，教師應引導學生在選題時正確處理好大和小、難和易的關系，盡量選擇與自身能力相匹配的課題展開研究。

作者：趙夢潔張清單位：吉林師范大學旅游與地理科學學院