農(nóng)村初中地理教學中的人文教育滲透范文

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摘要：雅斯貝爾斯說:“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”然而在現(xiàn)實教育中，升學率成了衡量一個學校教育質(zhì)量的唯一標準，在平時的教學中教師只重視知識的傳授，忽視了對學生的品德教育和人文教育。在教學中，人文教育的實施途徑主要有：提高地理教師的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)；整合地理教學內(nèi)容，將人文教育始終融入地理教學之中；在教學過程中體現(xiàn)人文素養(yǎng)；利用古詩、民謠、諺語，培養(yǎng)學生綜合人文素養(yǎng)。本文將對此展開詳細闡述。

關(guān)鍵詞：新教育；初中地理；人文教育

一、地理學科培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的優(yōu)勢

地理學科跨文理兩大領(lǐng)域，具有綜合性的特點，地理學的發(fā)展表現(xiàn)為人文地理和自然地理的相互滲透。了解自然地理各要素之間的聯(lián)系和相互作用對人類生存環(huán)境的影響，對地球的認識形成地理空間概念，對人文地理人口的分布、人口增長、城市分布、衣食住行、風土人情等地域文化的學習，有利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，地理學科對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

二、農(nóng)村初中地理教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑

（一）提高地理教師的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中幾乎沒有專業(yè)的地理教師，由于專業(yè)不對口，地理教師專業(yè)知識欠缺，專業(yè)知識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)不高。面對這種現(xiàn)狀，應(yīng)該從下面兩方面入手，來提高農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)。1.注重教師教育教學理論、教育新理念的培訓。鼓勵教師學習先進的教育理念，通過不斷的學習來提高自身的理論素養(yǎng)。2.讓校本培訓成為教師專業(yè)發(fā)展的引擎。校本教研是促進教師專業(yè)成長的有效手段。只有從課程理念、課程標準、課程設(shè)計、教學評價、教學基本功等方面的培訓入手，形成長效機制，才能收到良好的效果。

（二）整合地理教學內(nèi)容，將人文教育始終融入地理教學之中1.發(fā)揮地理學科在人文教學中的優(yōu)勢，通過人文知識的傳授滲透人文教育。地理知識涉及大量的自然美、社會美的內(nèi)容，學生通過地理學習，可獲得美的享受、美的陶冶，可以直接或間接地豐富學生的精神世界，培養(yǎng)審美情趣與內(nèi)在美的氣質(zhì)。學生在學習人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟、旅游、人地關(guān)系等人文地理知識時，分析本地區(qū)的地理景觀特色和文化風格，能夠陶冶學生的藝術(shù)情操，提高學生學習地理的興趣以及對地理環(huán)境的審美情趣，立足于人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)美，追求人與自然的和諧統(tǒng)一，對學生形成潛移默化的人文素養(yǎng)教育。2.在地里教學中始終貫徹人文精神，注重學生的全面發(fā)展。地理課堂教學不能只重視知識的傳授，應(yīng)該融入人文素質(zhì)教育，貫徹人文精神，促進學生的全面發(fā)展，這也是當今教育的潮流。

（三）在教學過程中體現(xiàn)人文素養(yǎng)人文素養(yǎng)主要指涉及學生精神層面的東西，人文素養(yǎng)中最重要的就是愛國主義精神，愛國主義是中華民族精神的核心。重視學生對學習過程的體驗，使學生在交流的過程中解決問題，在解決問題中學到知識、提高能力、培養(yǎng)情感。在探究過程中使學生形成自主參與、探究合作的學習習慣，在學習中注重過程體驗，讓學生在掌握地理知識的同時，用發(fā)展的眼光來認識自己的家鄉(xiāng)，認識我們的國家，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，體現(xiàn)人文精神，促進學生個性發(fā)展。

（四）利用古詩、民謠、諺語，培養(yǎng)學生綜合人文素養(yǎng)在地理教學中合理應(yīng)用古詩、民謠、諺語等文學材料輔助教學，會收到良好的教學效果。如在學習天氣時可引用孟浩然的“夜來風雨聲，花落知多少”，也可以引用諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”“天上烏云蓋，大雨來得快”；在講解地形對氣候的影響時，可引用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在學習貴州省的自然環(huán)境時，可引用諺語“八山一水一分田”“一山有四季，十里不同天”。這些詩歌、諺語都非常形象生動，能使學生在學習地理知識的同時受到文學美的熏陶，有利于學生人文素養(yǎng)的提高。另外，可以讓學生學習地理課堂以外的地理知識，主動從相關(guān)的書籍中獲取地理知識，如讓學生閱讀《徐霞客游記》等，培養(yǎng)學生主動獲取知識的意識，激發(fā)學生的求知欲望，體現(xiàn)人文精神的精髓。總之，農(nóng)村初中的地理教學中，不能只顧傳授知識、提高升學率，而忽視對學生的人文教育。只有教師以新教育理念為指導(dǎo)，在地理教學中強化人文知識和人文精神的教育，樹立人文意識，注重對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能全面提高學生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊叔子.現(xiàn)代大學與人文教育[J].高等教育研究，1999（04）.

[2]李倩.地理教學中人文素質(zhì)的培養(yǎng)與實踐[J].吉林教育，2009（33）.

作者：景思鴻 單位：甘肅省蘭州市榆中縣小康營中學