初中教育外語課程規(guī)則對比探析范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了初中教育外語課程規(guī)則對比探析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

課程內(nèi)容比較

“標(biāo)準(zhǔn)”著重強(qiáng)調(diào)知識的掌握，對各級各語言學(xué)習(xí)方面的要求也過于刻板。如“能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)”“知道錯誤的發(fā)音會影響交際”“了解單詞是由字母構(gòu)成的”要求對已初三學(xué)生來說過于簡單，不符合的學(xué)生心理發(fā)展水平。“指引”在具體的語音技能和知識方面沒有做出具體的要求，給各個社區(qū)，學(xué)校以及教師以自由的空間，使教師充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，享受教學(xué)自由。聽說技能是人與人的交流中互動的兩個要素，而“標(biāo)準(zhǔn)”中將其分開描述，雖然具體可行，但是不利于學(xué)生在日常生活中使用英語與他人交流。“指引”中則通過“交流技能”將二者合并，在結(jié)合的過程中也對學(xué)生運用的能力提出了更高的要求。香港在英國殖民者西學(xué)強(qiáng)于中學(xué)思想的灌輸下，英語為越來越多的港人所注重。學(xué)生們對外語的興趣，來自強(qiáng)烈的自我動力。英語逐步演化為人們上大學(xué)、出國深造、進(jìn)入商界和政界管理層、成為社會名流等方面的敲門磚。因而對學(xué)生語言知識和技能的要求也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)地。

“標(biāo)準(zhǔn)”在情感態(tài)度方面，即規(guī)定個人的微觀感情態(tài)度，也要求了宏觀的愛國情懷，多維度，多角度的進(jìn)行描述，但是缺乏明確的層次的劃分顯得片面和空洞。“指引”則通過價值觀和態(tài)度兩個方面、從社會和個人的兩個維度進(jìn)行闡述，全面具體。值得借鑒的是“指引”的規(guī)定飽含了對生命的尊重，對社會持續(xù)發(fā)展，公平公正的愿景，以及完善人格、積極人生的追求。相比之下，“標(biāo)準(zhǔn)”在情感態(tài)度方面的闡述顯得過于單薄，對學(xué)生的要求也較低，難以應(yīng)對21世紀(jì)對全面發(fā)展人才的要求。“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)策略通過認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源四個方面展開。主要是提供一些具體的學(xué)習(xí)手法，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，但總體來說要求都是基本易行的。“指引”通過“批判性思維”提出訓(xùn)練思維，而不是簡單地提出學(xué)習(xí)英語單詞，或者語法的方法。“標(biāo)準(zhǔn)”的調(diào)控策略中也提供多種途徑改善學(xué)習(xí)。“指引”則在“自我管理”中提出了多種自我控制的策略來改善學(xué)習(xí)。

兩者分類不同，但具體內(nèi)容大體一致，都是英語學(xué)習(xí)策略中不可或缺的。“標(biāo)準(zhǔn)”交際策略體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的重要策略途徑，同時“指引”也通過“合作技能”指導(dǎo)學(xué)生通過如何進(jìn)行有效合作。不同的是雙方目的和手段的倒置。“標(biāo)準(zhǔn)”中交際是手段，學(xué)好英語是目的；而“指引”中學(xué)英語是手段，學(xué)會合作是目的。由此可見“指引”更強(qiáng)調(diào)英語的工具性功能。“標(biāo)準(zhǔn)”的資源策略中提供多種策略，多途徑的擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)資源。在香港，學(xué)生完成中三課程后，只需通過校內(nèi)成績評核，便能決定能否繼續(xù)升學(xué)，而毋須參加中三淘汰測試。約有85％的中三畢業(yè)生在官立及各類資助學(xué)校升讀中四，其中6％的學(xué)生則入讀職業(yè)學(xué)校。因此，相較于內(nèi)地中考的升學(xué)壓力而言，香港課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎無需考慮學(xué)生為應(yīng)付升學(xué)考試而掌握的語言知識，能夠把重點放在學(xué)生語言技能的應(yīng)用上面。

文化意識方面，“標(biāo)準(zhǔn)”做了全面的規(guī)定，而“指引”的課程內(nèi)容中并沒有所體現(xiàn)。這和兩地的文化背景有密切的聯(lián)系。中國內(nèi)地沉淀五千年華夏文明，對外開放不過30年，對西方的文化的了解度和接受度都較低，因而在課程標(biāo)準(zhǔn)中對文化意識有所強(qiáng)調(diào)。香港經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化，資本的多樣化、國際化，決定了香港必然具備國際化都市的特點，也決定了香港文化的多元化的特點。因而西方文明已滲透香港社會的各個方面，學(xué)生已經(jīng)對文化有所內(nèi)化，無需過多強(qiáng)調(diào)。值得我們關(guān)注的是，“指引”中特別提出了“創(chuàng)造力”和“數(shù)理能力”體現(xiàn)社會高速發(fā)達(dá)的今天，創(chuàng)新能力和文理兼?zhèn)涞臎Q定性意義。

課程評價比較

“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。“指引”鼓勵教師使用形成性評價和終結(jié)性評價促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，并強(qiáng)調(diào)執(zhí)行時需要家長、學(xué)校和教師三方配合，從而行之有效地通過評價促進(jìn)發(fā)展。

兩地的課程文件都提到采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,充分發(fā)揮多種評價的功能,取向上趨于一致。不僅重視測試等終結(jié)性評價，也重視老師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。在評價采用的具體方法上,香港和內(nèi)地都很多樣,例如紙筆及口頭問答,測驗,游戲,演講,方案研究,學(xué)習(xí)檔案,過程寫作等。“標(biāo)準(zhǔn)”中提煉出的七個要求，較為全面總結(jié)了教學(xué)評價中應(yīng)該注意的問題，值得每一位標(biāo)準(zhǔn)使用者反思。“指引”則概括出了有效的評價形式，教師則可以按這些形式有效評價學(xué)生學(xué)習(xí)。

“標(biāo)準(zhǔn)”還列出聽力,課堂學(xué)習(xí)活動評比,學(xué)習(xí)效果自評,問卷調(diào)查,訪談,家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等等,它們?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為提供了很好的指導(dǎo)，便于教師做實際參考，但缺乏啟發(fā)性思考的部分。“標(biāo)準(zhǔn)”在終結(jié)性評價的細(xì)節(jié)問題上也做出了規(guī)定,例如聽力測試在學(xué)期學(xué)年和結(jié)業(yè)考試中的比例不得少于20%;避免單純語音知識和語法題,增加具有語境的應(yīng)用性試題,減少客觀題,增加主觀題;不得公布考試成績和排名。香港“指引”也為教師進(jìn)行評估提供了具體指導(dǎo)，教師應(yīng)通過哪些方式開展進(jìn)展性評估和終結(jié)性評估，課程指引都給出了具體的建議，但不如內(nèi)地的具體完善。在這一方面，“指引”還有待改善，有必要通過實際的教學(xué)探索，提供不同的評價模式應(yīng)對的評價對象，從而促進(jìn)教師對“指引”正確使用。

總結(jié)

內(nèi)地和香港的英語課程標(biāo)準(zhǔn)都是課程改革的產(chǎn)物，具有鮮明的時代特征，但由于兩地的歷史背景和現(xiàn)實條件不同，課程標(biāo)準(zhǔn)也存在明顯差異。本論文通過對內(nèi)地和香港課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)、評價的比較，發(fā)現(xiàn)兩個課程標(biāo)準(zhǔn)共同點和差異性，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容改革完整，充實信息量，為教育實踐者和研究者提供清晰、完整、豐富的信息。

作者：徐潔單位：揚州大學(xué)外國語學(xué)院