初中生物教師課程性質(zhì)及認(rèn)識(shí)范文
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摘要：教師是教育改革的實(shí)施者，教師的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到課程改革的實(shí)施效果。研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解本地區(qū)生物教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，剖析當(dāng)前教師隊(duì)伍發(fā)展的不合理因素，為區(qū)域內(nèi)中學(xué)生物教師培養(yǎng)提供切實(shí)可行的改進(jìn)建議。
關(guān)鍵詞：初中生物教師；生物學(xué)課程性質(zhì)與價(jià)值；現(xiàn)狀分析
我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮生物學(xué)課程的科學(xué)課程的價(jià)值，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及生物科學(xué)素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，落腳點(diǎn)在于教師，教師是教育改革的實(shí)施者，教師的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到課程改革的實(shí)施效果。在初中生物學(xué)教學(xué)中，生物教師對(duì)生物課程的性質(zhì)、價(jià)值認(rèn)識(shí)是否準(zhǔn)確到位會(huì)極大程度上影響教學(xué)的效果，進(jìn)一步影響課程改革的成敗。文章通過(guò)文獻(xiàn)分析及問(wèn)卷調(diào)查，探尋區(qū)域初中生物教師的課程專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析當(dāng)前教師隊(duì)伍發(fā)展存在的不合理因素，為區(qū)域內(nèi)中學(xué)生物教師培養(yǎng)提供切實(shí)可行的改進(jìn)建議，從而有效促進(jìn)中學(xué)生物教師隊(duì)伍的整體建設(shè)，以及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展。
1生物學(xué)課程的性質(zhì)與價(jià)值明晰
生物學(xué)課程作為一門(mén)必修課程，其主要宗旨是提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，具有不可替代性，所以生物學(xué)課程首先是一門(mén)必修課程、學(xué)科課程。更重要的是，生物學(xué)課程是一門(mén)科學(xué)、技術(shù)課程，也稱自然科學(xué)課程，生物學(xué)課程教學(xué)既要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，又要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程，它具有通用性、一般性、實(shí)踐創(chuàng)新性和適應(yīng)性[1]。生物學(xué)課程最主要的價(jià)值就是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，其次是通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)課程使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一個(gè)關(guān)于生物學(xué)的較為完整的體系，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查時(shí)間為2018年2月至3月初，問(wèn)卷共發(fā)放141份，收回問(wèn)卷141份，有效問(wèn)卷141份，收回率100%，研究對(duì)象以長(zhǎng)治市初中生物教師。下面從“教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀況”、“生物學(xué)課程的性質(zhì)”“生物學(xué)課程的基本價(jià)值”三個(gè)維度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
2.1參與調(diào)查的中學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀況
性別結(jié)構(gòu)：被調(diào)查者中男教師26人，女教師115人。年齡結(jié)構(gòu)：40歲以下教師105人，占74.47%；40~50歲的教師29人；50歲以上7人。學(xué)歷結(jié)構(gòu)：133人具有大學(xué)本科學(xué)歷，占94.33%。職稱結(jié)構(gòu)：一級(jí)教師和二級(jí)教師共57人，占40.42%。被調(diào)查者在性別比例、年齡、職稱方面分布較合理，受教育程度較高。
2.2初中生物教師對(duì)生物學(xué)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)
（1）對(duì)生物學(xué)課程基本性質(zhì)的了解程度關(guān)于生物課程的性質(zhì)，有90%的教師認(rèn)為生物學(xué)科是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，66.67%的教師認(rèn)為生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)屬于社會(huì)科學(xué)課程。有86.67%的教師認(rèn)為初中生物學(xué)課程屬于必修課程，82.22%的教師認(rèn)為初中生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程，只有19名教師認(rèn)為初中生物學(xué)課程屬于技術(shù)課程。教師對(duì)生物課程性質(zhì)中的自然科學(xué)、必修、科學(xué)性有較高的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于初中生物課程的技術(shù)屬性缺乏認(rèn)識(shí)。（2）對(duì)學(xué)科課程、必修課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)情況中學(xué)生物學(xué)課程屬于學(xué)科課程[1]，是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一門(mén)重要課程。此外，生物學(xué)課程是面向全體學(xué)生的大眾教育，是一門(mén)必修課程。從初中生物教師對(duì)學(xué)科課程的性質(zhì)（第12題）認(rèn)識(shí)來(lái)看，大多數(shù)教師對(duì)生物學(xué)課程作為學(xué)科課程的性質(zhì)理解不全面，其中僅有40%及以下的教師意識(shí)到生物學(xué)課程作為學(xué)科課程具有思想性與現(xiàn)代性，有88.89%的教師意識(shí)到生物學(xué)課程作為學(xué)科課程具有生命性，70%左右的教師認(rèn)為生物學(xué)課程作為學(xué)科課程具有實(shí)驗(yàn)性和綜合性。生物學(xué)科是一門(mén)必修課程毋庸置疑，但是從初中生物教師對(duì)必修課程所面對(duì)的對(duì)象（第11題）來(lái)看，51.11%的教師選擇A（全體學(xué)生），26.67%的教師選擇B（義務(wù)教育階段學(xué)生），還有超過(guò)20%的教師選擇其他，這表明初中生物教師對(duì)必修課程的性質(zhì)理解并不深刻，不能準(zhǔn)確辨別全體學(xué)生與義務(wù)教育階段學(xué)生的適用范圍。（3）對(duì)生物學(xué)課程研究?jī)?nèi)容認(rèn)識(shí)對(duì)于生物科學(xué)的基本研究?jī)?nèi)容是什么，85%左右的教師知道生物學(xué)包括動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、生理學(xué)；65%左右知道生物學(xué)包括農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生；77.78%知道環(huán)境保護(hù)；神經(jīng)學(xué)、組織學(xué)、預(yù)防學(xué)知道教師人數(shù)就迅速減少，所占比例不到50%，這表明很大一部分初中生物教師對(duì)于生物學(xué)課程研究?jī)?nèi)容把握還不夠全面。（見(jiàn)圖1）（4）對(duì)科學(xué)課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)科學(xué)的靜態(tài)維度指的是科學(xué)探究得到的結(jié)果及由其而構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系，科學(xué)的動(dòng)態(tài)維度指的是科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程，是科學(xué)家在探索自然時(shí)所做的努力，在思考和解決問(wèn)題過(guò)程中運(yùn)用的思維方式、方法等。對(duì)科學(xué)本質(zhì)（thenatureofscience，NOS）的理解，包括對(duì)科學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)以及思維方法的認(rèn)識(shí)。生物教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的正確把握會(huì)極大程度上影響學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，下面以教師對(duì)科學(xué)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)（第10題）、科學(xué)的靜態(tài)維度（第14題）、科學(xué)的動(dòng)態(tài)維度（第15題）三個(gè)方面展開(kāi)分析。靜態(tài)維度：35.56%的初中生物教師選擇了科學(xué)知識(shí)；20%選擇科學(xué)精神；28.89%選擇科學(xué)思維；15.56%選擇科學(xué)探究過(guò)程。動(dòng)態(tài)維度：66.67%初中生物教師選擇科學(xué)探究過(guò)程；17.78%選擇科學(xué)思維。綜上可知，初中生物教師對(duì)科學(xué)靜態(tài)維度與動(dòng)態(tài)維度認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)，對(duì)科學(xué)思維、科學(xué)精神與科學(xué)探究過(guò)程概念混淆，歸根結(jié)底還是對(duì)于科學(xué)性質(zhì)不明確所導(dǎo)致。（5）對(duì)技術(shù)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)情況在中學(xué)生物學(xué)課程中，生物技術(shù)的內(nèi)容隨著課改的進(jìn)行也在逐步增加，生物學(xué)課程技術(shù)課程的性質(zhì)日漸明顯。科學(xué)與技術(shù)有著非常密切的關(guān)系。中學(xué)生物學(xué)課程除了科學(xué)課程的性質(zhì)，也具有技術(shù)的本質(zhì)與特征。技術(shù)課程最明顯的特征是具有實(shí)踐性，立足實(shí)踐，技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷。學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。其次是一般性，作為技術(shù)課程的生物學(xué)教學(xué)不是職業(yè)的、專業(yè)化的，而是較為普遍的，體現(xiàn)一般性和通用性，且應(yīng)用廣泛、與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。最后是適應(yīng)性，即引導(dǎo)學(xué)生融入到生物技術(shù)的世界，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。在中學(xué)生物學(xué)課程中加強(qiáng)生物技術(shù)是我國(guó)自2000年新課改后最突出的變化之一，新課改也建議初中生物教師在實(shí)施生物學(xué)課程時(shí)要注意體現(xiàn)生物技術(shù)的性質(zhì)。從初中生物教師對(duì)技術(shù)課程的性質(zhì)（第13題）的認(rèn)識(shí)來(lái)看，有60%的教師意識(shí)到生物學(xué)課程作為技術(shù)課程具有實(shí)踐性，僅有11.11%的教師意識(shí)到生物學(xué)課程作為技術(shù)課程具有一般性，20%的教師認(rèn)為生物學(xué)課程作為技術(shù)課程具有適應(yīng)性。通過(guò)分析可知，初中教師對(duì)生物學(xué)課程的技術(shù)屬性沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)生物學(xué)課程技術(shù)屬性滲透過(guò)少很有可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系。
2.3初中生物教師對(duì)生物學(xué)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)
生物學(xué)課程的基本價(jià)值包括培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；為學(xué)生終生學(xué)習(xí)、發(fā)展打基礎(chǔ)；為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)、進(jìn)一步深造等提供幫助。（1）對(duì)生物學(xué)課程基本價(jià)值的了解程度從初中生物教師的整體認(rèn)識(shí)（第17題）上看，91.11%的教師認(rèn)為生物學(xué)課程的基本價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，但仍有62.22%的教師認(rèn)為生物學(xué)課程的基本價(jià)值是為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。部分教師不能準(zhǔn)確區(qū)分生物學(xué)課程基本價(jià)值與學(xué)生受教育的價(jià)值。（2）對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)在我國(guó)2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)時(shí)間和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀”[2]。培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)的終極目標(biāo)，初中生物教師對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)極大程度上會(huì)影響其培養(yǎng)、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的能力。從初中生物教師對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)（第18題）上看，不到70%的教師對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵有較清晰的認(rèn)識(shí)，30%的教師對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位。（3）對(duì)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具有特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)1993年，美國(guó)BSCS出版了名叫“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，具體描述了一個(gè)有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：首先，具有較好的生物科學(xué)態(tài)度和情感，包括好奇心、求知欲以及正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀念；其次，掌握生物科學(xué)基本原理和重要概念等；最后，能正確地利用生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)解決生產(chǎn)生活中的問(wèn)題并進(jìn)行決策。從初中生物教師對(duì)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具有特點(diǎn)（第19題）來(lái)看，整體上初中生物教師對(duì)此了解甚少，只有40%的教師能清晰認(rèn)識(shí)到歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展、能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同問(wèn)題。只有28.89%的教師知道如何正確的利用技術(shù)屬于生物學(xué)素養(yǎng)的一部分。
3結(jié)論及建議
3.1結(jié)論
在課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)方面：初中生物教師對(duì)于生物學(xué)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)較好，對(duì)生物課程性質(zhì)中的自然科學(xué)、必修、科學(xué)性有較高的認(rèn)識(shí)；但是也存在一些問(wèn)題，如：（1）對(duì)于生物學(xué)課程研究?jī)?nèi)容把握還不夠全面，半數(shù)教師認(rèn)為神經(jīng)學(xué)、組織學(xué)、預(yù)防學(xué)不屬于初中生物學(xué)課程的研究?jī)?nèi)容。（2）對(duì)生物學(xué)課程的技術(shù)屬性沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)生物學(xué)課程技術(shù)屬性滲透過(guò)少很有可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系。在課程價(jià)值方面：部分教師不能準(zhǔn)確區(qū)分生物學(xué)課程基本價(jià)值與學(xué)生受教育的價(jià)值，認(rèn)為生物學(xué)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀；對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)和內(nèi)涵及具有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具備哪些特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位；對(duì)科學(xué)靜態(tài)維度與動(dòng)態(tài)維度認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)，對(duì)科學(xué)思維、科學(xué)精神與科學(xué)探究過(guò)程概念混淆，歸根結(jié)底還是對(duì)于科學(xué)性質(zhì)不明確所導(dǎo)致[4]。
3.2建議
首先，為了解決初中生物教師對(duì)生物學(xué)課程性質(zhì)與價(jià)值認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，除了教師自身努力外，最有效且針對(duì)性較強(qiáng)的方法之一還是加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。建議各級(jí)教育部門(mén)在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，增加有關(guān)生物學(xué)課程性質(zhì)與價(jià)值認(rèn)識(shí)方面的培訓(xùn)，如：適當(dāng)組織召開(kāi)生物學(xué)課程性質(zhì)與價(jià)值研討會(huì)，組織教師開(kāi)展相關(guān)的行動(dòng)研究、邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行專題講座等。其次，高等師范院校在培養(yǎng)師范生時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)科認(rèn)識(shí)的教學(xué)，重視生物學(xué)課程性質(zhì)與價(jià)值理論的教學(xué)與引導(dǎo)，抓好教師的職前教育工作，從源頭上提升教師的學(xué)科素養(yǎng)。最后，作為教學(xué)工作中起主導(dǎo)作用的教師自身要提高對(duì)生物學(xué)課程性質(zhì)與價(jià)值認(rèn)識(shí)的重視，僅靠外部學(xué)習(xí)是治標(biāo)不治本的，為切實(shí)解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，教師必須提高學(xué)習(xí)意識(shí)，有計(jì)劃有目的地開(kāi)展學(xué)習(xí)與研究。
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作者：袁爽爽 王崟 單位：長(zhǎng)治學(xué)院