初中數學的高效課堂探討范文

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摘要：

構建優質高效的課堂是每一位教師理應思考和探究的話題。本文作者分析了目前初中數學低效課堂的成因，并提出了打造初中數學高效課堂的一些看法。

關鍵詞：

初中數學；高效課堂

在新課改背景下，教師和學生的角色都在悄悄發生變化。教師不再是課堂的主宰者，而是課堂的組織者、引領者。學生不再是被動接受者，而是積極的探索者，是學習上真正的主人。但是在實際的學科教學中，或多或少還存在著課堂低效的問題。我謹以初中數學學科為例，分析一下目前課堂教學的現狀及成因，并提出我個人對打造初中數學高效課堂的一些看法。

1數學教學低效課堂的原因分析

評價一堂課是否高效，就要看能否激發學生學習的認知需求，突出學生的主體地位，充分調動他們的主動性，提升學生的綜合能力。目前初中數學課堂教學改革取得了可喜成效，但也存在一些問題。造成“低效”課堂的原因主要兩大方面：教師的“教”與學生的“學”。

1．1教師在“教”的過程中存在的問題及原因分析（1）有的教師喜歡按部就班、循規蹈矩，上課氣氛沉悶，教師只管“講”學生只管“聽”。（2）有的教師，在踐行新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式時，沒能領會課改理念的精髓，不顧學生和教學實際，追求課堂的熱鬧，而實際上走了形式，浪費了時間，有些學生學完了還是稀里糊涂，最終造成課堂教學低效。（3）有的教師評價學生過分注重成績，而對學生平時的努力程度和進步狀況不怎么過問。課堂上很多數學結論的推演過程不考慮學生的感受，把這一的生動過程變成了單調機械的記憶和模仿練習，忽略了學生對數學知識的感受、體驗、思考和探究的過程。學生的天性得不到尊重、智慧得不到發展、個性受到摧殘、創新思維也受到束縛。（4）有的教師備課很不充分。自以為上了很多年課，在備課上不怎么下功夫。課前缺乏對教材的精選與整合；忽視學生學習興趣的激發；對學生的基礎和能力關注較少，不去研究對學生的學法指導；課堂的密度、強度不夠等。

1．2學生在“學”的過程中存在的問題（1）初中生整體的學習主動性差，尤其是數學底子不太好的學生。他們上課聽課不專心，對老師提出的問題不積極思考，等著別的同學來回答。課后懶得自己再做整理和歸納。周末回家家長一過問學習，就很逆反。能夠把老師布置的作業寫完就已經很不錯了。（2）有的同學學得很刻苦，但頭腦不靈活，學習不得法，費勁不小考試成績卻不見提升。（3）有的學生對自己的要求太低，上課看似聽懂了，實際上不會做題。解題時不按步驟來，邏輯性很差，也不注意必要的解題格式。作業粗心、馬虎，犯低級錯誤，教師講評、訂正之后，還不長記性，下一次出來類似的習題還是錯。（4）有的學生明顯有厭學情緒。他們對數學學習缺乏興趣，認為學習數學沒什么用。在學習中沒有體驗到成功的愉悅感。對待考試的態度不端正，競爭意識不強。考好考賴無所謂。對于老師布置的作業，胡做做，不會也不想向別人請教，逼著讓交作業時抄抄別的同學的，甚至就不交作業，老師奈我若何？

2打造初中數學高效課堂的幾點建議

打造初中數學高效課堂其實并沒有什么固定的套路，結合教師和學生在具體教學中表現，我們找準問題再去針對性地采取相應的措施。

2．1讓學生認識到數學學習的重要性和必要性：數學是思維的體操，學習數學可以鍛煉學生的邏輯思維能力。新課標要求：數學教學不僅要讓學生學到數學知識，更要掌握一定的解題技能技巧、為學生將來繼續學習和謀生打好基礎。這個時代充滿挑戰，工業化的進程在不斷加大，工作崗位中腦力勞動會遠遠多于體力勞動，電子化會遠遠多于機械化，這都是每個人為了生存而思考的問題，而且需要數學地思考。數學學科并不是像有些學生認為的那樣無用。我們教師能做的就是想方設法提高數學的趣味性，幫助學生認識到數學學習的重要性，學生才會埋頭苦學并保持持久的學習動力。

2．2激發學生學習數學的興趣：要使學生有持久的學習動力，光給他們講大道理是不湊效的，關鍵要讓學生對數學學習產生興趣。它可以激發學生的求知欲、探索欲，并促使學生進入主動學習的狀態。很多數學成績不好的學生，大多是對數學不感興趣。數學因其自身的學科特點，讓不少學生感覺抽象難懂。所以我們教師可結合具體的教學內容，通過直觀有趣、生動形象的形式，在為學生創設學習情境時，最好與學生已有的知識、經驗相溝通，給學生制造一些認知上的沖突，引發學生的質疑，鼓勵他們積極參與。使學生在學習的每一個環節都能步步為營、漸入佳境。

2．3構建和諧師生關系：教學活動是師生雙向信息交流的過程，這種交流是以情感為載體的。如果師生關系和諧，學生就會感覺學習輕松。所以我們教師要轉變角色，放下架子，與學生做朋友，多花點時間走進他們的學習和生活，與學生進行情感交流。在處理與學生的關系時，既要以誠相待，又適當保持距離，讓學生既愿意與你親近，又不忘尊敬你。

2．4探索數學高效課堂的教學模式：雖然教學沒有固定的模式。但有些行之有效的教學方法和模式還是要學習和實踐的。比如我經常用“問題導學”的方法，具體步驟是：“出示目標———設置疑問———學生自學———小組探究———點撥釋疑———訓練鞏固———達標提升”。由問題引領學生自學，互動交流探究。學生通過自主學習可以解決大部分問題，解決不了的，小組合作、教師點撥。這就給學生創設了思維碰撞的機會，既培養了學生自覺學習的能力，又增強了他們的合作意識。使每個學生都有不同層次的提高，大大增強了課堂教學的高效性。

作者：張海紅 單位：山西省襄汾縣南辛店聯校