初中物理小組探究式學習開展研究范文

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摘要：伴隨著新課改的發展，目前我們開始強調在我們的學科教學中要滲透核心素養的內容。在初中物理教學中，我們希望能夠培養學生的探究能力。基于物理核心素養的相關要求，我們需要改變我們傳統的教學模式。小組合作這種教學模式得到了教師的普遍關注，為此我們應該將這種教學模式引入到我們的物理教學中。本文將從物理核心素養理念出發，淺析如何更好地展開小組探究式的學習模式。

關鍵詞：核心素養；初中物理；探究式

學習合作能力是目前我們學生需要具備的能力之一，同時合作能力也是各個學科的核心素養的要求。為此，我們希望能夠通過有效的教學模式推進對學生合作和探究能力的培養。物理教學重在培養學生的物理思維，希望能夠通過物理教學讓學生的物理學科素養能夠有所提升。因此，我們的一切教學活動都應該從物理的核心素養理念出發，能夠做到和物理核心素養相吻合的教學。本文將從物理核心素養出發，針對物理課堂的合作探究式學習探索出一條新的道路。

一、小組探究式教學的原則

(一)科學性原則我們在物理課堂中進行小組探究式的教學，需要我們的探究內容符合學生的認知水平。教師在進行教學設計時，能夠充分考慮到學生的實際情況；另外，在教學中要能夠充分地使用合理的探究方法讓學生進行探究學習。因此，在我們進行物理的小組探究式學習時，要堅持科學性的原則。

(二)探究性原則在物理教學中，我們的教學要能夠引導學生主動地進行一些知識的探究，能夠培養學生勇于創新的精神，激發學生探究的欲望。為此，教師在進行小組探究的教學中，要能夠從學生的興趣出發，激發學生探究的欲望，引導學生自主的實踐和觀察，這樣才能夠讓后面的小組探究活動順利進行。

(三)靈活性原則在我們進行合作的學習中，我們為學生進行的分組并不是一成不變的，我們需要根據每節課的情況以及學生的變化進行小組的更換，這樣才能夠更好地讓學生進行合作探究。因此，小組探究式學習模式需要堅持靈活性的原則，能夠靈活地處理學生的分組，靈活地開展探究，這樣才能夠取得較好的教學效果。[1]

二、核心素養下初中物理小組探究式學習策略

(一)合理劃分合作學習小組在初中物理教學中，我們必須要認識到小組探究式的學習模式能夠順利地進行，其中對小組的劃分起著關鍵性的作用。學生之間在小組內進行交流和互相的合作探究，如果我們的小組劃分能夠合理科學，那么將能夠很好地調動學生合作和學習的興趣，讓學生對物理的積極性不斷地提升。為此，教師在進行小組的劃分時，要多方面考慮，不能夠隨意地進行分組，也不能夠違背學生的意愿。因此，教師在進行小組的劃分時，要能夠保持一定的民主性，多聽取學生的意見和建議，在教師和學生共同的商討下進行小組的劃分。教師要能夠走到學生中間了解學生的性格特點，能夠保證每個小組之間的物理水平相當，這樣才能夠進行公平的競爭，同時也要確保每個小組內的成員之間存在著差異性，能夠實現更好的優勢互補。另外，物理探究式小組在分配的人數上要盡量的科學，一般在四到六個人左右。如果人數太多，無法讓更多的學生注意力得到集中，不能夠較好地參與到活動中，但是人數過少又可能無法起到探究的作用。因此，為了能夠保證良好的互動性，我們需要讓小組的成員進行互相的配合和理解，這樣才能夠平衡小組的水平，通過組與組之間的探究和競爭獲得學生物理能力的提升。教師在教學中也要如前面所說，能夠根據教學的內容和性質，堅持靈活性的原則，及時地調整小組，使得小組發揮出最大的作用。為此，在核心素養下的小組探究式物理教學，需要先對合作小組進行科學合理的劃分。[2]

(二)創設情境，培養學生物理興趣我們之所以開展小組探究式的學習模式，其目的就是為了能夠讓學生自己主動地發現問題、提出問題并且通過小組成員之間的努力解決問題。這同樣也是物理核心素養的要求所在。為此，教師要能夠為學生創造一些提出問題的情境，為學生提供有力的契機，那么學生在完成了分組后，也能夠更好地根據教師創設的問題情境進行探究。同時，這些情境的創設往往能夠誘發學生展開探究，對于推動學生探究的熱情有著重要的意義。在物理教學中，教師可以借助于現代化的多媒體手段給學生一些直觀的體驗，讓學生能夠感受到逼真的教學情境。這樣一來更能夠激發學生的思維，學生探究的積極性得到了提升，那么他們探究知識的效率也會不斷地提高。同時，核心素養強調學生需要具備利用物理知識解決實際問題的能力。為此，我們在進行問題情境的創設時，也要能夠和生活結合，讓學生通過物理知識探究出教師提出的一些生活問題，以此培養學生的實踐能力和應用能力，同時讓學生能夠意識到物理學習的意義。例如，我們在學習初中物理關于壓強的問題時，教師可以結合生活中關于壓強的問題，為學生創設出一個情境去進行探究。比如給學生播放一段沙灘圖片，然后讓學生觀察沙灘上留下的一串串腳印深淺不一的原因，通過這樣的一個視頻的播放，更能夠調動起學生探究知識的欲望。

(三)設置具體任務，引導小組進行探究在目前的物理教學中，教師經常通過布置一些教學任務展開教學。通過學習任務的安排能夠更好地讓學生的獨立性和創造力得到鍛煉，學生在完成任務的同時，能夠更好地分析問題和解決問題。為此，在物理課堂中，教師也應該善于通過一些具體的任務讓學生進行理論知識和實踐的結合，同時教師布置的任務要具有可操作性和可行性。這樣學生才能夠具備探究的欲望，也才能夠讓我們的小組合作發揮出其最大的作用。通過具體的任務安排，教師在任務的驅動下，需要注意將學生的學習和社會生活進行結合，讓學生能夠在完成任務的過程中將物理中的一些知識進行一定的內化，理解物理知識的真正含義，這樣的教學才是行之有效的。[3]例如，在學習初中物理關于浮力的知識時，我們可以讓學生分組展開實驗，首先以學生游泳時候的感受進行引入，然后讓學生通過實驗分析出浮力產生的原理。有了問題的引入，往往能夠激發學生實驗的欲望。

三、結束語

總之，在物理教學開展的過程中，教師使用小組探究式的學習模式進行教學，能夠調動學生學習的積極性，提高學習的效率，讓學生的物理核心素養得到提升。

參考文獻：

[1]李金鳳.漫議更好地發揮學習小組的作用[J].吉林教育，2015(18).

[2]馮愛東.著力優化學習小組全力提升課堂效益[J].教育藝術，2013(09).

[3]陳志萍.依托學習小組建設促進學生“互學”[J].教學月刊•中學版(教學管理)，2013(12).

作者：陳寶華 單位：山東省東營市廣饒縣英才中學