談孫子文化的初中英語聽說課有效設計范文

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孫子文化博大精深，充滿智慧和謀略，我們研究孫子文化，并利用其進行智慧教育的實踐研究，運用于學校教育教學之中，形成行之有效的教育教學策略。《孫子兵法》曰：“故善戰者，求之于勢，不責于人，故能擇人而任勢。任勢者，其戰人也，如轉木石。”戰爭中因為有勢在起作用，于是產生了戰局如轉圓石之形，決積水于千仞之山之形。又曰：“激水之疾，至于漂石者，勢也。”湍急的流水，飛快地奔流，能沖走巨石，這就是勢的力量。本文借鑒《孫子兵法》“謀勢”篇中“勢”理論的觀點，將“造勢、用勢、蓄勢”之智慧策略實踐運用于譯林版初中英語Integratedskills板塊教學，探索初中英語聽說課的有效教學設計和實施，落實立德樹人根本任務，體現英語學科育人思想，培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，全面提升學生的學科核心素養。

一、造勢———巧設真實情境，激發學生表達欲望

譯林版初中英語Integratedskills聽說板塊教學都是圍繞一個話題展開，通過創設與學生學習、生活相關的真實情境，讓學生積極參與到英語活動中來，因此教師要先造勢，緊扣本課時話題，巧設真實情境，激活學生原有話題知識，激發學生表達欲望。下面以八年級上冊Unit1FriendsIntegratedskills為例說明。首先在導入部分（即聽前活動），課前教師通過視頻軟件循環播放演唱的歌曲IBelieveICanFly，一上課，教師就邀請幾名學生上臺一起演唱，課堂氣氛馬上活躍起來，等師生演唱結束，請班級內的學生進行互動點評，在評論時，教師要引導學生使用以下句型：“I’mgladtobeasinger.”“I’mreallyhappytosingforyou.”“It’sgreattosingfordifferentpeople.”通過此環節設計，創設真實演唱情境，可以營造歡快的課堂氛圍，調動學生的學習興趣，激活學生已有的相關知識，從而引出本節課的話題，并讓學生在情境中接觸本節課的相關知識。教師在創設的情境中新授詞匯，同時將它們寫在黑板上，在新授詞匯全部完成后，教師帶著學生一起正確朗讀。（注：下述加粗部分是新授詞匯）T:R.Kellyisafamoussinger.Ilikesinging.Ithinksingingcanmakepeoplehappy.Whoisyourfavouritesinger?T:MyfavouritesingerisJayZhou.Helooksstrong.Heisfriendlyandhelpful.Heisnotonlyasingerbutalsoanactor.Heisasocialworkeraswell.Hehelpspeoplewiththeirproblems.Hewouldliketohelpmoreandmorepeopleinthefuture.ThisisJay’sfutureplan.通過此環節設計，運用學生熟悉的話題梳理詞匯，幫助學生掃清影響聽力理解的生詞，降低聽力難度，使學生在聽時能順利捕捉信息。Pre-listening。教師通過問題“Whatwouldyouliketodowhenyougrowup？”引起學生對話題futureplans的思考。緊接提問：Whataretheirfutureplans？讓學生根據課件上提供的相關人物圖片，描述這些人的futureplans，并幫助學生建構futureplans的學習思維導圖，同時教師要引導學生結合他們的外貌和個性進行描述。Timmywouldliketobeadoctorwhenhegrowsup.Helooksstrongandwearsglasses.futureplans學習思維導圖的構建可以激活學生已有的背景知識，一方面為接下來的聽說活動做了很好的鋪墊，另一方面也引導學生對即將要聽的內容進行預測。

二、用勢———依托教材內容，培養學生聽力策略

課本教材是課堂教學活動的主要依托，完成教材規定的教學任務是課堂教學活動的主要內容，因此教師要會“用勢”———充分依托和挖掘教材內容，聽說教學的話題只有以教材內容為藍本，學生在聽說活動中才能靈活運用所學知識，形成有效的學習策略。下面以八年級上冊Unit1“Friendsintegratedskills”教學為例。教師在聽中活動中設計了兩個聽寫任務，培養學生形成良好的聽力策略。Task1Listenforkeyinformation.教師通過發表自己的見解Differentpeoplehavedifferentfutureplans.從而引出本節課的聽力重點之一：WhataboutNora’sfutureplans？教師播放錄音，要求學生完成任務一：聽Nora和Amy的對話并將聽到的內容在教材A1部分的表格中勾出。接著，教師引導學生用所獲取的信息完成任務二：Nora在她的日記里寫出了她的futureplans，請參考教材A1的正確信息，完成教材A2部分的短文。此泛精聽結合環節，旨在訓練學生獲取聽力材料的主要信息———Nora的futureplans，并培養學生獲取主要信息的聽力策略。同時，泛精聽是為了讓學生對未來計劃有更深層次的理解———知道Nora為何要成為社會工作者，因為她是一個充滿愛心的人，樂于幫助他人，她認為別人的快樂就是她的價值體現。Task2：Listenforcompletingthediary.教師播放A3的錄音，要求學生完成任務———聽Sandy與Daniel的對話，正確完成A3中Sandy的日記完整信息。教師指導學生在聽時，要會用shortforms（縮寫形式）填寫單詞，以便提高聽寫詞匯的效率，如ar（artist），XBH（XuBeihong）……依托教材內容完成聽力教學任務就是充分“用勢”，教師通過設計一系列的“聽中活動”任務，旨在培養學生獲取主要信息、會用縮寫形式聽寫等策略。聽是對語言的輸入，寫是對語言的輸出，在此教學環節中教師的主要任務是通過寫的訓練幫助學生深入理解語篇內容，為下一步的拓展活動做好鋪墊。

三、蓄勢———拓展思維訓練，提升學生綜合能力

在聽后活動(Post-listening)教學活動環節，在學生已積累了大量聽寫語言材料的輸入后，教師要會“蓄勢”，即巧妙設計有層次性、思維性的學習任務，讓學生在拓展訓練中提升與主題相關的語用能力、思辨能力和情感態度。下面以九年級上冊Unit8“Detectivestories”中的“Post-listening”教學為例說明。在完成了聽前活動和聽中活動，教師設計了以下三個拓展訓練：Task1Discussandsolvethekidnapping.WhokidnappedGuanFei？Whydidhe/shekidnaphim？教師讓學生充分討論以上兩個問題，即對教材聽力內容進行深度思考，旨在訓練學生的思辨能力。同時教師提供給學生回答的半開放句型結構，如下：接著教師設計了第二任務，提供貼近學生現實生活的六幅情景圖（圖片內容：kidnapping、Theft、Robbery、Murder、Telecom？Fraud、ChildrenAbduction），并設問如下：Task2Whatshouldwedoifwesee...？在學生討論并展示后，教師進一步給出了四個Tips，讓學生學會在現實生活中增強安全防范意識，提升安全防范能力，真正實現了學科育人的價值。最后教師設計第三個任務：根據所聽到的內容，完成填寫任務。通過聽寫的形式，一方面更加豐富學生各方面日常安全知識和技巧，另一方面進一步提升了學生的思維能力和語言綜合運用能力。（以下畫橫線部分是聽寫的答案）通過以上一系列的“聽后活動”拓展任務，旨在“蓄勢以待，厚積薄發”，學生對話題的理解得到升華，學生的思維得到訓練和提升，從而全面提升了學生綜合運用語言的能力。總之，孫子文化博大精深，我們應挖掘其智慧思想，有效實踐運用于教育教學。本文借鑒了《孫子兵法》“謀勢”篇中“勢”的智慧觀點，實施于初中英語聽說課教學，進行了謀篇布局的科學設計，每一個教學環節造勢而起、因勢利導、蓄勢待發；每一個活動任務聚焦立德樹人總目標、體現學科育人思想，全面培養了學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。