能力界定的大學生就業論文范文

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1就業能力的概念

在對就業能力這一概念的定義上，西方學者與國內學者也存在一定的差異。

1.1西方學者對就業能力的界定目前，西方學者尚未對就業能力這一概念作出明確的理論界定，并系統地闡述其主體構成和標記特征。比較流行的觀點有國際勞動組織和加拿大會議委員的觀點。國際勞工組織從工作完成的角度出發，按照具體工作需求特點對就業能力進行了定義，認為就業能力即個體為適應就業環境發展和順利完成某項工作所具備的各項素質的總和。這種定義方法保證了就業能力和實際工作發展的緊密聯系，有利于職業工作者更好地認識其職位特點，有計劃、有重點、有針對性地提升其就業能力和職業水平。加拿大會議委員會從就業服務角度出發，對就業能力進行了科學定義，該組織認為就業能力即個體在實際就業環境中，為更好地滿足就業市場需求所具備的一切品質和知識素質。就業能力能夠幫助個體成功獲得就業和發展機會，提高其就業成功幾率。

1.2國內學者對就業能力的界定鄭曉明（2002）首先對就業能力這一概念進行了深入研究，并作出了明確界定。他認為就業能力是個體為實現自我價值，謀求職業發展機會所具備的一種本領和潛質，這種能力是學生在大學期間開發獲得的，并隨著其成長不斷發展完善。趙頌平和謝志遠的觀點存在一定的共同點，他們認為就業能力是在個體在就業發展過程中，為逐步適應就業環境，而培養出來的一種學習能力和專業素質，具有靈活性、適應性、發展性特點。就業能力與職業發展息息相關，職業者必須緊跟時展要求，準確把握社會需求。通過對中外相關研究文獻的回顧，可以看出，學者們對就業能力的界定視角比較單一，多數將重點放在了能力與技能方面。在本文看來就業能力應該放在更加寬廣的領域里，不應僅從人力資本的范疇來討論，而忽視了社會資本因素，如性別、家庭條件、社會人際支持等因素的差異。大學生就業能力是一個發展性的概念，具有動態性和階段性的特征。本文將就業能力界定為：個體獲得和保持就業所需的知識、技能及各種個性特征的集合。

2大學生就業能力研究現狀

2.1能力模型研究為進一步明確就業能力結構中各要素之間的關系，準確把握就業能力影響因素，國內外學者積極深入分析和研究就業能力的構成特點，以尋求大學生就業能力的提升策略。英國中央蘭開夏大學就業能力中心研究人員LorraineDacrePool和PeterSewell針對就業能力的研究現狀，提出了CareerEDGE模型的構想，并積極付諸實踐。該模型包括職業發展學習、工作經驗、專業知識能力、自我實現效能等內容，各因素間存在一種內在的邏輯聯系，它們共同制約著就業能力水平。近年來，國內一些學者也積極致力于就業能力研究，但研究仍處于初始化發展階段，研究結果的準確度還有待進一步證實。羅崢等人以北京地區的大學生為研究對象，通過調查研究的方式構建出一套就業能力9因素模型，從內省性和外顯性兩方面出發，集中分析了就業能力的影響因素，研究結果顯示，個體可以通過知識與技能的學習、個人特質的培養以及適當求職方法技巧的學習,有效提升其就業能力。

2.2影響因素研究葛瑩以上海地區為例，就大學生實際就業能力與企業的發展需求進行了對比分析，以找出二者的矛盾集中點。研究結果顯示，當前大學畢業生的就業能力與企業的發展需求無法完全對應，集中表現在專業、性別、政治素養、職業能力等方面。包晨穎對上海地區近三年畢業生的就業情況進行了跟蹤調查，調查數據顯示，畢業生的“堅持度”、畢業生的“遷移能力”對就業力水平的影響顯著。

2.3測評方法研究目前就國外研究現狀來看，國外學者對于特殊崗位工作者的就業能力研究主要集中在軍事領域。早在1917年，美國就通過團體檢測的方法對官兵的選拔標準進行了研究，并制定出了科學合理的選拔指標，對后來專業化官兵選拔制度的形成與建立影響較大。譚亞莉（2007）概括了現代學生綜合測評的基本待征,如評價功能逐步從總結性功能向教育性、發展性功能轉移；評價內容從對學生的認知評價擴展為對學生全面綜合的評價。借助模糊數學的理論,李冬紅等人（2005）針對大學生的就業競爭力，建立了的科學的評價體系，提出了影響學生就業的各項因素的權重，以期根據評價指標來促進就業指導機構和大學生兩方面的共同努力。

3構想與展望

通過查閱與就業能力相關的文獻，我們可以看出，目前我國對大學生就業能力的研究還處在探索期。為此，本文提出以下建議：第一，研究者在對就業能力進行界定時，可以積極運用現代化研究方法與手段，借鑒和參考國內外優秀研究成果，明確研究目的，提升調查研究質量。第二，今后對大學生就業力的研究應該更多的延伸到社會學、心理學等多領域學科，并結合各學科優勢，對影響大學生就業的各個要素進行全面追蹤。

作者：劉春雷何昕彤單位：吉林師范大學教育科學學院