地理教學中學生綜合視域的培育范文

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培養學生的區位視角。所謂區位，有兩層含義：一方面指該事物的位置，另一方面指該事物與其他事物的空間的聯系。通過地理的學習，我們知道世界上沒有兩個完全相同區域，因此區位視角的養成，有利于學生從微觀上了解不同的區域，存在不同區域發展問題，進而能找到不同的解決措施和方法。因為地理學最根本的學習是為了謀求人地和諧相處。所以區位視角的培養，就不會使同學們在人的生產、生活（工業、農業）中,張冠李戴，笑料百出。

錢學森曾指出，地理科學所研究的內容是一個“地理系統”是一個“開放的復雜巨系統”，區位無疑是這一復雜巨系統中的一個子系統，它具有開放性、復雜性、動態性等特點。因此，從系統論的角度，我們在區位選擇時，也應遵循動態平衡的原則，對影響區位選擇的各因素進行動態的分析，并對各因素的變化及其可能會產生的影響做出充分的預測，從而在一定的時空范圍內做出最合理的區位選擇。這也就要求我們在教學中要注意培養學生的區位視角，怎樣來培養哪？其一：讓學生培養空間地理位置，可通過經緯度、河流、空間輪廓、海陸分布等；其二：影響區位選擇的因素有氣候、地形、土壤、水源、動力、市場、勞動力等，讓學生掌握答題模板；其三：正確掌握區位地理要素之間的關系，構建知識間的聯系線索，有助于從整體上掌握區位地理特征。

培養學生地理的生活視角。“對生活有用的地理”，在地理課程標準的基本理念中，第一理念就會“學習對生活有用的地理”，如何體現“學習對生活有用的地理”的理念，重要的是要以提供給學生與其生活和周圍世界密切相關地理知識。培養學生地理生活視角，使學生能感受到地理與生活息息相關，小到衣食住行，大到地貌、水文、農業、工業等，使它們充分認識到生活離不開地理，從而產生學習地理的需要，消除學習的畏難情緒。

皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識點，也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己一定的經驗和觀點。因此，教師對課程資源的挖掘，重視聯系生活，貼近實際，注重對生活視角的培養，善于在生活情景中，構建教育內容。

因此，在平時教學中，要注意對學生生活視角的培養，培養學生的真實生活，而非虛假的生活；培養學生熟悉的大眾的生活，而非陌生的特殊生活；培養學生有價值的文明生活，而非無意義的庸俗生活；培養學生全面的多元生活，而非狹隘的單調的生活。

培養學生的新聞視角。任何學科的教學都應體現時代性，而地理學又是一門現代的學科，和社會息息相關，因此將具有時代特征的新聞類知識融入地理課堂中顯得非常重要，尤其在當今這個信息社會中，例如在人口數量的變化中，2011年10月31日世界人口突破70億，好于教材中得1999年的60億。在地理教學中，要充分挖掘各種新聞，最新事件，讓學生易于感知，往往最熟悉的就是學生最感興趣的，真正做到寓教于樂。因此，在學習地理的過程中，特別是人文地理，教材中案例教學時，要善于挖掘最新的新聞素材，柔和最新的資料數據往往更勝于陳舊的，生疏的，遠離生活實際的，這樣更能激發學生學習的興趣，效果不言而欲。

最后，培養學生的地理科學視角。地理學科是一門自然與人文交叉的學科，因此，地理又與物理、化學、生物等很多自然領域的學科有關，因此在地理學習中，要培養學生科學視角，地理學不是空洞的，不是簡單的記憶、背誦。地理往往也講“理”。例如地貌的成因如云南路南石林是怎樣形成的？黃山飛來石又是飛來的嗎？等等。通過教學，要告訴學生，任何地理事物的形成都是科學的，只有通過努力的學習，才能不斷探索這個奧秘的宇宙。才能逐步揭示地理學這個神秘的面紗。

作者：潘慶東單位：吉林省長春市第八中學