思維導(dǎo)圖對(duì)地理教學(xué)的影響范文

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地理學(xué)科是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，從基本的自然因素包括地理位置、氣候、地形、地貌、土壤、水文，到人文因素如民族、經(jīng)濟(jì)、交通等，地理教學(xué)均有涉及，因而地理教學(xué)的內(nèi)容是繁多且復(fù)雜的。要想提升地理教學(xué)質(zhì)量，教師必須從各地理因素之間的聯(lián)系入手，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的整體認(rèn)知，思維導(dǎo)圖正是在這一教學(xué)理念上發(fā)展而來的思維模式和學(xué)習(xí)工具。

一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢

當(dāng)前的中學(xué)地理教材運(yùn)用了大量的描述文字與展示圖片來對(duì)地理現(xiàn)象與概念進(jìn)行講解，卻缺少對(duì)各知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系的介紹，造成學(xué)生們的地理相關(guān)知識(shí)片面化和零散化。思維導(dǎo)圖運(yùn)用了圖文并重的技巧，借助線條、圖形、顏色、詞匯和符號(hào)等元素間的相互組合，用直觀形象的圖示將各層面的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一起來，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)行整體記憶。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅可以顯示知識(shí)點(diǎn)間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，還能有效地呈現(xiàn)思維過程，加強(qiáng)學(xué)生分析問題的綜合能力。思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用，減少了教師的思維引導(dǎo)與知識(shí)梳理，給予了學(xué)生更多的自主思考空間，同時(shí)在這一過程中貫穿了對(duì)其思維能力與思維方式的引導(dǎo)。學(xué)生們只有建立屬于自己的地理思維模式，才能在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)地理現(xiàn)象的理解，進(jìn)而將理論運(yùn)用到生活實(shí)踐中。思維導(dǎo)圖是一種新式的教學(xué)工具，我們要在教學(xué)過程中不斷思考與改進(jìn)，充分發(fā)揮其在地理教學(xué)中的優(yōu)勢。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用

(一)綜合分析教材要素，建立科學(xué)思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢，那么如何制作科學(xué)高效的思維導(dǎo)圖呢?首先，教師要明確教學(xué)的關(guān)鍵或重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“荒漠化”的內(nèi)容時(shí)，我以荒漠化的概念為核心，以荒漠化與沙漠化的區(qū)別以及草場退化、土地鹽堿化、水土流失和土地石漠化等四種景觀進(jìn)行發(fā)散，通過對(duì)相關(guān)問題的討論分析，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)荒漠化的理解。其次，思維導(dǎo)圖的制作要有層次感，從點(diǎn)到面、從局部到整體、從已知到未知，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)地理內(nèi)容的理解，拓展知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。最后，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，要遵循自己的教學(xué)思維，不可機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖。這不僅是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考和整理過程，也是學(xué)生思維的拓展與發(fā)展過程。

(二)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)地理整體教學(xué)思維導(dǎo)圖在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式中的不足，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要如何合理巧妙地應(yīng)用思維導(dǎo)圖呢?在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生利用教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖展開課前探究，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)自我的初步了解，在腦海中形成簡單的知識(shí)體系，為課堂中的講解打下基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠更好地幫助學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)，把握教師們的課堂教學(xué)思維，從而提升課堂效率和教學(xué)體驗(yàn)。課堂是地理教學(xué)的主陣地。一般來說，地理課堂上的思維導(dǎo)圖具備兩種功能———梳理和對(duì)比。梳理是指對(duì)地理知識(shí)體系的分析與建構(gòu)，如在天氣與氣候的教學(xué)中，我從地理位置、氣溫、氣候、降水之間的聯(lián)系著手，采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清相互之間的制約和影響關(guān)系。而對(duì)比則是通過不同要點(diǎn)之間的比較來展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的異同，促使學(xué)生們辯證思考，進(jìn)而加強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶以及對(duì)靈活思維的培養(yǎng)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，注重能力思維并進(jìn)在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生將零散的知識(shí)與資源融匯成一個(gè)整體。因此，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用教師的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、加強(qiáng)課堂理解，還要善于形成個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，建立自己的地理思維結(jié)構(gòu)。我在地理教學(xué)中非常注重學(xué)生們自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程，通過學(xué)生間的相互合作，不斷發(fā)散與完善其思維過程，確保相關(guān)內(nèi)容的強(qiáng)化記憶。自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖還有一大顯著優(yōu)勢，即學(xué)生們能夠?qū)⑵涓玫剡\(yùn)用到生活實(shí)踐中，促進(jìn)理論與實(shí)踐的相互驗(yàn)證。如探究本地種植的某種農(nóng)作物時(shí)，先從農(nóng)作物的生長條件出發(fā)，反向思考本地的地理位置、光照、氣候、降水等，從而明確農(nóng)作物適宜生長的種植環(huán)境。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化整體記憶，并利用線條、顏色、圖形等將文字描述與真實(shí)現(xiàn)象聯(lián)系起來，可以將知識(shí)點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行鮮明的分層管理，進(jìn)而在思考相關(guān)問題時(shí)就能夠迅速檢索出所需的知識(shí)內(nèi)容，起到觸類旁通之效。

三、思維導(dǎo)圖的教學(xué)評(píng)價(jià)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到地理教學(xué)中，是中學(xué)地理教師們推崇的一種教學(xué)手段，但是思維導(dǎo)圖并非適用于所有地理教學(xué)內(nèi)容，并且其相關(guān)的教學(xué)形式也并非是一成不變的。一個(gè)優(yōu)秀的地理教師，要善于了解自己學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，并將其融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，以確保課堂的科學(xué)、高效。在教學(xué)過程中，教師要實(shí)時(shí)地根據(jù)課堂思維走向?qū)λ季S導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的修改與豐富，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，讓其明白自我的不足，從而更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的地理教學(xué)過程是教師思維傳導(dǎo)與學(xué)生思維反饋的過程，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維優(yōu)勢，不斷改善地理教學(xué)形式，以顯著提升中學(xué)地理的教學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的塑造。

思維導(dǎo)圖使枯燥、零散的地理知識(shí)變成了一個(gè)整體，提升了學(xué)生們對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行分析、加工和整體綜合的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變了地理學(xué)科的學(xué)習(xí)思維，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都需要不斷地改進(jìn)與更新，這就需要師生共同努力，為地理教學(xué)的未來奮勇拼搏。

作者：吳乃春 單位：江蘇省射陽縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)