中學地理教學實施翻轉(zhuǎn)課堂思考范文

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摘要：自2011年以來，SalmanKhan在美國創(chuàng)立的可汗學院教學課程在YouTube上廣受歡迎。我們將呈現(xiàn)一種新的教學模式“FlipClassroom”。同時，翻轉(zhuǎn)課堂和微課程微視頻和教學的概念在全世界都很流行，這對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；中學地理

首先，在中學地理教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有必要的條件。中學地理知識的特點越來越接近生活，應(yīng)用領(lǐng)域越來越普遍。因此，傳統(tǒng)的地理教學模式不能完全滿足地理知識的使用要求。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并不適用于所有中學地理課程。

一、客觀條件

（二）信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學模式。教師需要將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺。學生通過自學微視頻學習他們需要學習的知識，這需要強大的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一個特點，但它也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一個缺點。由于中國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也發(fā)展不平衡。因此，必須將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到傳統(tǒng)的中學地理教學模式，每個學校都必須有良好的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備支持。（二）課程類型。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有其自身的特點和適用范圍，并非所有課程類型都適合于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。這里我們主要討論新課堂教學，復習課和探究實驗課等課程類型，其更適合實際翻轉(zhuǎn)課堂教學。新課堂教學采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從觀看微視頻自學的學生到課堂小組討論，自由言論和測驗。我們發(fā)現(xiàn)，新課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式鼓勵學生獨立思考，小組討論可以激發(fā)學生的興趣。這有利于培養(yǎng)學生對于知識的掌握和使用的能力。在復雜的中學復習課程所花費的時間比例相對較小，但翻轉(zhuǎn)課堂對學生和教師來說都很耗時。因此，在評論課程中不適合實施翻轉(zhuǎn)課堂。地理學是一門將理論與實踐相結(jié)合的學科，理論與實踐密切相關(guān)。因此，對地理實驗科目的探索是必不可少的。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于地理探究實驗課是非常合適的。首先，學生通過微視頻學習和理解實驗的原理和步驟。經(jīng)過小組討論和老師的提問和答案，他們可以做自己的實驗。學生由此獲得的經(jīng)驗和學到的知識是對傳統(tǒng)教學課堂的直接解釋。因此，建議進行更多的地理探究實驗課，并適當應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。（三）中學地理知識的教學內(nèi)容。中學地理知識的核心是地理環(huán)境的各種要素的構(gòu)成，揭示地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律。從中學地理知識的教學內(nèi)容來看，并非所有地理知識都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學。通過研究和討論，適用于中學地理教學內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的是自然地理學原理和規(guī)律。[1]

二、主觀條件

（一）教師教學能力水平。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并不像傳統(tǒng)課堂，教師具有絕對主導地位，但翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于教師發(fā)揮自身能力也是非常必要的。教師必須具備翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的能力。一是熟練操作網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)制作微視頻或選擇教學微視頻供給學生學習使用；二是教師的輔導能力水平，實施翻轉(zhuǎn)課堂需要教師更高層次的專業(yè)性。（二）學生的學習能力和學習習慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅對教師的教學水平提出了更高的要求，而且對學生的學習能力和學習習慣也提出了更高的要求。首先，學生通過教師提供的微視頻獨立學習，這要求學生具有較強的自學能力，獨立思考能力和自學習慣。其次，學生參加課堂討論，測驗和反饋，這些過程要求學生具有發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識和自我反思的能力。[2]

三、實施翻轉(zhuǎn)課堂的措施

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實際上并沒有超越傳統(tǒng)的課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式與傳統(tǒng)課堂沒有本質(zhì)的區(qū)別，但它們各有利弊。在我國的具體情況下，傳統(tǒng)課堂仍然具有其他教學模式不具備的優(yōu)勢，長期在教學領(lǐng)域占據(jù)主導地位，但隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式也在需要注入新鮮血液。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與我國傳統(tǒng)的課堂教學模式相結(jié)合，為我國教學開發(fā)了一種新的教學模式。整合課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式的措施如下：（一）加強教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓。教師是教學的設(shè)計者，他們是學生學習文化知識的指南。因此，教師的能力水平對學生有很大的影響。加強教學人員的教學培訓，使翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學模式相結(jié)合，讓課堂教學更加靈活、充滿技巧。可以從使用多媒體設(shè)備的角度培訓教師，在技術(shù)上培訓基本視頻導入技術(shù)和預覽任務(wù)的組合；培訓動畫制作，視頻編輯安排和講座內(nèi)容；培訓工作設(shè)計和咨詢活動。（二）改變教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是針對學生的自學。在課堂上進行交流和合作所花費的時間不可避免地比傳統(tǒng)課堂教師直接傳授知識的時間更長。因此，為了使教師真正體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，減輕師生負擔，改變教學方法是必然選擇。例如，使用場景體驗方法和多媒體教學方法來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢；中學地理豐富多樣，與日常生活息息相關(guān)，因此我們可以在課前找到生活資料，與學生分享資源，在課堂上進行討論，以加深學生對知識的理解。（三）適當使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。基于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，教師在傳統(tǒng)課堂教學模式占主導地位的情況下，輔以翻轉(zhuǎn)課堂，通過采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提高學生的學習興趣。例如，在課程緊張的學校，教師可以設(shè)計月度翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，進行月度知識總結(jié)和復習，鞏固學生的知識體系，培養(yǎng)學生的綜合能力。

四、結(jié)論

總之，在中學地理教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必須在一定條件下進行。教師要吸收翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學模式相結(jié)合。

參考文獻：

[1]吳亞男，南月省.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學地理教學中實施的思考[J].教育教學論壇，2015.

[2]周玲.大數(shù)據(jù)視角下的中學地理教學創(chuàng)新[J].課程教育研究，2015.

作者:代紅梅 單位:西華師范大學國土資源學院