信息技術翻轉課堂教學模式研究范文

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［摘要］小學信息技術翻轉課堂教學模式是一種全新的教學模式，本文結合教學經驗，探索出了“課前三環節，課中四步驟，課后一回頭”的教學模式，充分體現了“以生為本，因材施教”的教育教學理念。

［關鍵詞］小學信息技術;翻轉課堂

翻轉課堂教學模式下，學生可以根據自己的實際情況來安排和控制自己的學習，突破了傳統課堂教學的時間與空間限制，全面提升了信息技術課堂的互動性。信息技術學科教學中的知識大多為操作性知識，傳統教學中教師一般采用演示法與教授法相結合的方式，即教師先通過授課系統演示操作過程，讓學生在大腦中形成活動的定向，學生再結合教材對教師的操作進行模仿，經過多次練習、鞏固后學生形成知識的內化。在課堂教學過程中，由于學生個體知識基礎和認知方式的差異，學生的學習過程也存在差異，有的學生能很快掌握知識，而有的學生卻需要多次練習。下面我就以福建教育出版社出版的信息技術三年級下冊第9課《溫馨提示牌》一課為例，談談我是如何運用翻轉課堂教學模式進行教學的。

一、課前三環節

傳統的教學模式在課前也會布置學生預學、自學，但針對性不強，學生的預習也就是看看課本里的內容。而翻轉課堂教學模式的課前預習具有很強的針對性，學生能根據導學案、微視頻進行有目的、有計劃地自學，突破了教學方式，先讓學生“學”，再讓教師“教”。如我在教學《溫馨提示牌》一課時，課前的預習分三個環節進行。

環節（一）：設計導學案1.認真閱讀課本第50頁至54頁；2.觀看“使用文字工具，輸入文字”的微課視頻，自學操作方法；3.觀看“繪制校園提示牌”的微課視頻，自學操作方法；4.家有電腦的同學可嘗試上機操作；5.在自學操作過程中，如遇到問題，嘗試自己解決，如解決不了，請記錄下來到課堂上提出討論。在自學的基礎上完成填空：1.提示牌由（）、（）、（）組成；2.提示牌處處可見，它有（）作用；3.不同的地點，用（）同的提示語；4.要在畫圖軟件輸入文字時，應選取文字工具（）；5.要在畫圖軟件輸入文字時，應選擇（）模式；6.在使用文字工具時，如果沒有顯示“字體”屬性窗口，可以單擊（）菜單中的（）命令，打開“字體”屬性。學生在自學的基礎上，聯系生活實際，結合自己的能力設計一張提示牌，并說出繪制的提示牌想給大家怎樣的提示。

環節（二）：創建微視頻作為一線的信息技術教師，相較于其他學科教師而言，本身具備了更高的信息素養。對于微視頻的設計、制作、操作等顯得更加得心應手。在教學《溫馨提示牌》一課時，我根據導學案的需要，把本課的重點、難點制作成“使用文字工具，輸入文字”和“繪制校園提示”兩個微視頻，課前通過平臺發送給學生，讓學生在家里觀看學習。幾乎每個學生都參與其中，得到了廣大師生的認可。

環節（三）：探究新知識學生通過完成導學案及觀看微視頻進行預習和學習，并做好相關記錄。這樣學生在家里能進行針對性的預習、自學，家里有電腦的學生還可以嘗試操作，實現了先“學”后“教”的教學方式，學生在上課前就能完成新知識的學習，并帶著問題到課堂，而課堂成了師生之間、生生之間互動的場所，包括解決問題，溝通操作方法與技巧等，從而達到更好的教育效果。家長根據老師給的導學案、微視頻也能成為孩子的老師。

二、課中四步驟

第一步：匯報情況，提出問題。課堂開始，我讓學生先匯報自學情況。通過學生的匯報，我了解到學生的學習情況：知道溫馨提示牌是由外形、提示語、插圖三個部分組成的，其中提示語最重要；了解到溫馨、上口、易懂、豐富的提示牌，就像一位沒有聲音的老師，時時提醒我們從身邊小事做起，養成良好的行為習慣；懂得不同的地點，要用不同的提示語；知道“A”這一文字工具，并會對文字的字體、字號、顏色等進行設置；如何將文字轉化為圖形，制作有彩色效果的文字圖形。同時學生也提出了在自學過程中遇到的問題。在本課教學中，學生提出了“當文字轉為圖形”后，用顏色填充工具修改文字圖形的顏色時，很容易把顏色填充整張畫布。還提出“繪制提示牌，輸入提示語時”會覆蓋下面的背景等問題。第二步：合作探究，釋疑拓展針對“繪制提示牌，輸入提示語時”會覆蓋下面的背景這一問題。我通過四人小組討論解決，如四人小組內不能解決的，可由組與組之間互助合作解決。通過合作探究，得出解決方法：在輸入文字時，應選擇“透明模式”這樣就不會覆蓋下面的背景了。又如：解決“文字轉為圖形”后，用顏色填充工具修改文字圖形的顏色時，容易把顏色填充整張畫布這一問題，因學生還沒有認識“放大鏡”這一工具，沒有學生會解決這一問題，這個問題就由教師來統一解決，我根據學生已有的知識經驗和實際的操作水平，進行適度引導和延伸，引出了“放大鏡”這一工具。這樣學生輕而易舉地解決了問題。第三步：任務驅動，上機操作在上機前，我先指導學生構思：1.想一想，繪制校園提示牌，應先繪制哪部分？接著操作什么？最后呢？2.你想繪制一張什么地方的提示牌？3.提示牌里你想寫上什么提示語？4.你繪制的提示牌想給大家什么提示？構思完成后，我放手讓學生上機操作，學生根據自己的操作能力及設計水平，選擇以下兩個任務中的一個進行操作：1.模仿課本52、53頁中的范例繪制校園提示牌（外形、提示語、插圖可以與范例不同）；2.結合自己的生活實際，根據需要設計一張溫馨的提示牌（操作能力比較強的學 生選擇）。這樣的任務設計，因材施教，從不同學生的能力出發，設計了兩個程度不同的任務，各個程度的學生都得到相應的訓練。學生在操作過程中遇到問題時，我給學生提供了5種求助方法：1.尋找幫助；2.向同學（小老師）尋求幫助；3.向老師尋求幫助；4.通過幫助菜單來克服困難；5.觀看微視頻。學生可以選擇其中一種方法解決困難，教師在輔導時，應引導學生發現問題、提出解決問題的方案，注意收集學生在操作過程中存在的共性問題，并通過演示加以解決。第四步：展示作品，評價總結學生上機操作后，對學生作品進行展示并評價，評價方式有學生自評，生生互評，教師點評，再讓學生談談本節課的收獲，在評價總結過程中對學生進行文明禮儀教育。

三、課后一回頭

傳統的教學是把重點、難點內容板書在黑板上，上完課一擦就沒了。而微視頻可以重復播放，對于接受能力較弱的學生，在課堂上無法完全掌握的知識點及操作方法，學生課后還可以看微視頻，看到哪個點不懂可以循環播放那一段視頻，直到把知 識、技能掌握，這樣學生就可以有針對性地補缺補漏。如：在教學完《溫馨提示牌》一課后，還有多個學生對“使用文字工具，輸入文字”的操作方法不會操作，這些學生課后就可以觀看“使用文字工具，輸入文字”的微視頻，這是傳統教學永遠都無法做到的。從整體上看，學生的學習過程由兩個階段組成：一是“信息傳遞”階段，二是“吸收內化”階段。在翻轉課堂教學模式下，我們重構了教學流程，做到三環節、四步驟、一回頭，使得知識傳遞在課外，知識內化在課內，使學生能夠真正吸收所學知識，提高了課堂教學時效性。

作者：鐘美鳳 單位：福建省永安市燕江小學