大學英語教學途徑（7篇）范文

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第一篇：大學英語新聞聽力特點分析及教學策略

摘要：聽力理解是大學英語四級考試占比重最大的題型之一，2015年底四級聽力改革引入新聞聽力，對于非英語專業(yè)大學生是一大難點。本文將分析新大學英語四級考試新聞聽力的特點，解析最新四級新聞聽力真題，并且針對新聞聽力題型提出一些有益的教學策略。

關鍵詞：大學英語四級考試；新聞聽力；特點；解析；對策

1大學英語四級聽力介紹

高等院校大學英語課程教學的綱領性文件《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出：大學英語課程是高校非英語專業(yè)大學生的一門重要的必修基礎課程，其教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使大學生在今后工作和社會交往中能夠運用英語進行口頭和書面的信息交流。大學英語四、六級考試的目的在于準確地衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力，為實現(xiàn)大學英語課程教學目標發(fā)揮積極作用[1]。大學英語四級聽力理解部分旨在測試學生獲取口頭信息的能力。四級聽力錄音材料朗讀者使用標準的英式或美式英語，語速約為每分鐘130詞，考試時間為30分鐘。2016年6月考試起，全國大學英語四級考試的聽力試題將取消短對話與短文聽寫，新增短篇新聞，這是自2006年大學英語四級考試改革大幅提升聽力部分分值后的又一次重要變化。改革后的聽力部分分值比例仍然為35%，其中短篇新聞占7%，長對話占8%，前兩部分的分值加起來仍為15%。第四部分復合聽寫取消之后，篇章部分的分值由原來的10%大幅增長到了20%。聽力測試題型全部為單選題。在聽力考試難度增加的同時，考試時間由35分鐘縮短為25分鐘。這次改革無疑廣大的四級考生提出了更高的要求，聽力語言技能應該不單滿足《大學英語教學指南》中的基礎目標，而要達到提高目標，實現(xiàn)更好的英語應用能力。

2英語新聞特點分析

2.1敘述結構

英語新聞分為“順時敘述法”和“倒金字塔體”兩種基本結構。“順時敘述法”按新聞事件發(fā)生的時間順序，通常由“開頭”“按時間順序敘述的一連串新聞事件”和“結尾”三大部分組成，也稱“順序法”或“金字塔體”。“倒金字塔體”顧名思義按新聞事件的重要性遞減的順序排列，最重要的內容放在新聞導語部分，次要的內容則依次排列[2]。此外，英語新聞中最顯著的寫作原為5“W”（Who，What，When，WhereandoccasionallyWhy）[3]。在教學中，教師應該幫助學生掌握英語新聞的基本敘述結構，使學生能夠在聽錄音時把握英語新聞的基本框架，并且?guī)е?“W”有目的地進行信息的查找，有的放矢。

2.2句法特征

英語新聞最主要的功能是客觀、準確、及時地報道世界上發(fā)生的重大事件,以最快的速度傳播出去。新聞報道最主要的特點是“濃縮”，詞句平實，但緊湊和嚴密。作為一種專業(yè)、正式的文體，新聞報道常常采用大量的附加結構，如插入語、從句、并列結構、同位語等成分來使整個文本緊湊簡潔[4]。四級英語短篇新聞中，除非話題過于專業(yè)，一般不會出現(xiàn)過于復雜和難以理解的句子，不會對考生的理解造成障礙。

2.3詞匯

英語新聞追求客觀和準確性的原則,因此用詞大多比較簡潔,常使用單音節(jié)或少音節(jié)的詞。由于新聞的目的在于呈現(xiàn)新鮮事物，展現(xiàn)鮮活的印象，新聞用詞也力求新穎與生動。另外，新聞用詞的另一大特點是大量的專業(yè)詞匯，比如地名、人名、專業(yè)機構等等[5]。根據(jù)大學英語四級考試大綱的要求，短篇新聞中一般不會有超綱詞匯，即使出現(xiàn)超綱詞也不會影響學生對整篇新聞的理解。因此，學生在做英語新聞聽力時應注意對內容的整體把握，不要被新聞中出現(xiàn)的生詞所嚇倒，遇到生詞不要停滯，繼續(xù)專心聽取下文。新聞下文往往會對前面出現(xiàn)的生詞進行解釋，即使沒有解釋和說明，理解新聞大意后也能夠完成新聞后提出的問題。

2.4主題

新聞聽力的主題十分廣泛，涉及文化、教育、科技、經濟、政治、軍事、能源等等。在大學英語四級新聞聽力中，主要使用的就是上述主題分類。教師在平時的聽力教學中可以選取各個主題典型的國際新聞，挑選當中的專業(yè)詞匯、典型句型及特定背景知識向學生講解，幫助學生熟悉各類主題新聞并且培養(yǎng)學生對于相關主題英語新聞的興趣。

32016年6月大學英語四級短篇新聞聽力分析

第一套聽力題的第一篇短新聞主題為“國際勞工組織提到失業(yè)人口在增加的問題”，總詞數(shù)為173。新聞中出現(xiàn)了專有名詞——國際勞工組織，但是沒有出現(xiàn)復雜的從句。新聞后的第一個問題考察整篇新聞的主旨大意。第二個問題考察細節(jié)，題干中出現(xiàn)了專有名詞國際勞工組織總干事及人名。第二套聽力題的第一篇新聞題為睡眠的重要性，總詞數(shù)為165。第一個問題同樣考察整篇新聞的主旨大意，第二個問題為細節(jié)題，考察發(fā)表在《學習與記憶》雜志的新研究有什么發(fā)現(xiàn)。從上表能夠看出，新聞聽力的第一篇新聞問題均以“what”提問，題目的順序與文章發(fā)展的順序一致。

第二篇新聞：新聞聽力真題的第二篇新聞聽力均為社會主題。第一套新聞提到紐約的大型快餐連鎖店開始在菜單上標明卡路里，此做法的原因及影響，總詞數(shù)為187。整篇新聞的結構清晰，沒有復雜的句型結構。新聞后的第一個問題“根據(jù)新規(guī)定，紐約市大型快餐連鎖店應該做什么？”與第二個問題“大型快餐連鎖如若違反新規(guī)會怎么樣？”中都出現(xiàn)了關鍵詞“thenewrule”，所以這也提醒考生在聽的時候應特別注意捕捉這一細節(jié)。第二套新聞提到英國機場目前面臨許多批評。第一題題干中出現(xiàn)了專有名詞“CompetitionCommission”，問到這一組織將調查什么內容。第二題考察細節(jié)，根據(jù)英國機場管理局，英國機場服務差的根本原因是什么？由此可以看出第二篇英語新聞較第一篇篇幅略微增加，全部以“what”提問，考察新聞當中的細節(jié)。

第三篇新聞：第三篇新聞為三篇新聞聽力中篇幅最長的，每篇新聞下設三個問題。第一套新聞主旨為創(chuàng)新盡管重要卻難以與企業(yè)融合。第一個問題考察新聞中提到的許多公司存在的問題。第二個問題提到許多人轉而思考創(chuàng)新這一問題。第三題題干中出現(xiàn)了專有名詞Procter&Gamble公司，并且問到這家公司成功的原因是什么。第二套新聞主題為煙草公司測量每種香煙的尼古丁含量并且報告其結果。第一題問到在此法律規(guī)定下，煙草公司采取了什么行動？第二題題干中出現(xiàn)專有名詞“公共衛(wèi)生部”，并問到從波士頓公共衛(wèi)生部的研究中我們能得知什么內容。第三題問到從這篇新聞中我們對大煙草公司有什么了解？綜上可以看出，本套新聞真題包含社會、醫(yī)療主題，不涉及政治、宗教等敏感主題。新聞后的問題絕大部分以“what”提問，問題多為對原文的重現(xiàn)，提問順序與原文順序基本一致。因此，對新聞的主旨大意的把握是第一位的。另外，在做題前，考生應仔細瀏覽原文選項，實現(xiàn)預測問題。

4新四級新聞教學策略

4.1新聞詞匯積累

許多英語新聞中出現(xiàn)的詞匯學生在日常英語學習中很少遇到，因而學生應該在平時的聽力練習中強化專業(yè)詞匯、積累新聞高頻詞。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，學生還可以借助電腦和手機軟件來記憶新聞詞匯，如開心詞場、扇貝新聞、BBC新聞等等。除了積累英語新聞詞匯，英語新聞聽力理解過程中還有一個很重要的環(huán)節(jié)，就是猜詞釋義。英語新聞中有新創(chuàng)詞、合成新詞、派生新詞等諸多詞匯，聽上去熟悉但理解起來卻很困難。在這種情況下，我們就應該積極運用語境線索猜詞釋義。

4.2掌握新聞規(guī)律

新聞作為正式文體，基本結構相對固定，說明事件的客觀情況。在做英語新聞聽力的時候，學生應該特別關注新聞的五要素——五個“W”,即Who,What,When,Where,Why。英語新聞最顯著的“倒金字塔結構”常常在開頭敘述最重要的信息，次要的信息及細節(jié)置后。所以，聚精會神把握新聞的開頭部分有利于學生把握新聞大意，為后續(xù)順利完成考題打下堅實的基礎。

4.3加強平時的聽力訓練

學生可以從之前的英語專業(yè)四級考試中選擇題目作為素材進行聽力練習，熟悉新聞聽力的題型。平時，學生應該養(yǎng)成收聽BBC、VOA等國外媒體英語新聞的習慣，每日瀏覽外媒新聞，熟悉時事熱點。在日常聽力練習中，學生可以邊聽邊模仿英語新聞的語音語調及語速。李靜、王紅霞提出了精聽泛聽結合的練習方法：精聽不限次數(shù)，要求學生以句子為單位，將每個詞都聽出來,寫在紙上。泛聽量大,內容廣,不要求每句、每詞都聽懂,但要學會抓重點和內容大意，一般最多不超過三遍。

4.4積累背景知識

在平時的英語學習中，學生應該通過多種途徑獲取時事熱點，拓寬知識面，不單局限于對英語語言的掌握，更重要的是了解西方的文化背景，豐富自身的人文涵養(yǎng)。在聽新聞的過程中，聽者不可能光憑記憶就能聽懂，更重要的是要主動建構意義才能達到對新聞的準確理解。而這種意義的建構必須是建立在已學的知識基礎上，結合聽到的信息進行加工與創(chuàng)造。如果學生對聽力中所提到的概念一無所知，無疑會給學生的聽力理解帶來巨大的阻礙。相反，聽前積累了大量相關背景知識，學生就能夠在短時間內準確理解新聞大意。

5結語

英語新聞具有顯著的敘述結構、詞匯、句法及主題等特點。通過對最新四級聽力短新聞的分析，為了攻克難度較大的大學英語四級新聞英語聽力，教師應在四級輔導中指導學生掌握英語新聞的基本特點，掌握四級大綱要求的詞匯，了解四級短新聞出題的規(guī)律。除此之外還應該多作一些精聽結合泛聽的聽力專項練習，并且積極留意國際時事熱點，廣泛閱讀。這不僅僅是為大學英語四級新聞聽力的應試打下良好的基礎，同時也大大提升了大學生英語應用能力與綜合人文素質。

參考文獻：

[1]教育部公布《大學英語課程教學要求》(全文).[EB/OL].

[2]劉忠政．英語新聞聽力題應試對策[J].重慶大學學報，1999（1）.

[3]曹明倫.談英語報刊新聞的基本特點及其翻譯[J].中國翻譯，2005（6）.

[4]張麗婷.英語專業(yè)四級新聞聽力的特點及應考策略[J].太原師范學院學報：社會科學版,2012（1）.

[5]薛榮.試論新聞英語的文體學特點[J].江蘇工業(yè)學院學報,2003（6）.

[6]于君.基于英語新聞語篇特點的聽力策略研究[J].浙江海洋學院學報:人文科學版,2013(6).

[7]李靜,王紅霞.英語新聞聽力難點及教學策略—一項基于廣播新聞文體特點的研究[J].牡丹江教育學院學報,2010（6）.

作者：廖夢麟 單位：海南醫(yī)學院

第二篇：淺談大學英語翻轉課堂教學模式

摘要：基于互聯(lián)網的翻轉課堂是一種新興的教育理念和教學模式。翻轉課堂與慕課緊密相連，豐富的慕課資源給大學英語翻轉課堂教學提供了雄厚的發(fā)展平臺。本文探討了翻轉課堂在大學英語教學中的重要意義，進而探索了大學英語教學中翻轉課堂的發(fā)展前景。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；教學模式

1概述翻轉課堂的概念

最初出現(xiàn)在美國。這一打概念的問世向之前的課堂教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。互聯(lián)網技術的迅速發(fā)展為翻轉課堂理念在學校的廣泛應用提供了可能。翻轉課堂下的教學模式重新調整了課堂內和課堂外的時間，使學習的主動權從教師逐漸轉移向學生。翻轉課堂的教學特點是：教師在課前將所授內容制作成小視頻通過網絡上傳，以供學生在課外自主地通過看視頻來學習授課內容；在課堂上，教師不再像以往那樣一一詳細地解說知識內容，而是通過了解學生課外自主視頻學習的狀況對與學習中存在的問題與學生一起討論交流，這樣一來，學生對所學內容便有了更深層次的理解，老師也能從中得知學生的自學效果如何。

2翻轉課堂在大學英語教學中的重要意義

翻轉課堂的教學模式在大學英語教學中具有重要意義。首先，翻轉課堂有效地利用了課堂時間。在傳統(tǒng)的教學模式中，有限的課堂時間大多用于教師對所授內容的逐一詳細解說。而翻轉課堂教學模式中，由于學生已經提前在網絡上自學了教學內容，課堂上教師便不必再進行內容的詳解，而是有效利用寶貴的課堂時間去解決學中的問題，從而大大節(jié)約了教與學的時間。（李思靜，2016）具體而言，在此教學模式下，學生是提前在課前主動對要學習的內容進行預習和思考，課堂上教師不再對課程內容做逐一說明，而是就一些難點和重點知識給予解答或與學生一起商討。如此一來，學生有足夠的時間來理解和思考所學內容，課堂時間得到了有效的利用，課堂教學質量和效率也提高了，達到了課堂時間的最有效利用。其次，翻轉課堂充分體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式中，學生通常處于被動接受的狀態(tài)，是被動的學習者；教師則是教學活動的主導者和中心，處于主體地位。這種教學方式不利于充分調動學生的主動性和積極性。而翻轉課堂模式恰好很好地彌補了這一弊端。翻轉課堂中，學生是整個教學活動的中心，教學各環(huán)節(jié)都是以學生為主導而設計的，從而充分地調動了學生的學習主動性和自覺性，也增強了學生的自信心，使其克服對英語這門課堂的恐懼心理和焦慮感。

3大學英語翻轉課堂的前景

近年,我國大學英語教師教學一直在轉變教育理念,探究新的教學模式。翻轉課堂以開拓創(chuàng)新的精神打通課堂教學和課外自主學習的壁壘，為英語教學新模式探索打開了新局面，具有無限的發(fā)展?jié)摿Α４髮W英語教學應該更加注重學生聽說能力的提升，為學生創(chuàng)造一個說英語的語言小環(huán)境，使學生能學以致用，將課堂所學內容應用到日常交際當中去。翻轉課堂的理念是一種符合當下大學英語教改的新理念，有助于大學英語教學改革產生質的飛躍。

1）翻轉教學模式

文秋芳(2013)認為，比起語言輸入，語言輸出對于提高大學英語的教學質量和學生的英語實際應用能力更有效。而翻轉課堂的模式正好將重點放在了語言輸出方面。簡而言之，學生的語言輸入是通過在課前自主學習視頻完成的；課堂上學生將課前所輸入內容通過討論和面授等形式進行語言輸出，進一步內化知識。這一模式是對現(xiàn)有教育模式的一種深刻變革。翻轉課堂翻轉了學習的兩個基本過程（知識的傳授和內化），即通過在課前完成知識傳授，課堂進行知識內化的模式翻轉了傳統(tǒng)的學習過程（KathleenF.，2012）。翻轉課堂更注重語言輸出。

2）顛覆傳統(tǒng)的教材

翻轉課堂是以網絡和慕課資源為基礎的，其授課資料內容廣泛，模式多樣化，資源豐富。教學內容也更易于拓展，學生能學到的不僅是教材內的內容，還可以拓展到很多相關知識。慕課將教材內容精簡成多個小視頻后上傳到網絡，便于學生其在課外自主學習；課堂討論和面授都是圍繞視頻進行的。這些視頻內容不僅便于保存重復利用，而且便于補充更新。在計算機技術和網絡技術的不斷發(fā)展壯大下，微課視頻有望成為不斷發(fā)展和完善的慕課的一種新型的教材。這種新型的視頻教材顛覆了傳統(tǒng)的大學英語教材，將為英語教材的改革開拓新的思路。“慕課教材”的優(yōu)勢在于：可以改良外部學習因素，提升學生的學習動機。這樣的“教材”因其短小精悍的形式以及時空自由感而更富有生命力，也能更有效地激發(fā)學生的興趣；而且，視頻本身比紙質教材更能吸引學生的注意力；此外，將視頻提供給學生讓其課外自主學習，避免了課堂講授的局限性。

3)創(chuàng)建平等和諧的師生關系

研究表明，焦慮是影響語言發(fā)展最主要的情感因素之一，而外語學習者更容易產生焦慮，焦慮多產生于課堂。(謝國平，2015)平等和諧的師生關系有助于減少學生語言輸出時的焦慮。大學英語翻轉課堂也翻轉了師生的關系，為平等和諧的師生關系創(chuàng)造了良好外部條件。在翻轉課堂上，學生課前已經自主學習了課程內容視頻，基本理解了課堂將要教授的知識內容，因此，當他們在課堂上聽講或與老師同學進行討論時便不再感到緊張焦慮。同時，翻轉課堂模式下的教師在知識輸入過程中是“隱身”的，學生在輸入時不受教師影響，具有更廣闊的自由發(fā)揮空間。這樣，學生的潛能更能被挖掘出來，從而使學生更有自信心，在討論和面授時便可以平等地與教師開展交流和研討。這樣，學生的主體性便得到了彰顯，師生關系也有學生被動接受轉變?yōu)橹鲃犹釂柦涣鳌７D課堂中教師扮演著引導、合作、協(xié)調、配合和評價的角色。此模式下的師生是平等合作的關系，學生的心理焦慮勢必極大地降低，從而提升學習效果。

4）拓展教學空間和范圍

隨著慕課平臺的不斷推出，所有人都可以免費注冊一些一流大學的在線課程，任何人在任何時候、任何地方都可以學到想學的知識。這種慕課理念使教學空間和范圍得到了空前的拓展，使得終身免費教育成為可能，所有人都可以平等享用資源。隨著科技和網絡的發(fā)展，大學英語慕課體系也將不斷完善和成熟。就目前的研究來看，慕課平臺的開發(fā)和拓展依然有很大的空間和更廣的范圍。需要更多學者進一步，更深層次地發(fā)掘。

4結束語

翻轉課堂使大學英語教學變得更加豐富多彩，形式多樣。教師能夠更自由地利用時間，發(fā)揮想象力有針對性地對學生進行輔導和答疑解惑；學生也有了自主學習的時間和空間，使學生也不局限于課堂去學習更豐富的知識，有助于開闊學生的視野和知識面，使學生更主動，更積極地投入到學習中去。隨著網絡技術的不斷進步和教師觀念的不斷改變，大學英語教學的翻轉課堂模式有著無限的發(fā)展空間和前景。

參考文獻：

[1]李思靜.大學英語教學中翻轉課堂理念的應用及實踐探索[J].學周刊,2016(1).

[2]秦小紅.基于慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].吉林省教育學院學報,2016(2).

[3]謝國平.大學英語慕課的前景與問題探討[J].海外英語,2015(11).

[4]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議[J].外語界,2013(6)

作者：秦小紅 單位：蘭州文理學院

第三篇：大學英語教學與學生元認知能力培養(yǎng)

摘要：該文從大學英語教學為研究背景，從元認知理論的角度分析體育院校學生在英語學習過程中表現(xiàn)出的特點和不足，探討提高這類學生元認知能力——實現(xiàn)“教會學生學習”目的具體的手段和措施，建議從心理、情感、自我認知、策略培訓等方面入手，全面加強對學生元認知能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：體育院校學生；大學英語教學；元認知能力培養(yǎng)

1引言

有研究顯示：元認知對于人類的認知行為有重要意義，例如，語言學習、日常交際、閱讀、學習記憶、注意、解決問題、自我調控等。學生的元認知能力對其學習效果有舉足輕重的作用。元認知能力培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生“根據(jù)自己的學習特點、材料特點、學習任務及要求等靈活地制訂計劃，采取適當有效的策略，并在學習活動中有效地監(jiān)控、反饋、調節(jié)，及時地修正策略，盡快和有效地達到目標”（陳唐艷，曾潔，2007），就是要“教會學生學習”，元認知理論指導下的教學充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念。體育院校的學生在進入高校之前，大多經歷過多年專業(yè)運動隊或業(yè)余體校的嚴格訓練，他們大多具備樂觀、不怕挫折的良好心態(tài)，較強的人際溝通和交往能力，為人熱情真誠，尊敬師長；但由于體育訓練需要耗費大量的時間和精力，而且我國舉國體制下的體育人才的培養(yǎng)模式也有一定的特殊性（注重集體主義精神、國家榮譽感），他們在文化課基礎、學習習慣、自主學習能力、批判性思維能力等方面都存在一定缺陷。因此，在體育院校的教學中，我們不僅要關注對學生的知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要關注他們的個性化學習和自主學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生元認知能力就是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。本文將以元認知理論為指導，探討在大學英語教學中培養(yǎng)體育院校學生元認知能力的具體途徑。

2元認知的基本概念和理論基礎

2.1元認知的概念

元認知是“關于認知的認知”，對人類的認識行為有重要意義和作用。二十世紀后半葉元認知問題開始進入人們的研究視野，該理論的奠基人Flavell將元認知定義為“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調節(jié)和協(xié)調”（Flavell,1979）。簡而言之，元認知是“反映或調節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動”（Brown&Baker）。元認知研究的實際上是人類自身的認知行為，以及在認知行為過程中的自我意識、自我體驗、自我監(jiān)控和自我調節(jié)。

2.2元認知的結構

對于元認知的構成存在不同的解釋和模型，F(xiàn)lavell認為，元認知由兩大成分構成：元認知知識和元認知體驗；以后的學者又將元認知監(jiān)控從元認知體驗中分離出來，作為元認知的第三個組成部分（陳唐艷，曾潔，2007）。

（1）元認知知識。是個體具有的關于認知活動的一般性知識，是通過經驗積累起來的。元認知知識可分為三部分：①個體關于自己或他人認知加工的知識，如個人的興趣、愛好、能力及其程度，自己與他人認知特點的差異等。②個體關于認知任務的知識，如任務的具體內容、目的和要求等。③個體關于認知策略的知識，如與認知活動相關的具體策略有哪些，策略使用的條件與范圍等。

（2）元認知體驗。指人們保持和從事認知活動時產生的認知和情感體驗,體驗時間有長有短，體驗內容有簡有繁，它可以在認知活動的每一個階段中產生。元認知體驗可以是對“知”的體驗（成功的體驗），也可以是對“不知”的體驗（失敗的體驗）。元認知體驗對認知任務的完成有著重要的作用。

（3）元認知監(jiān)控。指個體在認知活動過程中，能不斷評價學習過程，并能適時地調整計劃、選用恰當?shù)姆椒ǎ员ＷC任務的有效完成。元認知監(jiān)控是元認知的核心，是在元認知體驗的基礎上派生出來的，只有在認知活動中體驗到學習情境的變化，敏感地理解或體會到導致變化的原因，才可能有效地對活動進行調節(jié)與控制。

3當前體育院校大學英語教學與學生元認知能力現(xiàn)狀分析

在國際化程度日益加深的大背景下，良好的英語能力是社會對體育人才的要求，也是衡量高校教育質量的一個重要指標。因此，在體育院校，無論對于教師、學生，還是教學管理者來說，大學英語教學既是一個難點，又是一個熱點。本文首先結合元認知能力的基本理論，分析當前體育院校學生元認知能力發(fā)展狀況及大學英語教學在培養(yǎng)學生元認知能力方面存在的一些問題。

（1）學生對于自己的英語學習存在過于負面的自我評價。在實際教學和交流中，教師們最常聽到的學生有關英語學習的自我評價就是“我從小英語就不好”“我對英語不感興趣”“我就是學不好英語”“我不喜歡背單詞”“我英語太差了，沒辦法”等等這些負面的自我評價。誠然，大部分體育院校的學生英語基礎比較薄弱、缺乏良好的學習習慣是客觀事實，但這種過度的負面評價反映的是學生對英語學習缺乏興趣和動力，自我效能感低下，將英語學習的失敗歸因于自身內在的、不可改變的智力因素，這無疑會阻礙學生在大學階段的學習和進步。

（2）學生缺乏良好的學習策略。研究顯示：所有的學習者在學習過程中都會使用一定的策略（Chamot&Kuper，1989），但英語學習的成功者與不成功者在使用學習策略方面存在較大差異（文秋芳，1995）：成功者使用元認知策略的意識比較強，英語學習富有計劃性和主動性；而不成功者使用元認知策略的意識比較弱，英語學習陷入盲目、被動狀態(tài)。由于前期教育的缺失和不足，大部分體育院校的學生良好的英語學習策略，具體表現(xiàn)為：課堂上不會聽課，不會記筆記；課下不會預習、復習，不去主動尋找練習的機會。結果是：即使大學階段教授的知識再初級和基礎，學生的英語水平仍然沒有實質性的進步。教師們總是抱怨學生懶惰、學習態(tài)度差，實際上是學生根本就不知道應該如何去學習。

（3）教學過程缺乏對學生元認知體驗的設計和活動。元認知體驗對于語言學習來說至關重要，因為只有經過大量的語言實踐活動，學生才能內化輸入的語言，達到習得語言的目的。而我們的教學實際情況是：受教學時間短、班級人數(shù)多、學生水平參差不齊以及教師方面因素（教學水平、責任心、教學積極性等）制約，課堂教學的大部分時間還沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，以教師講解為主；在考核方式上，雖然也有小測驗和提問，但由于班級大、人數(shù)多，這種小測驗也往往流于形式，教學過程中沒有建立起科學、有效的形成性評估體系，學生缺少機會和動力參與到教學活動中。

（4）學生自我監(jiān)控、自我調節(jié)能力較差。自我監(jiān)控和自我調節(jié)能力實際上就是學生對自己學習的管理能力，即自主學習能力。傳統(tǒng)的體育人才培養(yǎng)模式比較注重教練的權威，強調培養(yǎng)學生的服從意識、集體意識，忽視學生的個性發(fā)展，這些都不利于學生自主學習能力的形成。在英語課的學習上，學生往往表現(xiàn)出：不會主動制訂學習計劃，不會對自己的學習效果和表現(xiàn)及時進行反思和調整。

4體育院校學生元認知能力培養(yǎng)策略

研究研究表明，教學中明確、直接的訓練是讓學生獲得和提高元認知能力的有效途徑（劉宇慧，劉曉燕，2010；趙瓊，2013）。針對以上提出的體育院校學生和教學中存在的元認知能力發(fā)展和培訓上的不足，特提出以下建議。

4.1關注歸因、動機、自我效能感等情感因素，引導學生形成積極的自我認識

學生能否主動地對學習過程進行自我計劃、監(jiān)控和調節(jié)，很大程度上受歸因、動機、自我效果能感等情感因素的影響（周勇，董奇，1994）。培養(yǎng)學生的元認知能力，首先要扭轉學生的失敗歸因、缺乏動機和自我效能感低下的現(xiàn)狀。具體做法如下：（1）深入分析體育院校學生的實際英語水平、性格特點、對課程的實際需求等情況，從教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、考核方式等多方面入手，調動學生對英語學習的興趣，激發(fā)其深層學習動機。（2）建立科學、可行的形成性評價體系，通過教師評價、同伴評價、自我評價等方式及時發(fā)現(xiàn)并記錄學生的優(yōu)點和進步，逐步提高其自我效能感，積累成功的體驗，增強自信心。（3）營建和諧、舒適的課堂教學環(huán)境，例如：精心設計、組織學生開展小組合作學習活動，減輕學生的心理負擔，讓學生在輕松、愉快的氛圍中開展學習。（4）師生之間建立充分的信任，教師可以充分利用現(xiàn)代多種通信手段和技術平臺與學生保持及時的溝通，關注學生在學習過程中的情感變化情況，及時給予幫助或提出建議。

4.2提高學生對學習任務的認知

首先，要讓學生認識到英語學習的作用和意義：應結合體育國際交流不斷增加的社會大背景和個人職業(yè)發(fā)展的小背景讓學生切實認識到學好英語的重要性和迫切性。其次，教學目標的制定和教學任務的安排一定要從學生的實際出發(fā)，循序漸進、穩(wěn)扎穩(wěn)打，切忌急功近利、急于求成；要讓學生體驗到實現(xiàn)任務目標所帶來的滿足感和喜悅。第三，要讓學生明確自己的學習任務、學習目標并對及時對學習效果做出評價。在實際教學中，教師要善于將教學目標進行分解、細化，在每次教學活動開始前都要向學生明示本節(jié)課具體的任務和目標。教學開始時，教師可以通過多種方式（背景介紹、提問、測驗等）讓學生了解自己與任務目標之間的差距，而在課程結束時也要設計相應的方法（小測驗、口頭展示、學生自評、同伴評價、教師評價等）檢查學生本節(jié)課的學習效果，讓學生知道自己是否實現(xiàn)了學習目標、自己與其他同學之間的差距等，促使學生對自己的學習過程進行反思。

4.3加強學習策略的培訓

學習策略包含兩個方面的內容：一是與語言知識與技能學習相關的語言學習策略，二是與學習過程相關的管理學習策略，包括制訂計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價、自我調整。體育院校的學生在兩種策略上都需要“直接指導式”的培訓：將學習策略培訓直接納入教學內容。在教學過程中，教師的任務不僅是傳授、講解語言知識，還要指導學生運用有效的方法來學習、掌握和運用這些知識；并對整個學習過程予以規(guī)劃、指導和監(jiān)督，幫助學生了解自主學習的各個環(huán)節(jié)和要素，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如，在精讀教學中，教師的任務絕不僅僅是在課堂上講解生詞、語法和翻譯課文和訂正課后練習，而應該從以下三個方面進行全方位的立體設計和實施：第一，語言知識教學：生詞、語法、課文知識講解；第二，知識學習策略指導，包括詞匯記憶和運用策略、閱讀理解策略、翻譯策略等；第三，管理學習策略指導：布置課前預習任務，課前預備活動（預習效果、背景知識檢查等），設計課堂活動形式，組織學生開展課堂活動，制定形成性評價方法并組織實施（評價表格的制定、評定結果的記錄），評價結果的反饋，學生的學結（反思），布置課后復習、作業(yè)、活動等。

5結語

元認知能力發(fā)展水平是影響學生學業(yè)成績的一個重要因素。體育院校大學英語教學應立足于學生元認知能力發(fā)展不足這一現(xiàn)實，從培養(yǎng)學生的元認知意識，提高學生對學習任務的認知和采用“直接指導式”的策略培訓等幾方面入手，大力加強學生元認知能力培養(yǎng)，從而貫徹“以學生中心”的教學原則，實現(xiàn)“教會學生學習”的教育目標。

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[6]周勇,董奇.學習動機、歸因、自我效能感與學生自我監(jiān)控學習行為的關系研究[J].心理發(fā)展與教育,1994(3):30-33.

作者：白毅鴻 單位：首都體育學院

第四篇：信息技術在大學英語教學的重要性

摘要：信息技術引進大學英語教學，給傳統(tǒng)的國定的直線性教學方法帶來了挑戰(zhàn)。數(shù)字化教學媒體、混合式教學模式、數(shù)字一代等迫切要求大學英語要改變教學方法。探究式合作學習、任務式自主學習、主題式的實踐性學習等多形態(tài)方法，逐漸成為教學方法的主流。

關鍵詞：信息技術；大學英語教學；教學方法

教學方法是教學過程中教師與學生為完成共同的教學任務和教學目標所采取的辦法和途徑的總稱。教學方法以教學并重、教學合一的理念為原則，堅持教法與學法以及兩者之間的協(xié)調統(tǒng)一，使教學過程實現(xiàn)由注重“教的目的”向關注“學的需要”轉變，形成以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學常態(tài)。在大學英語教學中，為了有效地實用教學方法，必須要選擇相匹配的行之有效的教學手段。信息技術是改革大學英語教學方法的有效技術支撐。因為“信息技術應用于大學英語教學具有重要意義，不僅使教學實現(xiàn)現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，而且促進了教學理念、內容和方式的改變”。以何克抗、陳堅林為代表的專家們，對信息技術與大學英語課程整合的研究成果充分驗證了信息技術在過去大學英語教學改革中的作用，也確立了它在未來教學改革中的重要地位。

1改革大學英語教學方法的理據(jù)

1.1“數(shù)字一代”的崛起是變革教學方法的原動力

隨著信息技術的快速發(fā)展，智能手機的普及，信息以“秒殺”的速度互動傳播，并已滲透到人們日常生活中，形成一種文化形態(tài)。學生通過移動便捷終端與外界聯(lián)系，實現(xiàn)近距離的溝通，可隨時隨地獲取信息和交換信息，并逐漸成為網絡技術環(huán)境下成長起來的“數(shù)字一代”，即學習者可以在任何時間、任何地點享受無處不在的信息服務。學習不再是被動地接受知識的過程，而是作用于環(huán)境信息理解和知識建構[3]。“數(shù)字一代”的崛起，對傳統(tǒng)的“教師＋學生＋教材”的模式，“填鴨式”“灌輸式”的方法是重大的沖擊和挑戰(zhàn)，變革以“教師＋學生＋信息技術＋教學資源”的模式，對話式、合作式、探究式、項目式、任務式等的教學方法，已成為不可抗拒的事實。信息技術已成為教學過程中不可分割的要素；“數(shù)字一代”已成為推動教學方法變革的原動力。

1.2數(shù)字化教學媒體是促進教與學的主要手段

傳統(tǒng)的、簡單的、粗糙的“粉筆＋黑板”的教學手段，正在衍變?yōu)閺碗s多元的新媒體。智能技術、數(shù)字化技術、信息和網絡技術的超強功能，使教學手段多媒體化、教學資源數(shù)字化、教學方法多元互補化，成為學生重要的認知工具和情感激勵工具。計算機的音頻視頻功能能幫助學生構建語言環(huán)境，組織合作互動學習。為英語教學解決了環(huán)境建構、對話討論的重要問題。數(shù)字化教學媒體下的教學不再是基于單一的語言符號的知識傳授，而是基于多模態(tài)，多渠道的學習傳遞與溝通以及基于多形式的知識理解與建構。

1.3新型混合式教學媒體逐漸成為主要的教學方式

隨著國際化、信息化的迅猛發(fā)展，不同類型的開放課程日益創(chuàng)新發(fā)展。呈現(xiàn)由大到小，由集聚到分散的新型混合式教學模式，并逐漸發(fā)展為主要教學手段。“慕課”是開放性的、在線性的大課，少則2~3萬人，最大已有16萬人。慕課的崛起，開創(chuàng)了信息時代的新時空，課程的新天地。“翻轉課堂”，與傳統(tǒng)的課堂相比，人數(shù)相近，但改變原來“先教后學”，實施“先學后教”的方法，能實現(xiàn)師生、生生的交流互動；解決個性化教學。“微課”基于教學設計思想，應用多媒體技術播放的音頻視頻。針對知識點碎片化地供學習者學習。它“位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄”，更適合于移動學習的知識傳播、個性化學習的需求。中國的“愛課網”是集中國大學大規(guī)模的網絡課程，是國內最全面、最專業(yè)的門戶網站之一。其使命是“為科學管理，創(chuàng)新發(fā)展而不懈努力，協(xié)同企業(yè)實現(xiàn)從優(yōu)秀到卓越的跨越”。課程展示的都是國家級的精品公選課。這些課程對外開放的研究和推廣，引發(fā)了全球對我國教育深層次的對話和博弈，是我國與國際教育接軌的新型方式。我國醫(yī)學教育領域的“愛醫(yī)課”集互動教學、執(zhí)業(yè)資格考試和課程題庫、超強云筆記及師生圈等一系列信息化教育教學手段于一體，使現(xiàn)實技術與傳統(tǒng)教材無縫對接，“移動互聯(lián)＋教育”完美實現(xiàn)，為學生提供了一種全新的閱讀和學習體驗的互動教學平臺。各種課型，各具獨立性，在一定的條件下，形成混合型教學模式，相互融和，多元補充，正在發(fā)展為我國大學教學變革的主流。

2改革大學英語教學方法的途徑

變革教學方法，要對傳統(tǒng)的方法進行守正和繼承，要深化和創(chuàng)新，要促進協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的關系，實現(xiàn)由知識傳授型向學習引導型教學的實踐性轉變，幫助學生把書本知識轉化為發(fā)展學習和技能。

2.1應用多模形態(tài)，激活原動力信息技術融入大學英語教學過程，課堂話語權由過去教師獨享轉化為師生共享。以“教師為中心”的教學模式轉化為多模形態(tài)，為“學困生”開辟了新的學習途徑。

2.1.1磨合基礎不平衡

應用“翻轉課堂”教學模式，能有效地解決學習基礎的不平衡。“翻轉課堂”使知識的傳遞移到課前，學生在課前可以基本消化新知識。學習困難的學生，可能利用視頻回放、重播、停止的功能，解決知識點中遇到的問題；還可與教師交流，提前解決“攔路虎”。課堂學生把余下問題與老師交流化解吸收。教師也可通過網絡平臺，了解學生的學習進度和困境，有針對性地輔導，給“學困生”更多的學習機遇。“翻轉課堂”真正做到因材施教，實現(xiàn)個性化教學，實現(xiàn)教育的公平。

2.1.2化解重難點問題

應用“微課”教學模式，化解重難點。微課時間短，視頻總容量小。學生可以下載保存到終端設備移動學習，可以流暢地在線觀摩課例。微課的實質是教師對教材進行教法的加工、改造和重組，將教學過程組織為學生的學習過程，為學生創(chuàng)造“微教學資源環(huán)境”和提供有效的學習支架。由于內容短小精悍，形式生動形象，更適合于化解重難點。教師可將重難點編制成微課，化繁為簡、化難為易、化深為淺，通過移動終端發(fā)給學生，讓學生自主學習，減輕認知負荷。

2.1.3授人以漁授人以欲

在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，教學過程是帶學生跟讀新單詞、精耕細讀分析課文、完成練習。這種固定的教學方法，只能形成定勢思維。因此，應更多地給予學生學習方法的指導。在精講內容的同時，輔之以可視化（圖形、圖像、視頻），通過形象化的內容框架展示文化背景、風俗習慣；精講重點難點；闡釋思維方法和問題解決的方式；指明與此相聯(lián)系的發(fā)展方向，遠景目標。使學生能夠體悟到課文的深刻寓意和學理基礎，提升理解能力、多維方法的應用能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。同時還要激發(fā)學生的求知欲望，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的學習目標，記錄自己的成功學績，并把近期目標和遠期目標有機聯(lián)系，科學規(guī)劃，形成內在動力，激活學習原動力。

2.2變革教學方式，增強創(chuàng)造力

《大學英語教學指南》提出，“在教學方法上，要以循循善誘，開導啟發(fā)的方法讓學生參與教學過程，”開展多元化的“對話式”的教學，形成多向信息傳遞與交互對話的課堂。

2.2.1探究式的合作學習探究

首先要激活思維。通過教育改善他們的思維水平和結構，教會學生思維。如聽力學習，要鼓勵學生天天聽。在聽中主動思考，發(fā)現(xiàn)問題、總結發(fā)音特點，掌握發(fā)音技巧。引導學生從被動詢問到主動發(fā)現(xiàn)，從被動探究到主動構建。二是探究未知問題。只有未知問題才能激發(fā)學生學習興趣，才有探究的必要性。如介詞與動詞、形容詞、名詞怎樣搭配更能闡釋其語義關系，開展探究，有利于引導學生從不同的表象中總結規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“漁”。三是在形式上，課前小組合作查詢資料，意義提煉；課中集中討論辨析；課后書寫體會、反思、小論文等，并通過在線平臺交流，分享，形成多維思想碰撞與深沉認知。

2.2.2任務式自主學習

“任務式”學習法及任務驅動，其本質是通過“任務”來誘發(fā)學習動力，實現(xiàn)從“任務內驅”走向“動機內驅”的過程。學生依據(jù)學習任務目標，自主學習，獨立思考。網絡的多元知識功能和數(shù)字化形態(tài)，知識以點狀化的形式分布于網絡中，為學生的任務學習提供了豐富的資源。湖南省教育廳規(guī)定高職學院畢業(yè)生從2015年起學習書寫“畢業(yè)設計”，并通過“世界大學城”進行年度抽查。畢業(yè)設計需要學生在實習中收集真實的病例，融合多種不同學科的相應的理論，還需從網絡拓寬的素材才能完成整體設計。大學英語教學中，利用學生“第一任務”的素材，交給“第二任務”，開展英文畢業(yè)設計的片斷寫作和翻譯活動。讓大學英語“接地氣”“言辭有實，落地生輝”；醫(yī)學英語提早進入“角色”“嘗試體驗，展示價值”。這類任務式的學習素材，是原汁原味的，其優(yōu)勢可以幫助學生理解和內化醫(yī)學知識，實現(xiàn)專業(yè)與英語的有效聯(lián)通與對接，為學生提供學習樣例或解決實際問題的情境性資源。

2.2.3主題式實踐性學習

主題式學習法是以圍繞某一主題而展開的實踐性學習模式。如“誦讀英文經典文化”的主題，學生通過網絡搜索收集經典名著的英文對話或片段、圖片、視頻。經過自主學習整理，再通過班級QQ群和微信群交流，編輯文稿，制作成多媒體課件。第二步是學生在課堂講課10~15分鐘。一人主講，多人補充，分享成果。教師兼顧觀眾和評價者。這一主題是對英語教學的實踐性學習。在學習過程中，學生擴大了對英語國家歷史文化的了解，深入對經典文化的探究和陶冶；同時在網絡環(huán)境下，學生的思維過程和思維方式也出現(xiàn)了網絡文化的特征。網絡眾多的知識點相互連接，呈非平面、立體化、無中心、無邊緣的網狀結構。可以突破時間和邏輯線性軌跡地跳躍和生發(fā)，引導師生在教學過程中以網絡化的思維方式去反觀教學、協(xié)調方式、優(yōu)化結果。由此增強了學生實踐語言的綜合能力和學習創(chuàng)造力。

2.3設計情景活動，磨礪意志力

建構主義認為，知識是學生在一定的情景下，利用有效資源，通過意義建構方式獲得的。情景化教學活動要求教師在設計教學活動時，要充分考慮學生的學習任務與現(xiàn)實生活的關聯(lián)性，將活動置于情境脈絡之中，使學生能很好地感知語言、汲取信息。

2.3.1引進情境化資源

引入真實語料資源，創(chuàng)設擬真情境。現(xiàn)實生活的很多英語語料是教科書上沒有的。如幽默的笑話、生活對白等等，趣味性和實用性并存，能給學生帶來真實的語感。英文原版影視，具有“本土”國家的文化特點和風格。學生通過情景化的愉悅，在潛移默化中體驗語言運用規(guī)則和社會交際的規(guī)范，轉化為對語言的自覺應用。

2.3.2創(chuàng)設情景化活動

教學中，在教學情境的作用下，學生的學習情感會經歷關注、激活、移情、加深、親歷的過程，最終滲透到內心，融入人格中。因此，力主教師在課外多開展情景化活動。創(chuàng)設一些愉快、逼真、和諧、賦予啟迪學生認知，能使學生全身心投入的情景化活動，促使學生敢于用英語交流，多用英語說話，親身體驗語感、領悟目的語內涵。在具體設計中，3~5人一組為宜，有人表演，有人拍攝小視頻。通過觀看小視頻，不斷修改內容，糾正語音語調。在基本完善的基礎上，組織班級表演，形成成果公報。情境活動創(chuàng)設要求以達成教學目標為歸宿；以學生已有的認知水平和生活經驗為依托；具有鮮明的時代特色；具有生動活潑的形式；能通過移動終端進行信息傳播。大學英語教學的變革與信息技術息息相關，信息技術是大學英語教學的唯一技術支撐。信息技術使大學英語教學發(fā)生變革，形成新的教學形態(tài)，呈現(xiàn)新的特質。應用信息技術的超強功能創(chuàng)新教學方法，在量上可以豐富和發(fā)展教學方法的理性研究，在質上使教學方法的研究聯(lián)系實際走向成熟，使教學實踐更具有現(xiàn)實意義。

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作者：李穎鈺 單位：長沙衛(wèi)生職業(yè)學院

第五篇：藝術類大學英語教學改革思考

摘要：該文通過對CBI教學理念的探究，為藝術類大學英語教學開拓新思路，尋找有效教學途徑，滿足藝術類學生對英語語言綜合能力的提高的需求。

關鍵詞：CBI；藝術專業(yè)；實用性

1引言

藝術類院校的學生普遍存在重視專業(yè)課程、忽視文化課學習，特別是英語課程的學習。許多類藝術生從小學習專業(yè)，習慣于將時間和精力放在專業(yè)的學習上，從而忽視了其他課程的課學習。進入大學后，因為藝術生頻繁參加演出、交流實踐活動等等，并且在創(chuàng)作過程、交流過程中也需要大量閱讀國外先進理念來尋求靈感，所以學生又對英語語言綜合能力的提高有著迫切的期待。CBI（Content-basedInstruction，內容依托）教學理念開始于20世紀60年代加拿大的“沉浸式”教學，隨后得到來自世界各地語言學家和外語教學者的青睞。本文通過對CBI教學理念的探究，為藝術類大學英語教學開拓新思路，尋找有效教學途徑。王士先（1994）率先向國人介紹了CBI基本概念和模式，從理論上探討了CBI在中國外語教學中應用的可能性。商偉霞（2010）闡述了CBI在高職英語教學中的實證研究等等。

2CBI教學模式與藝術類大學英語教學相結合

本文將探討對藝術類大學英語教學模式進行如下改革：CBI教學理念是教師可以根據(jù)不同藝術專業(yè)選擇課堂學習材料，靈活地運用教學模式進行教學，使教學更加生動有趣，讓學生有自信也有興趣進行學習英語這門語言。內容如下：

1）現(xiàn)用教材：《全新版大學英語》1-4冊改革后教材：建議選擇性使用《全新版大學英語》1-4冊，增加有美術音樂等方面內容的英語教材，如《美術英語》（揚舟編著）、《音樂英語--音樂專業(yè)外語系列教程》（侯斌主編）、《音樂英語》（李亦雄著）等，使教學活動更為生動化和多元化，充分發(fā)揮英語作為語言傳遞信息的基本功能。以學生的專業(yè)通識知識為基礎，重點發(fā)展學生的基礎英語能力，力求有效地把語言學習、文化交流和藝術背景融為一體，選材大多是藝術史中著名的藝術家和經典的藝術作品，令人賞心悅目，陶冶情操。

2）當前課時安排藝術類大學英語教學共兩學年，每個學期16周，每周三學時。改革后課時安排：增加藝術類大學英語教學課時，即共兩學年，每個學期16周，每周四學時。增加課時可以使教師在較充分的時間內引導學生對英文產生學習興趣足。教師除了引發(fā)學生對英文的學習興趣，還需讓學生掌握基本語法知識。

3）教學內容閱讀和翻譯文學作品，注重語言的用法。改革后教學內容：在學習語言的基礎上，增加藝術學科內容知識的學習，如藝術專業(yè)詞匯、藝術史等。增加口語及聽力內容，強調通過模仿去學習語言，鼓勵學生學用結合、鼓勵參與、鼓勵體驗、鼓勵模仿。練習任務的設計也著眼于與他們未來職業(yè)相關的交際場景，特別設計了場景鏈接模塊，鼓勵場景再現(xiàn)和團隊協(xié)作，為學生提供未來真實藝術場景的模擬語言訓練，使學生的英語學習與今后的藝術活動緊密聯(lián)系起來，做到學以致用。

4）增加選修課建議前1-4個學期開設大學英語必修課程，剩下的學期開設廣泛的藝術專業(yè)選修課，如體育門類、藝術作品介紹寫作等應用課程，以滿足不同英語水平學生的需要。

3注意事項及建議

在實施CBI英語教學模式的改革中，應注意如下事項：

1）教學材料中所選話題和相關詞匯都是藝術類專業(yè)學生最實用、最關心、最感興趣的內容。這些內容應與藝術專業(yè)密切相關，難度適中，這樣可以有效地激發(fā)藝術類學生學習英語的熱情。題材廣泛、專業(yè)。所選視、聽、說材料專業(yè)覆蓋面廣，題材豐富多樣，應包括當代藝術、時尚藝術、中國傳統(tǒng)藝術、藝術管理、建筑藝術等方面的內容。這些題材的選用既能提高學生的藝術專業(yè)素養(yǎng)，也能為學生海外深造和將來就業(yè)打下良好的語言基礎。

2）因為藝術生頻繁參加演出、課外考察、采風、中外交流等實踐活動，所以學生又對語言綜合能力的提高有著迫切的期待，其中口語的交際能力尤為重要。但在傳統(tǒng)的授課中，老師給學生教授更多的是詞匯和語法方面的知識，往往忽視了英語口語的教學，導致許多的學生的書面英語的應用較強，但英語口語的交流能力較差。“啞巴”英語已經越來越成為學習英語最大的障，所以要加大藝術類專業(yè)學生英語口語學習的比重，使學生熟練掌握后，可以在各種場合自如地進行交流。學習的方法建議如下：（1）能與別人順利地進行交流，就是我們學習英語口語的目的，所以在英語口語的學習中的幾個要素的重要次序應為流利，準確，和恰當。這就是說，我們的重點應放在實際交流能力上，而不要單純強調語法的正確性。（2）不僅在課堂上要積極地與同學、老師練習英語口語，在課下找好學伴一起練習口語。比如學校的英語角，在那里我們不僅可以練習口語，還可以與其他同學交流英語的學習經驗，開闊視野，提高英語學習興趣。（3）如果沒有參加英語角的機會，那么我們就需要自己創(chuàng)造學習英語的環(huán)境。例如可以看電影電視學英語。能夠大聲、快速、清晰地模仿影視劇情，是非常有效的練習英語口語方法，一般稱作表演英語，也是看電影學英語的一種技巧。表演英語最大的好處在于：（1）鼓勵你開口說；（2）易于堅持，這樣就可以形成一個良性的循環(huán)。若能組成3～5人的小組，相互鼓勵，相互交流學習，例如可以一起表演，則效果會更好。

3）結合新的教學模式，如結合翻轉課堂模式，與藝術類學生授課的基本流程是：課前讓學生觀看與其專業(yè)相關的指定的教學視頻或其他教學資料，如果條件允許的話，可以通過學習資源共享平臺或社交網絡進行學生之間和師生之間的互動交流以完成知識傳遞；然后，在課堂內教師指導學生在獨立探究的基礎上進行團隊協(xié)作學習。這種模式的優(yōu)點在于：（1）在傳統(tǒng)的英語教學中，由于藝術類學生大都是大班授課，學英語教學面大量廣，課內的知識傳授效果不佳，而且課外的作業(yè)也難以及時得到檢查與批改，翻轉課堂模式改變了傳統(tǒng)的教學流程，這符合了語言學習的特點又符合藝術類學生大班授課的具體實際。（2）學生可以通過信息化手段反復觀看教學視頻等，這在傳統(tǒng)的教學模式下是不可能做到的，使得知識內化最大化得以實現(xiàn)。（3）在翻轉課堂上，易于讓學生產生學習的自信心，更注重探究英語的學習方法，增加了學習的主動性。

4）英語學習也應與現(xiàn)代網絡技術結合起來，網絡技術作為現(xiàn)代教育的前沿技術，因其具有資源共享性、交互性，必將會對未來的學習模式產生重大影響，如果我們大學生可以借助現(xiàn)代信息技術來學習英語，學習效果也將會大不相同。4總結CBI教學理念就是教師可以根據(jù)不同藝術專業(yè)選擇課堂學習材料，靈活地運用教學模式進行教學，使教學更加生動有趣，讓學生有自信也有興趣進行學習英語這門語言。

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作者：何江 單位：新疆師范大學

第六篇：案例教學法在大學英語后續(xù)商務課程中的應用

摘要：該文探討了大學英語后續(xù)課程之商務英語課程中案例教學法的應用。基于后續(xù)課程學生需求和他們的商務知識、英語語言水平的特點，教師在選擇案例時應注意難度把握，案例的行業(yè)背景應考慮學生自身學科背景，采用文本案例與音視頻案例相結合的方法。在案例使用上，教師可以將案例作為學生模擬商務會議的議題呈現(xiàn)給學生，也可以讓學生針對案例中人物行為進行評述，引導學生深刻理解案例中人物言行背后蘊含的商務交往原則。

關鍵詞：大學英語后續(xù)課程；商務英語；案例教學法

1案例教學法

案例教學法早在19世紀就在哈佛大學法學院產生應用。這一方法讓學生就所面對的問題進行分析、交流、做出決斷，學生在此過程中獲得一系列技巧而逐漸成為頗受歡迎的教學工具。這一方法本身也在使用中得到不斷發(fā)展，靈活運用于多學科的教學中，諸如醫(yī)學、社會工作、公共管理和教師培訓等。20世紀20年代哈佛商學院將案例教學法運用到了商務管理課程中，目前這一方法依舊廣泛運用于ESP職業(yè)教學和培訓中。我國從20世紀80年代開始，逐漸注重培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力，案例教學法被廣泛運用于公司、政府、高校和培訓機構中，顯示出良好的教學效果與價值。

1.1案例及案例類型不同

學者對案例有不同的定義。例如，案例是“企業(yè)決策人所實際面臨問題的記錄”，也有學者將其定義為“虛構的材料取決于真實情節(jié)的假設性事件”。盡管學界對案例的描述和定義不盡相同，較為統(tǒng)一的認識是案例要包含以下兩個要素：案例是一個包含一定問題和可能的解決方法的典型事件，沒有問題的案例不能稱之為案例，案例是用一個例子說明一定道理和理論，不具典型性則不能說明問題，更無法提高學生舉一反三的能力。另外案例應是一個完整的故事。作為案例，學生要明確知曉案例發(fā)生的背景，所涉及的相關方面或人物，以及人物面臨的問題等。因此案例是基于真實事件的故事，并且這個故事是完整的（鄭，2001）。AnaAlmagroEsteban(2004)將案例分為以下三類，一類是讓學生就某一商務情境中出現(xiàn)的、尚未得到解決的問題給出解決辦法；第二類是讓學生就案例中人物行為予以評論；第三類是讓學生對事物是否按正確方向發(fā)展給出綜合評判。案例材料分為已加工的和未加工過的。為教學提供的案例大多是已加工過的材料，未加工的是指突發(fā)事件，報刊文章，歷史文獻、訪談等音像資料等。

1.2案例的選擇

任何一種理想的教學方法都要符合學習者本身的需求和水平。案例教學中案例的選擇至關重要。選擇案例時要求案例內容、知識和學生三者相匹配，案例要符合學生接受能力，案例要與學生所學的理論相關（王，2009）。蕭毅鴻等（2012）提出案例要具有“相關性，可信性，典型性，啟發(fā)性”。有些專業(yè)還非常強調案例的時效性。這些研究表明，一個合適的案例要與學生認知水平相符合，要與學生所學專業(yè)領域相關，要基于真實事件，同時這個案例還應該能夠使學習者獲得知識和能力的遷移，起到舉一反三的作用，只有這樣的案例才對教學有促進作用。

1.3案例教學法與特殊用途英語（ESP）特點吻合

商務英語是一門實用性很強的學科，有別于一般用途英語(EGP)，屬于專門用途英語(ESP)的一種。如同其他ESP課程，商務英語具有教學材料的真實性(authenticity)，即用于教學的材料應直接來自真實的行業(yè)或領域；目的明確的方向性，即教學要服務于某一特定項目；以及從學習者角色轉變?yōu)槭褂谜呓巧淖灾餍?self-direction)等特點（尹，2011）。由此可以看出，案例教學法的特點與商務英語課程的特點吻合，二者從學習材料、學習目的和學習過程幾方面高度一致，用案例法進行商務英語的教學在實踐上可行。

2大學英語后續(xù)課程與案例教學

2.1大學英語后續(xù)課程特點及學生需求分析

與基礎英語階段學習相比，后續(xù)課程具有課程短的特點，一般為16周。大學英語后續(xù)課程的學生相對于商務專業(yè)的學生來講商務背景知識有限。就我校選課學生情況而言，90%以上的學生沒有在公司實習的經歷。相對于英語專業(yè)的學生，學習后續(xù)課程的學生英語駕馭能力有限。因此英語語言和商務專業(yè)知識并重是這一課程的一個特點，學生通過英語課程來獲取商務知識。從這幾年的教學實踐看，選修這門課的學生多數(shù)英語基礎較好，只有極個別學生選課時沒有通過大學英語四級統(tǒng)考。大多數(shù)學生有志于去公司工作。課堂上表現(xiàn)較為活躍，課下也肯花時間學習英語。積極的態(tài)度為他們學好商務英語課程奠定了良好的基礎。

2.2大學英語后續(xù)商務課程案例選擇原則

案例教學之所以歷久彌新，很大程度上是案例教學能啟發(fā)學生思維，讓學生保持高度的參與度，案例教學本身也隨不同學科的特點而不斷豐富和發(fā)展，而案例選擇則是案例教學成功與否的一個關鍵。首先，在大學英語后續(xù)課程階段，為保持學生參與案例學習的興趣，選擇案例要兼顧學生英語程度和商務背景知識，避免文字表述難度太大或商務理論過強的案例。有些已出版的案例雖然很經典，但對于以英語為外語的學生來講太長、太難（蔣，2006）。教學實踐中我們選擇的案例長度與學生平時閱讀文章長度相仿，一般不超過六、七百字。過長的案例需要教師改寫、精煉。由于是故事類文章，如果不涉及過多的商務理論如重組合并等，學生接受起來也比較輕松。另外，案例選擇也應盡量考慮學生的學科背景，從他們熟悉或感興趣的行業(yè)挖掘案例，既能提高學生興趣又能為他們步入職場做準備。再有，案例分析的材料除了文本材料外，還可以選用視頻案例。視頻案例中的問題、矛盾沖突更加清晰，突出教學的情境性、真實性（齊振國，2009）。與平時課上用的視聽材料不同，視頻案例還應具備案例應有的要素，即要具備案例的完整性和真實性。通過案例學習，掌握語言，獲取解決問題的思路和方法，了解案例背后蘊含的商務溝通原則，體現(xiàn)學習語言和商務知識并重。例如：《BBC步入商界》里矛盾重重，問題不斷出現(xiàn)，但每每能夠化險為夷，體現(xiàn)出商界精英的智慧和決策力。

課程里我們學習了詢盤、報價、付款方式等，然后讓學生觀看了該教學視頻第18單元“價格談判”。丹尼和愛德華雙方從交易數(shù)額，優(yōu)惠幅度、交貨時間、單價、利潤、付款時間等多方面、多回合談判后，最終雙方達成了一致，取得了談判的成功。如果僅作為視聽材料，學習、復習一些專有名詞和句型也就可以完成學習任務了，但作為案例分析，我們請學生評論雙方的做法，而不僅僅是就價格的高低反復商談。例如，交易數(shù)額與優(yōu)惠幅度，單價與利潤，交易數(shù)額與付款時間，交貨時間與價格等都有聯(lián)系，雙方是怎么把握住這幾者之間關系的？什么語言既堅定地表明自己的態(tài)度又沒有使談判陷入無法挽回的僵局？談判難以進行下去時又該如何做？肢體語言如何反映談判者的內心活動？這些都值得學生仔細觀察、體會，學生在討論完這一案例后，再次觀看了視頻，感到不僅僅聽到了專有名詞和出價高低，還注意到了談判開始時丹尼詢問愛德華是否具有決策權；丹尼在逐漸接近他心中的預期價位時，提出休息一下，也給愛德華一個思考和匯報的時間，使得雙方最終就交易數(shù)額、交貨時間和付款方式達成一致，同時學生們注意到了愛德華作為職場新手所表現(xiàn)出來的冷靜，悟出了談判時利用的技巧和所應遵循的原則，普遍反映收獲很大。

2.3案例呈現(xiàn)方式

案例教學效果很好，但相對費時。針對后續(xù)課程課時少的情況，每個案例學習的側重點可以不同。案例的呈現(xiàn)方式也可以多種多樣。例如使用視頻案例時，教師會請全班學生一起觀看，然后分組討論學習案例，教師再予以反饋。這部分案例通常突出商務知識，教師要啟發(fā)學生掌握商務交往的技巧和原則，以期達到成功交際的目的。對于一些開放案例，往往是融入單元學習內容，讓學生參加討論。例如，在求職面試情境教學中，我們選用了“MarketLeader”綜合教程第二冊第一單元課后案例，給出了公司情況、招聘職位、職責和三位候選人的面試表現(xiàn)，問題是“如果你是面試官，你如何選擇？”教師可以啟發(fā)學生結合招聘目的“解決業(yè)務下滑，激勵團隊員工積極性”，來具體探討如何在面試中使自己的表現(xiàn)更符合職位的描述，從而多一些被錄用的機會，學生們可以各抒己見。再如，商務英語中，參加商務會議是一個重要情境。

在會議情境學習中，我們開始沒有給學生布置案例分析，著重強調讓學生掌握會議流程、語言等，然后讓學生做角色表演。但學生在做角色表演時往往需要有個真實的問題進行討論，英語程度稍差的學生就直接模仿教材情境進行角色表演，程度好的學生有時要特意設定一個討論議題。后來我們就為學生布置了具體案例學習的任務，讓學生從所給案例中選擇，例如“谷歌搜索與個人隱私”“蘋果公司拒絕為FBI將用戶手機解鎖”等多個案例，不同組的學生選擇不同案例，這些都是和學生的學科背景相關而且又真實發(fā)生的案例，通過課前準備，學生往往能對問題有較深刻的思考。在進行會議情景模擬時，學生們有了更好的表現(xiàn)，既訓練了語言，又拓寬了思路。這時，案例又以一個會議議題的形式自然地呈現(xiàn)給了學生。

3結束語

案例教學法對于有一定基礎的大學英語后續(xù)課程學生來講是實用、可行的方法，能拓寬他們的思維、提高學生課堂參與度、豐富課堂教學內容，做到了英語語言和商務知識兼顧，為學生步入職場奠定下良好的基礎。教師在選擇案例時要注意案例的難易度，并盡量結合學生的學科背景和興趣點，注意文本案例和視頻案例的結合使用；不同的案例學習側重點不同，教師在案例呈現(xiàn)方式上也可以多樣化。

參考文獻：

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[3]齊振國.基于視頻案例的教學研究[J].中國電化教育,2009,6.

[4]王永東,等.營銷教學案例的典型性和時效性問題分析[J].中國電力教育,2009,2(130).

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[6]尹富林.ESP教學評估體系的思考[J].上海理工大學學報,2011(9).

[7]鄭金洲.認識案例[J].上海教育科研,2001(2).

作者：王笑施 單位：北京郵電大學人文學院

第七篇：大學英語教學中跨文化意識培養(yǎng)研究

摘要：大學英語教學的目的是培養(yǎng)國際化人才，在語言教學中語言能力的提升和跨文化意識的培養(yǎng)同等重要，通過闡述跨文化教學的概念，找出大學英語教學中所存在的問題，并提出培養(yǎng)跨文化意識的教學模式。

關鍵詞：大學英語教學；跨文化意識；語言能力

為了適應經濟社會的發(fā)展，培養(yǎng)國際化人才是當下高等教育的重點，所謂的國際化人才不僅可以利用語言溝通的便利獲取優(yōu)質信息和資源，并且可以參與國際事務如經濟貿易、文化交流等。具備語言基本功和跨文化溝通技能以及廣博的國際視野是國際化人才應該具備的素質。大學英語教學是高等教育的重要組成部分，英語作為一種文化的語言載體在大學教育中的重要性人所共知，語言知識的掌握已經不能完全滿足國際化人才的需要，除了夯實語言基本功，有必要進行文化知識的輸入和跨文化交際能力的訓練。即在大學英語教學中逐步提升教師和學生的跨文化意識顯得尤為重要。

1跨文化教學概念

文化教學的概念是在對語言和文化緊密關系的認識上形成的，1921年Sapir提出語言不可以脫離文化而獨立存在。1998年，Kramsch指出語言現(xiàn)象表達、包含并象征所有的文化事實。可見，社會中語言的應用離不開文化的影響，互為統(tǒng)一。在教學中語言的學習模式離不開文化的輸入，因為語言來源于文化，是文化的顯性載體。世界各非英語國家和地區(qū)的教育體制不同，所采用的語言教學模式也大有區(qū)別，然而文化教學的開展模式都基本經歷了以下三個階段。第一階段，在20世紀50年代左右，教學中文化的輸入以文學作品閱讀和賞析為主，文化系列教材中有很多關于目的語文化中的歷史人物和社會背景。學生通過文學作品的閱讀了解目的語文化。第二階段，在20世紀80年代左右，廣大外語教師和學習者都意識到語言能力和文化交際能力同時發(fā)展的重要性，交際教學法中文化成為教學內容之一。這一階段的文化教學側重于從語言學習中搜索日常生活的文化內容，并對造成交際失敗的文化進行差異比較。這一階段較第一階段有明顯進步，但文化教學仍附屬于語言學習中，沒有形成獨立學科。第三階段，20世紀90年代，文化教學的地位等同于語言教學。文化的輸入作為語言背景和環(huán)境，不僅促進了語言學習和交際能力的提升，同時也使學習者在學習目的語文化的同時更多地意識到與本族文化的差異，在文化的對比中更好地認識了本族文化和目的語文化，提供了反省本族文化的機會，提升了跨文化的意識。這個階段文化的學習不僅強調文化知識的掌握，更關注情感態(tài)度以及個體群體行為的變化。

2跨文化教學中存在的問題

現(xiàn)今，大學英語教學中更多強調學生的語言知識技能，而普遍存在跨文化意識缺失，使得大學生對英語文化的感知力明顯偏低，對跨文化交際技能的意識薄弱，表現(xiàn)在以下方面：由于文化知識的學習沒有被納入到學校英語期末成績考核范圍以及四六級考試大綱中，大部分學生認為學習文化無用；部分有跨文化意識的老師會在課堂上語言知識的學習中灌輸淺顯的文化知識，學生對文化概念的了解只局限于生活常識、風俗習慣等，而對一些跨文化交際規(guī)則和隱藏在可見文化差異下的價值觀念異同的深層文化并不了解；大部分學生在語言輸出的過程中多受漢語思維定勢的控制，英語學習表現(xiàn)出僵化和生硬，缺乏在語言輸入輸出過程中的意識和思維的交流和轉換。以上幾個問題大大制約了學生語言能力的提升和思維能力的拓展。

3跨文化教學模式的思考

(1)決不能忽略文化教學

談語言教學在跨文化教學中，語言學習是文化學習的手段，文化學習是語言學習的目的。目的語文化的掌握促進了語言的學習，是語言意義固定化的保障，只有在一定文化背景和語境中，語言的理解才能相對準確。文化的介入也為語言學習提供了大量鮮活的資料和素材，文化材料在課堂中的延展一定程度上使得英語學習趣味性更強。因此文化學習和語言學者聯(lián)系緊密，互為目的和手段。在大學英語教學中，不論是英語的課程設計還是課堂活動的展開，都應該重視語言和文化教學。根據(jù)學生語言基本功底以及認知水平的差異，對語言和文化學習的不同需要以及所處學習階段不同現(xiàn)狀，教師可以適度調整語言和教學在課堂中的比例，應根據(jù)學生的反饋信息和掌握程度靈活掌握。但是教師忽視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)而完全將重點放在語言技能的培訓上是和外語教學以及社會發(fā)展需要相悖的。

(2)跨文化教學應以學生為主、教師引導

我國大學英語傳統(tǒng)教學方式在課堂上通常以教師為主導，教師講學生聽是慣用的課堂模式，自大學英語教學改革實施以來，課堂上教師和學生的地位逐步發(fā)生了轉變，教師不再是學習任務的操控著，學生不再是被動接受者。學生逐漸意識到自己的學習興趣從滿足個人的學習需求出發(fā)，通過主動承擔更多的教學任務而提高了學習的自主性。在主動學習的過程中，教師可以鼓勵學生開放式討論，通過文化熱點的導入啟發(fā)思維的發(fā)展，同時引導其語言能力和交際能力的提升。跨文化教學中教師應給學生良好的文化意識導向，鼓勵學生主動探索本族文化和異族文化的差異，在學生主動討論中，可以實現(xiàn)課堂思維的擴展和文化意識的爆炸，這樣使得學生語言的學習興趣在思維的引導下和文化意識的平臺上自然產生，同時語言學習的能力也逐步獲得提升。

(3)跨文化教學應因人制宜

大學非英語專業(yè)學生有多年的英語學習經歷，具備一定的語言基本功，然而對于文化的了解是淺層的，多局限于書本和影視資源，處于常識階段。大學生們的跨文化意識和技能基本處于零狀態(tài)。因此，在教學中應充分考慮學習者的語言基礎和其自身的認知水平，從課文的主題作為導入，結合生活中一些具體的、直觀的、容易理解的以及與日常生活緊密相關的主題相結合，循序漸進講授目的語文化，逐步延展到抽象的價值觀思考以提升學生的思維方式，改變陳舊的思維方法。只有這樣因學生而宜，學生才不會排斥語言和目的語文化的學習，只有在適合其自身水平的語言環(huán)境中，只有充分激發(fā)其主動性，才能進入一種自我認識以及自我反思的狀態(tài)中，自覺吸收和借鑒目的語文化，自我反省本族文化，從而加深對文化的理解和感受。

(4)跨文化教學的對比分析法

對比分析法是跨文化交際使用的主要方法，是對不同文化中不同的交際行為的研究，以及隱藏在行為之后的交際規(guī)則、思維方式和價值觀的不同進行比較分析，從而揭示不同文化之間的差異。對文化差異的認識可以直接輔助學生解決文化沖突和文化誤解，使學生學習包容文化差異，以增進交際雙方的理解和相互適應，認識求同存異的重要性，研究克服文化負遷移的現(xiàn)象，并鼓勵學生成為不同文化溝通的使者。跨文化教學的目標是培養(yǎng)不同文化之間頭痛的中介者，只有通過不同文化的比對才能更為深刻地了解文化的深層含義，才能實現(xiàn)跨文化意識的提升。

(5)教材結合

英語新聞教材在英語教學中有著重要的作用，其選材多為經典篇章，然而卻不可避免地有時代滯后性，現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，文化更新的速度也因此而增快。為了第一時間了解社會，為了能體驗最新文化內涵，英語新聞是較合理地選擇。英語新聞由于其渠道多樣，具有時代性、廣泛性和趣味性，超越了傳統(tǒng)文化的視野范圍，有助于將已有知識和新知識建立聯(lián)系。同時大學生對新鮮事物有敏感性，也樂于接受并討論時下熱點，使得英語新聞成為溝通課本和現(xiàn)實，聯(lián)系課內和課外的最好渠道。教師應該因材施教，選取符合學生實際學習水平的新聞材料，加入教師自己的跨文化理解，來最大可能地反映時代文化。

(6)形成跨文化測試評價體系

Lange曾說過，測試和評價體系的完善是課程開發(fā)和教學展開的發(fā)動機(Lange1999:153)。現(xiàn)在英語教學測試體系中缺乏文化測試和考評，文化考評體系的完善將促進教師和學生跨文化意識的整體提升，也是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。然而文化測評尤其特殊性，相比語言測評本身更為復雜，這也決定了文化測評體系建立是一個長期的艱巨工程。張紅玲是國內研究文化測試的主要代表人物，她將文化測試氛圍文化內容、情感態(tài)度和交際技能這三個方面，不同的內容有不同的測試方法。文化內容測試仍然采用傳統(tǒng)的測試手段如選擇、填空和判斷正誤等客觀題，來對學習者的跨文化水平作出更為客觀的評價。交際技能測試采用設置模擬情景要求被測試者在情境中進行實際交際或者書面作答的方式。而情感測試有待于進一步的研究和探討。文化教學和語言教學測試必須適應當前外語教學的整體需求，也必須在了解大學生整體學習的階段性特點的基礎上進行，只有這樣才能避免理論和實際脫節(jié)，避免外語教學測試的形式化。只有制定真正符合中國學生外語學習實際情況的測試，只有能夠真正促進教師和學生對跨文化意識的關注，測評體系才更具有實際意義。

4結語

在大學英語課程中實現(xiàn)跨文化教學是當今英語教學新的突破，是對傳統(tǒng)語言和文化教學的改進，跨文化外語教學是外語教學的發(fā)展方向，是培養(yǎng)當代國際化人才的有效途徑。大學英語教學的跨文化方向和模式旨在跨文化教學的理念和人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，目的是能夠樹立新的符合時代潮流的教學觀念，能夠讓教師和學生普遍理解跨文化教學的基本原則，最終實現(xiàn)跨文化教學策略的完善，努力形成本土化、多元化并且可持續(xù)發(fā)展的跨文化教學模式，進一步促進大學英語教學改革的推進。同時，通過開展課外第二課堂活動、發(fā)揮互聯(lián)網和校園局域網以及學校自主學習平臺的作用和功能，最大可能地突破大學英語課堂中教師和學生交流的局限性，盡可能地為學生和老師拓展語言學習的外部空間。雖然學生的認知水平和語言能力影響跨文化教學的進行，但文化教學的介入，必定會促進學生語言學習效果的提升。

參考文獻：

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［4］侯瑞君.高校外語教師跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究,2003(6):74－75.

作者：李曉英 單位：內蒙古師范大學公共外語教育學院