大學英語教師圖譜與適應性范文

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摘要：大學英語的教學可以構建意識和能力相結合的教學圖譜，學生的主體意識決定大學英語教學活動中學生的學習效率，教師的改革意識決定大學英語教學活動的先進性。能力指的是教學方法和信息技術運用的能力。在大學英語教學中，教師應當緊跟時代的腳步，積極分析和理解新范式的內容和規定，融會貫通，積極創新大學英語的教學模式。

關鍵詞：大學英語教師；英語課程教育；文化新范式

大學英語教師的英語教學工作需要按照一定的原則進行，教學范式就是其中的一種，是規范教學工作的重點。在新的教學文化模式影響下，英語教學工作需要凝結學科內容和教學專家的理論研究成果，形成規范的政策性文獻，比如，目前使用的《大學英語教學大綱》《大學英語教學指南》等[1]。通過這些文獻資料分析能夠看出，我國對大學英語教學的質量提升非常看重，并且《指南》的出臺是在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等規范文件基礎上形成的，是新世紀中國政治文化影響下英語教學的指導性文件，是為了保證大學英語教學方向符合國家人才培養目的建設的教學規范。通過這些指導性文件的分析和理解能夠加強大學英語教師的教學規范性，促進課程定位的準確性和教學內容的完整性。通過大學英語課程的新范式規定能夠改善現代大學英語教學狀態，促進高校的英語教學水平。

一、大學英語教師的圖譜構建

(一)教師的意識圖譜建設

1.教學識別意識教學體系建設不僅僅是教師的工作，也是學生參與的影響作用結果，因此，在構建教師教學體系中應當積極做好師生之間的交流工作，加強師生關系建設。教師和學生在教學體系中都具有重要的意義，其中教師應當充分認識自身的教學主體，明確教學工作的定位。在以往的教學過程中，教師并沒有充分認識到自身的知識壟斷性，教師在教學過程中一般是作為知識和技能的源頭，教學工作中僅僅是通過學生聽課，教師講解的方式進行，這種教學模式使學生的英語知識提升只能通過教師的傳輸完成。在這種教學理念的管理影響下，教師是知識的唯一傳播者，也是主要的教學活動推動力，學生僅僅是被動的接受英語知識，學生要想提升自身的英語技能只能通過教師的口述作用完成[1]。因此，教師的教學主體作用得到了確立，教學工作中明確了教師的教學定位。新世紀之后，隨著人類對腦科學的研究和發展，學習已經突破了傳統模式的局限，不能通過被動的模仿完成，而是通過積極的探索知識完成知識的學習，促進自身的知識提升。通過網絡環境能夠不斷更新學習資源庫的知識，實現多渠道的學習模式。因為腦科學的不斷發展，教師在教學工作中的定位正在發生改變，教師不僅僅是學生知識的唯一泉源，學生的學習活動可以通過不同的方式完成，不僅僅是學生被動地聽課完成英語學習。學生通過網絡資源能夠完成自我學習，增加知識的獲取途徑，并且在這種新的學習模式下，學生的學習態度發生了改變，學生通過主動學習的方式提升了自身的學習效率[2]。除此之外，通過學習理論的構建能改變人們對教學活動的認知，保證學生在教學活動中具有正確的地位，樹立了正確的教學流程，確保學生的學習模式適合學生的英語技能提升。同時充分認識教學活動還能夠保證教師的地位不被抹殺，能夠營造出良好的教學環境，促進學生的英語學習效率提升。2.教學改革意識教學改革并非短時間內能夠完成的，需要根據時代的發展不斷的改變，因此，教師改革始終存在，隨著不同時代的發展進行動態改變。教學改革指的是針對教學活動中不合理的問題進行整改，通過一些列的措施能夠改變教學的方法。教學改革措施能改變大學生對教學活動的認知，轉變教學態度。教學活動應當符合時展的特性，教學內容具有明顯的時代特性，如果時生了改變，那么教學的內容也應當同步變化，這是一種必然結果[2]。大學英語教師應當注重教學改革的作用，分析不同時間段內時代的發展特性，保證教學工作能具有獨特的教學特點。根據《指南》上的內容分析，大學英語教學應當按照規定的要求改變教學工作，堅持所信奉的教學理念，樹立教學自信心，堅持形成自己獨特的教學風格。英語教師應當根據《指南》中的內容反思自己以往的教學活動是否滿足新范式的要求，對自身教學活動中的定位進行分析，在內心中形成求變的動機，積極接受教育改革措施，將教學改革活動融入到實際的教學行為中。

(二)教師的能力圖譜建設

1.正確選擇教學內容教學內容是教師能夠傳授給學生的知識內容，也是學生通過教學活動能夠學習到的內容。分析大學英語教學活動可以看出，從語言的角度上，英語教學分成了不同的內容，其一是語言內容，其二是文化內容，其三是能力內容。其中語言指的是聽說讀寫的能力，指的是學生通過教學活動能夠掌握的語言知識，比如，英語詞匯、使用語法、正確的發音等內容；學生的語言技能指的是通過聽英語對話的理解能力、語言表達能力、英語翻譯能力等。其中的文化指的是知識方面和能力方面。知識方面中又分為中華文化內容和西方文化內容兩部分。能力方面指的是知識的文化交際能力等。教學活動的能力內容指的是學生運用英語知識的能力、學習能力和專業術語能力等。大學英語教學首先應當明確教學框架，然后通過明確的教學內容進行有序的教學活動。大學英語教學的教學內容應當嚴格按照規定的流程進行。總的來說，大學英語教師是否能夠正確地選擇教學內容體現出教師對教學活動和目標的理解能力、認識能力和知識辨識能力等。其中教師的理解能力指的是教師分析《指南》內容并將其轉化成實際教學行為的能力，通過分析這些規范性文件的內容能夠提升教師對教學活動的理解力，能夠正確的對接英語教學的規律[3]。教師的辨識能力指的是教師能夠在眾多英語知識中辨識出符合教學活動要求的知識內容，通過這種辨識能力可以有效分辨出適合本次教學活動的內容，增加教學內容的準確度。辨識能力還能夠反映出教師知道哪里是重點知識，哪里是難點問題，針對難點問題教師可以設置更長的教學時間，以提升學生對教學難點的學習效率[3]。通過國內外的研究分析能夠看出，翻轉課堂具有提升教學效果的作用，該教學模式指的是通過課前、課中和課后進行的教學新模式。其中課前能夠通過學生的自主學習熟悉本次教學課程的內容，然后提升學生在課堂中的環境適應能力。學生首先熟悉了要了解的內容之后就能夠有針對性地選擇聽課，提升學生的聽課效率，一張一弛。課中指的是教師在課堂中的表現，通過教師的講解等教學活動增加學生理解教學課程的速度和深度，也是主要的學習過程。課后指的是回顧，通過學生課后的學習將課堂中不明白或是因為時間問題不能理解的知識點通過課后的學習回顧增加學生對本堂課程的掌握程度。要想完成翻轉課堂的教學目的就需要教師正確選擇網絡教學的內容。因此，要求大學英語教師應當理解翻轉課堂的組成結構，能夠根據不同的環境實施教學工作。但要想達到這一目的并不是一項簡單的內容，需要充分發揮出教師的綜合素質能力。2.現代教學技術的使用技巧和能力教學工作需要與時俱進，比如，現代教學技術已經同傳統的教學技術不可同一日而語。在現代教學體系中通過各種專業的教學技能有效地提升教學的效率。其中教學的物化手段分成以下兩部分：其一是傳統種類的教學模式，比如，使用黑板、投影儀等方式；其二是現代類型的教學模式，比如，使用多媒體技術和網絡信息技術等。現代教學方法更加多樣性，針對不同的情況可以運用不同的教學方法實現，比如，通過直觀教學的方式完成教學工作；通過啟發性教學的方式完成教學工作；通過PPP教學法完成的教學工作等。現代教學活動需要充分使用現代教學理論和信息技術的優勢完成教學活動，充分調動多種教學資源，實現理論和實踐相結合的新教學手段[4]。因此，大學英語教學的現代化教學應當是以大學英語課程教學理論為核心，結合現代信息技術等完成教學資源的整合，能夠正確理解學生中心論觀點、能力發展論等內容，在信息技術運用過程中能具備開發、評價的能力。通過網絡資源和翻轉課堂等理論能夠設計出新的教學模式，比如，環境設計、教學平臺設計、課堂設計、應用設計等。通過教學設計可以完成大學英語教學最終目標。信息技術中的開發能力指的是教師能夠運用網絡資源對本校內的教學資源進行開發的能力。信息技術的應用能力指的是大學英語教師通過信息技術完成教學的能力，比如，通過網絡途徑完成教學活動等[4]。大學英語教學的信息技術應用又分成了兩種類型，其一是知識呈現觀，這指的是通過信息技術的途徑完成知識的傳播，教師通過網絡信息途徑能夠將課本中的知識呈現在網絡環境中，實現了復制知識的目的，將書本中的教材內容克隆到網絡信息系統中，完成英語知識的轉變[5]。其二是環境營造觀，這指的是通過信息網絡工具完成教學工作，保證教學活動中能夠做好師生之間的互動，做好師生關系。大學英語教師運用信息技術的評價能力包含有信息采集等內容。

二、提升大學英語教師適應性的合理措施

(一)注重順應的作用

順應指的是教師對規范性文件的自我調節能力，通過理解《指南》等文件之后大學教師能夠自我調整自己的教學行為，使之能夠符合規范性文件的要求，因此，順應是一種接受規范要求的一種態度，是能夠根據理解中的內容并按照要求執行的表現。大學英語教師的教學行為指的是通過教學設計等內容完成教學方案實施、教學評價、行為反思等內容，并且要求教師的行為都符合《指南》的要求。要想提升大學英語教師的教學行為適應能力就只能通過不斷的反思實現。反思也是促進大學英語教師順應時展的重要途徑。在目前大學英語教師的教學活動中，通過《指南》能夠形成良好的指標規范，因此，通過反思活動能夠加強大學英語教師了解自身缺陷的能力，并且在知曉自身缺陷之后積極改進自己。比如，大學教師可以反思自己是不是已經將學生作為教學的中心，是不是已經將教學模式進行了轉變，提升了學生的綜合素質能力，完成了教學目標等內容。

(二)注重融合的作用

大學英語教師在充分理解《指南》等文件內容之后還應當通過融合付出行動。通過分析探討如何完成《指南》規定要求之后，大學英語教師應當按照要求展開合適的教學行為。比如，細化教學的任務目標，根據教學的具體情況設置合理的教學模式，創建符合課堂教學和網絡教學活動的新教學模式，并積極開展多樣性的教學方法，注重創新的作用。通過開展教學活動主動收集活動中的信息數據，分析數據規律，判定本次教學的效果，以便于能夠提升下一次教學活動質量。

(三)注重創新的作用

不同時代下會產生不同的教學文化范式，比如，20世紀90年代末期教育部制定的《大學英語課程教學大綱》就是和當時中國國情相符合的英語教學要求，在經過時代的發展之后，教育部于2004年再次出臺了新的教學要求，這也是目前大學英語教學的規范性指導文件。隨著“一帶一路”政策的實施，中國大學英語教學需要根據國家制定的文化傳播策略制定符合文化交流的英語教學新模式，因此，培養創新性人才成為大學英語教學的重要目標。為此，我國教育部門在2015年頒布了《指南》這一指導性文件[5]。通過上述的分析能夠看出，每一次教育政策性的改變都和時代的發展密不可分。大學英語教師應當充分發揮出自身的靈活性，不能機械式地按照規定的要求執行，應當科學地運用《指南》這種指導性的文件，做好人才培養工作。只有充分發揮出教師的創新性能力才能夠保證教師更好地適應《指南》要求，創新也是教師適應性發展的必經之路。

三、結語

教育工作應當以教師為主體，提升教師的適應性能夠將各項教育政策執行到位。根據《指南》的內容，大學英語教師應當以該文件為新范式，提升教師的環境適應能力，改變傳統的教學理念和教學方法，促進教育改革順利進行。因此，大學教師應當具有三種意識，同時注重培養自己的三種能力，通過相互作用盡快適應《指南》新要求。

參考文獻：

[1]馬琳.文化自覺視角下大學公共英語課程改革的幾點思考[J].現代交際,2019(14).

[2]郭月萌,蘭杰.《大學英語教學指南》在跨文化教育課程設置和教學模式的啟示[J].英語廣場,2018(11).

[3]許明.通識教育背景下大學英語文化類課程教學模式研究[J].高教學刊,2018(19).

[4]朱雪媛.新形勢下我國大學英語教育之困境及改革發展之路[J].江蘇高教,2017(1).

[5]朱姝.大學英語教學中的多元文化教育課程設計——基于雪莉·希思的多元文化教育思想[J].民族教育研究,2014,25(4).

作者：張容姣 單位：蘭州財經大學外語學院