小學生多元智能發展研究范文

本站小編為你精心準備了小學生多元智能發展研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、畫寫促進人際智能，提高學生的合作性

人際智能（InterpersonalIntelli-gence）是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能包括善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺、感受，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。我在《開》五年級下冊第五單元“Whatareyougoingtodotoday?”設計了一個小組合作的綜合語言運用的畫寫作業。本單元要求學生能運用將來時的“bego-ingto”形式進行表達與寫作，正遇上學校組織春游活動。我用第一課時教授了重點單詞與句型，第二課時整合天氣單元與交通工具單元的內容，設計了一個旅游計劃的語篇練習及小練筆作文。我帶著“Howistheweather?”問題與學生一起查看春游的天氣預報，并記錄下來，然后帶領他們上Googleearth查看本次春游目的地NewYuanmingPalace（圓明新園），提前了解景點的情況。再復習交通單元的句型“Howdoyougetthere?”“Whatareyougoingtotake/buy(atthestore)?”“Whatareyougoingtodothere?”圍繞這幾個問題，學生按照春游分組的方式進行小組討論并做好記錄，輪流上臺匯報。如此這番鋪墊操練后，我布置學生在春游結束后上交此次畫寫作業，可以是繪畫作文，也可以是畫圖寫話、連環畫等。周五，我特意觀察學生的春游表現，他們以小組為單位，有的討論課堂上的幾個特殊問句，有的帶上筆記本做記錄，進行小組分享，還有的向我咨詢個別單詞和句子的表達與拼寫問題。不言而喻，學生在此項任務中，通過合作學習、自主探究發展了他們的人際智能，促進了全面發展。我周一檢查作業，更加肯定了這次畫寫作業布置的有效性。Sunny同學的綜合能力較強，不僅能完整的用文字表達并擅長繪畫，能清晰地介紹此次春游的經歷。組員Tracy綜合能力偏弱，但是經過小組合作，她此次作業有了很大進步。另一成員Dick是學困生，可讓我驚喜的是，他在同伴的幫助下不僅按時完成了此次作業，而且敢于站上講臺向同學展示并介紹自己的作品。雖然作品配圖略顯粗糙，語句表達不夠規范清晰，但是這一次畫寫作業卻讓他有了質的飛躍。

二、畫寫促進言語智能，增強學生的聽說讀寫能力

言語智能（Verbal-linguisticIntelli-gence）指有效地運用口頭語言和書面文字表達自己的思想、觀點并與人交流，即聽說讀寫能力強。利用畫寫結合的作業，能讓形象思維與抽象思維同時活躍起來，是圖畫形象思維與文字抽象思維的有機結合，是繪畫訓練與說寫練習的有機統一。執教《開》六年級上冊第六單元“TheTurtleisfaster”，學生對第一課時里的猜動物、用動物作比較非常感興趣，于是我趁熱打鐵，專門為學生在“比較級”這個難點的寫作上設計了畫與寫結合的作業。有的學生拿turtle與snail作比較，認為兩者都是small，究竟哪個smaller呢？學生又寫又畫表達了自己的觀點與喜好。有的學生以lion和hippo作比較，認為兩者都big,“Whichisbigger?”學生帶著問題去研究，同伴間能相互學習，有效地利用網絡、書籍等資源，做到心中有數后再提筆寫、畫。在這過程中，學生興趣濃厚，能不同程度地使用學習策略，能積極與他人合作，共同完成學習任務。我在班上展示學生作品時，有學生很自豪地認為寫作不再是件困難事，而且在畫中寫樂，樂中作畫的過程是令人享受的。

三、畫寫促進內省智能，促進學生認識自我，學會學習

內省智能（IntrapersonalIntelli-gence）指對自己的長處和短處比較了解，能調節自己的情緒，善于自我反思，喜歡獨立思考。《開》六年級上冊第十一單元“Let’sgotospace!”中，要求學生掌握solarsystem（太陽系）中的九大行星（plane）t，并用比較級和最高級來簡單描述太陽系中的幾大行星，如：Whichisthebiggest/smallestplanet?Whichisthefurthest/nearestfromtheEarth?如果僅是枯燥地讓學生識記這九個planet的英文名稱及排列順序，教學就會低效、乏味，學生容易厭倦，教師遭遇“瓶頸”。為此，我在授課時，開展“我的課堂我做主”學習活動，讓每個兒童都以不同的方式學習，表現出不同的智能結構和傾向（加德納，多元智能理論新視野）。我列出單元學習目標，提前布置課后的畫寫作業，讓學生帶著問題，以“自助餐”形式學習，各取所需。在我的指導下，學生以小組為單位各選一個模塊學習進行“備課”后上課。第一課時，組隊，討論，選模塊，具體操作，各小組上報上課內容及小組分工明細。第二課時，學生通過網絡等手段查閱資料，制作課件。我及時引導學生合理有效地使用學習策略，調整個人情感態度及價值觀，幫助各小組解決問題。第三課時，學生上場展示。Pe-ter小組原計劃選取“Story”板塊，后來因為小組分工不合，重新調整為“Vocabulary”板塊。他們使用多媒體展示了九大行星圖片，并播放視頻，很具體地說明了太陽系中各大行星之間的距離。Amy小組是協作能力較強的小組，把“Story”板塊演繹得淋漓盡致，讓臺下同學拍手叫好。最難的“Target”板塊由Sam這一強強聯合的小組承擔，展示了太陽與地球的對比，從而引出“ThesunlookssmallerthantheEarthbutit’sbigger.”通過具體數據說明“ThesunisbiggerthantheEarth.”“Whichisthebiggestplanetinthesolarsystem?”學生在黑板上展示親手繪制的九大行星圖片，并逐一作對比說明：“TheJupiteristhebiggest.”“Plutoisthesmallest.”學生在自主學習中不僅體會到學習英語的快樂，學會了學習，而且為達成一個共同目標懂得了合作、求助、謙讓、溝通等。本單元的畫寫作業中，學生彰顯個性，流露出細膩的情感，展示了熱愛地球、熱愛生命的正確情感態度及價值觀。

四、總結

與思考以畫寫作業作為切入點，結合多元智能理論，以遵循學生優勢智能為特點，從不同的形式和內容中激發學生潛能，既能幫助學生鞏固所學知識，提高綜合語言運用能力，又能豐富教師作業布置的多元性。在實踐探索的兩年里，我認為畫寫作業具有形式多樣性、選擇性與趣味性，在評價形式和內容上也應多樣化，遵循以生為本，尊重個體差異，切忌本末倒置，僅以圖畫的好壞、文字的多少作為評價標準；或是以偏概全，忽視后進生、學困生在學習過程的努力與進步，過分關注結果。另外，教師在設計畫寫作業上要靈活處理教材，合理有效地整合教學資源，做到教學過程的細致化、規范化及評價機制的科學性、合理性與多樣性。

作者：魏茹冰 單位：珠海市兆征紀念學校