多元智能下的數學學困生審視范文

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由于現存的應試教育模式，高中興起了學科互助、扶差等輔導手段。但因高中數學知識相對比較抽象，并不能簡單通過海量習題的方式解決，因而要想更加全面地解決高中數學學困生的問題，就要從多元化的智能視角對其進行審視，積極尋求有效途徑。

一、基于多元智能角度對高中數學學困生出現原因的探討

高中的數學知識已經形成了相對明確的意識特征，對于學生注意力還有記憶力的要求都提出了更高的要求。教師在進行數學授課時，要充分意識到并不是所有的孩子都能夠在短短的課堂時間達到對于知識的認知，即便是生源優異的學校，也不可避免地存在單科數學意識薄弱的學生。作為一位高中數學教師，一定要因材施教，因為很多學生并不是將學習數學作為興趣，而僅僅把對數學的學習作為高中升學考試的一項任務、還有一部分學生的邏輯思維不如藝術方面的思維，對于藝術音樂等學科更加擅長，這個時候教師就不能夠用灌輸式和極端的題海戰術來要求每一個學生，更不要灌輸給學生“只有達到好的數學分數才能有發展……”等觀點，而應循循善誘，讓學生將數學的學習看作是自己另外一種興趣的培養，是為了讓自己的理性思維更加敏銳，因為今后無論從事什么工作都一定會涉及嚴謹的思維方式，而這通過學習數學知識是非常有益的。牢記數學精神，運用更加理性邏輯的思維方式，多次轉換看問題的視角等都會讓學生終身受用。所以用這種多樣化的、智能的角度幫助數學學困生正視數學學習過程中的問題，是非常有益的嘗試。

二、基于多元智能角度對高中數學學困生的解決方案

1.智能劃分要早做。很多學校到了高三沖刺的時候才考慮到對于學科薄弱的學生進行解決措施，但是由于時間比較緊張，而且高一、高二根基沒有打牢，很多時候并沒有什么實際效果。還有部分學校將“資源優置”的概念曲解，把最優的數學教學資源安排在高三，但是高一、高二才是打根基的時候，如果在當時沒有抓住學生對于數學的學習興趣，很難利用一個高三的時間來改變局面，這是很多學校的慣病。基于多元智能的角度，高中數學老師要在高一就對學生進行智能劃分，引導學生知道自己身上的優勢，并將這一優勢合理地運用到學習數學的過程中去，這樣就不會讓學生輕易在心里為自己貼上“學困生”的標簽。譬如，在講解正弦函數的周期性這一章內容時，可以將其波狀的函數圖像和一些詩人描繪心情起伏的詩句結合在一起，搭配課件進行講解，如“君看一葉舟，出沒風波里”講解函數曲線的周期波動性。將數學融入人生境界中，學生很容易產生興趣，集中精力聽講，這時學生除了數學思維變得活躍之余，對其言語智能認知也是大有裨益的。

2.閱讀數目要提高。班級中會有這樣一部分學生就是在學習知識時，常常學到一半就把知識也忘記了大半，學完整節課，能有印象的東西還不足一半。針對這樣的學生很多教師選擇讓學生少做課余行為，專業研究課本教學內容，希望以此來將學生大腦清空，記住全部知識點，但是結果常常并不是很好。基于多元智能的角度，這種方式是非常不利于學生開拓思維的，這種近似死記硬背的方式會讓學生的數學思維更加緩慢遲鈍。這里給教師的建議就是要開拓學生的閱讀書目，教育家曾經指出緩解人腦做功最有效的方式就是開拓閱讀范圍，學生在閱讀過程中產生驚訝、感嘆的時候就會激發學生更多的去思索問題，反而促進學生的數學學習，當學生讀的書多了他們想問題的視角就更加的開闊，感到驚奇的地方就越多，邏輯思維就會變得嚴謹起來，學習過程自然順理很多。

教師是指引學生的人，數學教師尤其不能依靠讓學生背誦定義、海量做題等方式來學習數學，教師應該成為學生和知識之間的傳輸紐帶，考慮到學生的學習特質，采用更加生動形象的方式幫助學生理解數學問題，不要讓“數學學困生”成為數學教學中的人為障礙，要從多元智能視角重新審視高中數學學困生。

作者：鄭峰 單位：江蘇省阜寧縣第一高級中學