基于多元智能理論的物理教學改革范文

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在中專物理教學中，因為學生基礎不牢固、教師教學方法不當等因素，導致課堂教學效果不佳。為此，需要對中專物理教學進行改革，根據學生學習的實際情況，提出有效的教學方法，提高教學效果。多元智能理論作為一種心理學理論，在中專物理教學的實踐應用中取得了良好的效果。

一、多元智能理論內涵

多元智能理論中，將智能定義為：在特定文化背景下或者社會中，解決問題或者制造產品的能力。加德納認為智能不是用智能測試成績予以衡量的，是通過解決實際問題及創造力水平高低來衡量的。他認為智能是多元的，主要是以組合方式存在，并且在人的心理、大腦、身體等系統的多個層次上顯示。他還認為人類智能主要包括八個方面：語言智能、身體運動智能、空間智能、音樂智能、人際交往智能、數理邏輯智能、自然探索智能、自我認知智能，同時也代表著每個人都具有八種潛能，在適當的情況下，就會顯示相應的潛能，并且大部分人的智能都可以發展到適當水平。

二、中專物理教學改革中多元智能理論的實踐

1．強化個別差異教學在開展中專物理教學時，教師需要對每位學生的智能特點進行了解，結合實際情況，選用恰當的教學方法，保證每位學生都可以接受相應的物理知識，發揮其智力潛能，提高自身的物理水平。從另一個方面而言，主要就是強調“以生為中心”的教學思想，根據學生的實際需求，展開相應的教學，使學生產生學習的興趣，進而獲取相應的知識內容。對于一些學生感興趣的物理知識，教師可以為學生提供充足的資料，培養學生的邏輯思維，讓學生展開全面的學習。如針對電氣工程專業的學生而言，其可能對物理中的電學更加感興趣，為此，教師在開展教學活動的時候，就可以對電場、磁場、電磁感應等電學知識進行有效拓展，不僅可以讓學生學習有關的物理知識，還可以讓學生對自己的專業產生學習興趣，一舉多得。與此同時，在學生學習遇到困難的時候，教師可以給予適當的幫助，或進行個別輔導，讓學生產生繼續學習的動力，進而達到預期的教學效果。

2．重構物理教學目標在中專物理教學中，教學目標是教學活動的終點。隨著新課程標準的不斷實施，物理課程教學目標要求越來越貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發與保持學生學習的興趣與積極性，通過對物理現象的探索，揭示其中存在的規律，并且將其運用到實際生活中，培養學生的探索樂趣與思維習慣，提高學生的科學實踐能力。在重構物理教學目標的時候，需要重視兩個方面：物理知識理解的重要性、物理知識應用的廣泛性。第一，針對物理知識理解的重要性而言，理解就是駕馭存儲信息的技能。當學生理解一個事物時，就可以用自己的語言進行概括，在新情境中進行有效運用，提出新的觀點。要想培養學生的多元智能，就要保證學生具有理解的能力。在實際教學中，教師可以運用多元智能理論重新規劃課程，讓學生以喜歡的學習方式找到切入點，在課堂教學的45分鐘中內，盡可能融入更多的智能，啟發學生智能，加深學生對物理知識的理解，為物理知識的靈活運用奠定堅實的基礎。第二，針對物理知識應用的廣泛性而言，可以通過開設專題設計課程予以達成。在專題設計課程中，主要就是讓學生通過主動探索，參與真實活動，獲取相應的經驗，可以在實際情境中得到所需知識和技能。在中專物理教學中，通過專題設計課程的開設，可以傳遞更多的知識信息，涉及更廣的智能，對學生學習與掌握物理知識有著十分重要的積極意義，可以實現物理知識應用的廣泛性。

3．進行多元評價與動態評價在中專物理教學中，傳統評價方式就是正規考試，其無法全面評價學生的學習情況與技能，需要加以改進。同時因為學生智能多元化與個體差異的存在，也說明了在對學生進行評價時，需要采用一種多元化的評價方法，這樣才可以保證評價結果的客觀、準確。在對學生進行評價的時候，不僅要重視學生的學習結果，還要關注學生的學習過程，了解學生技能的掌握情況，這樣才可以全方位地評價學生的物理水平。同時，在評價中，可以根據學生的不同需求，采用不同的評價方法，如教師評價、學生互評、自我評價等，讓學生在評價中體會成功的喜悅，進而更加積極地學習有關知識，促進學生的全面發展。

三、結束語

總而言之，多元智能理論力求培養學生的多元智能，為其步入社會做好準備，通過教學活動的設計，有效融入多元智能理論，讓學生不知不覺中開啟潛能，落實素質教育，促進學生的全面發展，提高教學效果。

作者：王秀芳 單位：華北機電學校基礎部