體育多元智能教學模式實驗范文

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多元智能教學模式已經在近一段時間陸續走進了課堂之中,成為了一個十分有成效的教學模式。針對于高職院校,例如湖北三峽職業技術學院這樣典型的學校而言,培養出來的技術型人才已經頗具實力,那么對于人才的綜合素質的提升問題上就要進一步開展。多元智能就是基于多元素綜合的教學方式,高職院校的體育教學在長期的范圍內都處于劣勢的地位,既然要綜合培養學生,那么體育課程的教學也需要提高相應的比例。在該文中,筆者從多元智能模式的理論基礎出發,結合高職院校的體育教學的特點,將這種模式運用其中的實驗探究過程和結果進行簡單的介紹,印證可行性。

1多元智能模式在普通課堂教學中的運用

1.1多元智能模式的源起早在19世紀晚期,針對于課堂教學在西方一些國家中就已經提出了多元智能化的概念。早期主要運用在一些理論的課程諸如心理學、教育學等學科的教學過程中。20世紀80年代,國際教育體系中提出了學科交叉的概念,對于培育綜合性素質的人才提出了更高的要求。這種模式運用在教學過程中就是以因材施教為基礎的,對于每一個學生而言,擅長的領域不同,作為教師而言應該發掘學生作為突出的領域,而后使他們充分認識自我,這樣不僅可以調動學習的積極性,還可以使得學生能夠充分利用自身的優勢,成為一個綜合的、具有獨特優勢的人才。

1.2多元智能模式的應用上述就多元智能模式在教學過程中提出的背景做出了介紹,在國際教學過程中,多元智能模式的運用已經滲透到了各個領域。特別是在高校的教學過程,比如專業的劃分過程就是基于這個模式,一般的專業在剛剛入學的時候都是沒有細分的,只有在對一個大的方向有了充分的了解之后,學生才會自主地選擇最適合自己的方向,就像在就讀研究生過程中也是導師按照學生的擅長方向來確定課題的,也是基于多元模式。但是綜合性人才的培養就要求在自身優勢學科的學習過程中,一定需要廣泛地涉獵各個層面,諸如體、美、勞方面的知識,體育教學在學習的每一個階段都是不可或缺的,所以一定需要給予重視。但是大部分人在上體育課的時候,都是處于一種敷衍的狀態,這就導致了學習興趣的倦怠,主要還是現代的體育教學總是進行很泛的教學模式,術業有專攻這句話運用在體育教學是最好不過了,每一個項目總是有人擅長的,每一個學生也有自己喜歡的項目,雖然現代的教學模式中對于體育也是采用自主選擇的方式,但是還是需要像一些基礎文化課程一樣,針對于學生采用多元智能的教學模式,會取得很顯著的效果。

2高職院校的體育教學特點

2.1高職院校的體育教學現狀現今大部分的高職院校針對于體育教學還是采用了傳統的教學方式,其改革是落后于其他的課程改革的,湖北三峽職業技術學院這樣以培養技術人才為主的高職院校,在其專業操作課程中很早就開始采用多元智能模式進行教學了,其教學的成果也十分顯著。體育的教學中的傳統的教學過程,還是采用老師的技術動作的教學為主,學生是基本上沒有發言權的,還是采用了機械式的強迫性接受的方式。老師教給學生什么樣的體育知識,學生只是單純地進行學習,課后也不會花時間進行學習,所以也就不存在對于這門課程的建設性的意見了。體育課程自小學開始就是教學體系中不可或缺的必修課程,從小開始在國內的教學模式中就一直都是傳統的教學過程,學生在這樣的課堂上根本就無法談及興趣,自然也就沒有積極性了。所以現今的高職院校的體育教學的現狀就是時間上還是按照課程大綱的要求在進行安排,但是針對于教學效果還需要提升。

2.2高職院校體育教學的特點由上述的教育教學現狀,可以很明顯看出體育教學在高職院校的教學過程中的特點主要是以下的幾點:(1)以傳統教學模式為主,在時間上達到了學分建設的要求,但是學生們對于自己要重點學習什么課程沒有很好的概念;(2)高職院校的體育課程的設置還是比較單一的,學生們就算在進行選擇的過程,也有可能因為其他的一些原因而無法選擇到自己感興趣的課程;(3)體育教師的素質建設工作相對滯后,隨著對于綜合素質人才要求的提高,學校相關的老師的培養也需要進一步跟進,這樣才能滿足多元智能模式運用的基礎支撐。

3多元智能模式運用于高職院校的體育教學過程中

3.1多元智能教學模式的設計多元中涉及的元素包括了語言、邏輯、空間、運動、節奏、人際交往、自我感知和自然等8個方面。這就很自然地和綜合性人才的培養相契合了。這8個元素組成了8個參數庫,像進行模型構建一樣進行程序的編輯。在針對不同的體育課程的教學過程哪一個元素需要占據的比例的多少,這些都是需要實驗過程進行實驗的。以三峽職業技術學院為例,其在校的學生基本上每一個年級都需要修體育課程,那么就可以針對于每一個體育課程的教學,在學期開始和學期末的時候進行問卷普查的方式,統計在開始課程的時候學生認為應該在上述的8個教學影響元素中選擇一些運用本堂課之中,在學期的末的時候再將信息進行反饋,這樣一來就可以針對每一個項目都有了具體的分配,也就是建立起了一個模板。這些數據儲存成庫,然后通過這樣的手段調取庫中的參數建模。多元依賴于元素而智能就依靠基礎的數據庫進行實現,這樣一個完整的多元智能的教學模式就可以運用于實際的教學過程中了。

3.2多元智能教學模式的具體結構上述已經論述了怎樣進行結構的設計,其基礎數據應該來源于不同的元素在不同的課程項目中的實際考查數據。具體的結構應該涉及以下的幾個方面:(1)多元智能化的導入,這一個階段也就是建模的基礎步驟了,對于前期建立好的基礎的數據庫,針對不同的學科,比如網球課,哪一個元素占據的份額較大,都應該有一個前期的統籌,依據這樣的比例進行教師人選的確定;(2)優勢激發過程,優勢就是指學生自身的優勢。上述的一個元素在教學過程占據的份額應該和學生們的比例相對應,有些學生本來就比較擅長于理論的研究,有些本來就是技術型的人才,而有的人語言表達能力很好,教師就可以依靠這樣的依據分配角色,人人發揮所長,這樣的團隊才會是出色的;(3)學生的評價系統,一貫傳統的教學過程都是教師占據主動地位,這樣確實很難調動學生的積極性,如果學生可以對課堂的教學過程進行自我評價和建議,那么學生就會積極加入進來,成為一個主人翁,這樣有助于教育者對這樣的教育過程進行反思;(4)提煉教學的內容,針對于不同的體育教學,其實有一些的教學內容是無關緊要的,所以多元智能模式還可以將教學的內容進行提煉,這樣在相同的時間里學生學習到的相關的知識也就多起來了,這樣效果也就出現了。上述的四個版塊,應該是相輔相成的,各自交叉,滲透到各個層面之中,使得高職體育教學中的多元智能化模式運用具有很顯著的成效。

3.3教學成果的評價和分析如果將這樣的多元智能教學模式運用在三峽職業技術學院體育教學之中,那么處于實驗研究過程的成果需要進行評估為后續的共組提供數據。一般需要設計兩組,一組實驗組,一組對照組。實驗組采用上述的模式進行教學,而對照組還是依照傳統的方式進行,那么最終的評價指標就是在采用這樣的教學模式之后,學習的成績有沒有提高,學生對于體育課程的評價有沒有提升,進行方差和均值比較,系統綜合地評價這樣的方式的采取是否具有顯著的效果。還是采用問卷調查的方式進行成果的評估,分析得出的一些直觀的數據,就可以容易獲取其優勢所在了。

4結語

多元智能教學模式在19世紀開始運用在教學之中,20世紀80年代開始不斷發展。高職院校的綜合性技術人才培養要求的提出,給這樣的教育教學模式更廣泛的運用提出了要求。不光是在文化課程中,在體育這樣的教學課程中也需要這樣的模式的滲透。以三峽職業技術學院為例,將多元智能教學模式的基礎理論,模型數據基礎還有模型的結構,還有運用之后的實驗成果評價的過程的方式都進行了理論上的介紹,對于其實際運用過程的實驗探究提供了理論的技術支持。

作者：沈廷萍 單位：湖北三峽職業技術學院