多元智能理論下學業成績評價探析范文

本站小編為你精心準備了多元智能理論下學業成績評價探析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

西方學者加德納的多元智能理論提出人與人之間的主要區別并不是才能的高下，而是才情的差異。本文在深入分析加德納多元智能理論的基礎上，從學生學業成績評價入手，希望通過對學業成績評價指標體系的構建來檢驗運動訓練專業學生的學習情況，從而提高教師教學質量，試圖在評價目標的“發展性”上、評價內容的“多維性”上、評價主體的“多元化”上、評價方法“多樣化”的上探索運動訓練專業學業成績評價的新路徑。

關鍵詞：

多元智能；學業成績評價；運動訓練

運動訓練專業是體育專業下屬的一個分支，根據運動訓練專業的本質特點，我國對其制定出明確的培養目標，同時，各高校就本校學生的特征也制定出相應而明確的培養方案，但都是建立在國家培養目標的基礎之上?；谶\動訓練專業所具備的特性，2012年7月3日，教育部副部長杜玉波在全國運動員文化教育和運動員保障工作電視會議上的發言中提出，其中有兩點尤為重要：一是完善運動員招生政策；二是把加強運動員文化教育放在更加突出的位置。因此，處于教育評價領域的學生評價也應該尊重教育的客觀規律，堅持以人為本這一原則，不但要注重學生基礎知識、基本技能及基本技術的評價，而且還要重視其創新意識和實踐能力的培養與評價。

一、何為多元智能理論

20世紀80年代，加德納在其《智力的結構》一書中首先提出了“多元智能”理論。隨后，加德納歸納整理出他多年來對教育學、心理學、生理學、藝術教育研究的成果，提出人類通過多種多樣的方式認識和理解這個世界，并在此基礎上通過大量真實案例的觀察分析及心理學實驗數據，認為每個人至少存在七種以上的智能，并對人的七種思維方式作了明確的定義。從此，“多元智能”理論開始得到廣泛的關注。加德納認為人們過去對智力的理解過于狹窄，不能正確反映一個人的真實能力。加他將“多元智能”理論定義為包含八種智能的智力，即語言智力、數理邏輯智力、空間智力、身體-運動智力、音樂智力、人際關系、內省智力、自然探索智力。多元智能理論認為這八種智力在每個人身上以不同方式和不同程度進行組合，使每個人的智力各具特色，他強調幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異，智力通常是以復雜的組合方式進行運作的；每一種智力都有多種表現方式。從以上可見，與傳統智力理論相比，多元智能理論不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系，而且突出了差異性，學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發現的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，盡管每一個學生的智力都由以上八種智力組合而成，但其在每個學生身上的發展程度、表現形式各有差異，所以，每個學生都有自己獨特的智能圖式。在現實生活中亦然，沒有一件事情靠一種智能就能辦到，因此，人的智能是多元的。學生離開學校后是否仍然有良好的表現，在很大程度上取決于學生是否擁有數理邏輯智能和語言智能之外的其他智能。綜上可述，“多元智能”理論的核心思想是，人的才能是多種多樣的,教育的起點不在于學生天資有多么聰慧，而在于教師怎樣發掘學生智力的不同優勢，使學生變得聰明。

二、構建多元智能理論的運動訓練專業學業成績評價體系的思路

（一）在學業評價目標上體現“發展性”

傳統的教育評價目標以“選拔適合教育的學生”為主要價值體現，它提倡學生的評價主要是根據制定的選拔標準對學生進行等級劃分，而學校教育是為少數優秀學生提供服務的選拔性教育，但從加德納的多元智力理論的視角來看，多元智能理論主張根據不同學生的個體差異來確定每個學生最合適的發展道路。因為每個學生的智力存在不同的差異，學業評價的功能和目標不能在于通過片面化的選拔考試來預測學生未來的發展，不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，更不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是提倡給每位學生都鋪一座橋，讓其及時的掌握和發掘所有學生發展過程中遇到的問題和取得的成績，做到使每個學生都來有所學，學有所得，得有所長，因此，在針對運動訓練專業學生的學業評價時，應主張以發展、激勵、改進為評價目標的主導功能，促使教育者及評價者通過不間斷的地收集來自學生的反饋信息，及時發現學生的強項、弱項及其發展情況，并針對其發展狀況給予學生及時的指導與評價，從而保證所有學生的潛在智能在不同階段能得到最好的發展。

（二）在學業評價內容上展現“多維性”

2002年8月6日，在教育部所頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中就規定：評價大學生的體育成績時，應徹底改變傳統的按身體素質和運動技能方面評價的狀況，應根據三維健康觀、體育自身特點和國際課程發展趨勢，將體育課程的成績評價內容拓寬為運動參與、身體健康、運動技能、心理健康和社會適應等5個方面。從多元智能理論的角度來說，學生的智能是由八種智能的不同組合構成的，其構成結構各具差異，縱使是同一種智能，在每個人身上的表現也是各具特色，因此,我們要關注學生差異，善待學生的差異，針對具有運動特長的運動訓練專業學生來說，學業評價的內容應根據學生不同的智能特點和學習方式體現多維性的評價內容，如在評價內容中融入對學生創新能力、語言表達能力、社會交往能力及自我認識能力等的考查，這些方面的評價在體育運動教學中是特別重要的。

（三）在學業評價的主體方式上實現“多元化”

教師在傳統的教育教學評價中處于權威的地位，而學生在評價中則被動接受評估，傳統的教育教學評價因評價主體參與的單一性，其激勵功能很難體現，學生無法清楚的了解和認識自我，甚至某些單一的評價結果給部分學生造成了一定的心理壓力，導致一些學生自尊心受到傷害，以至于厭惡學習、放棄學習。評價的主要作用是為了改進和激勵，并不是評判事物的好壞，從多元智能理論的視角來看，真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養和發展學生的各方面的能力占有同等重要的地位，應讓學生積極參與到相互評價以及自我評價中，在評價主體上實現“多元化”。只有讓學生真實的參與到教育教學評價過程中，才能使學生更好的地認識和了解自己的學習特點和習慣，通過評價結果及時調整自己的學習方法及策略，自覺調控、管理自己的學習行為。尤其是運動訓練的學生，學生通過自我評價及相互評價可以更好地反思自己、認識自我，不斷提高自我教育的能力。另外，還應提倡學生之間互相評價，如小組評價，有利于培養學生合作、溝通交流、相互激勵及與人和諧共處的能力。

（四）在學業評價的方法技術上貫徹“多樣化”

每個人的智能和心理結構都是多層面、多要素構成，僅用單一的紙筆工具無法合理地測量出來。而傳統的標準化智力測驗和學生成績考查的方式方法較為單一，過多采用單純的紙和筆測驗方法，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。難以使學生的各項智能得以充分的展示。因此，傳統的評價指標是片面的、局限的，評價方式也應多樣化，注重對不同學生不同智能的培養。定性評價與定量評價相結合是當前教育教學評價方式多樣化的一個重要趨勢。過去我們所使用的標準化考試的評估方法，對于個性化的運動訓練專業的學生來說，抹煞了他們的個體差異，很難真正反映每個學生的真實能力。從多元智能的角度來看，要想合理的測量學生的各項智能，應該對學生在情景化的環境中進行評估，即在學生熟悉的學習、生活環境中對學生的各項知識、品德、技能等進行考核，有利于促進學生的全面發展。其基本方法包括以下幾個方面：

1.建立學生個人檔案：多元智能理論評價要求對學生的考核應是日常性的，應反映出學生學習的過程，教育教學評價只有將形成性評價與終結性評價相結合，才能促進學生對自己的學習負責并積極主動的參與到學習中去。各門學科均應建立個人日常學習檔案，記錄學生真實的學習水平，學生及家長從檔案中便可清楚的知道學生學習發展過程中的優點與缺點，進而更好的指導學生今后發展的方向。

2.滲透情景化考試：情景化考試對傳統的評價方式提出強烈的批判，它將學生從紙筆測驗中解救出來，批評一張試卷論輸贏的評價方式，提倡在日常真實的學習情景中進行測試。學生由于受到外界干擾較少，因而心理壓力較小，故能發揮出較為理想的水平，如采用開卷式筆試和口試。

3.活動中考查：大學生的活動豐富多彩，涵蓋學生日常學習的各個方面，學生參加活動的主動性與積極性可以有效的反映學生各種智力的不同發展情況，如辯論、演講、運動會等，在活動中，學生能夠較為真實的運用與學習活動緊密相關的技能，因此，可以通過活動來衡量學生的技能。多元智能理論運用到教育教學上還不夠成熟，在一定程度上還需要進一步發展和補充，并且在其基礎上構建的學生學業成績評價機制更需要不斷完善。然而，多元智能理論本身具有豐富的理論價值。我們應在中國教育教學改革不斷深化的過程中，轉變教育觀念，構建順應時代精神的學生觀、教學觀、評價觀及發展觀。

作者:任玥姍 單位:鄭州大學體育學院