多元智能下的學(xué)前英語游戲設(shè)計(jì)創(chuàng)新范文
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摘要：分析高職學(xué)前英語傳統(tǒng)教學(xué)模式與社會(huì)對(duì)早期英語啟蒙教育需要的矛盾，提出將多元智能的教育理論運(yùn)用于學(xué)前英語游戲設(shè)計(jì)課程，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的智能潛力帶動(dòng)英語教學(xué)實(shí)踐能力的提高。通過設(shè)定多元化的教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)多元化的職業(yè)技能、運(yùn)用多元化的教學(xué)活動(dòng)形式、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生形成良好的多元智能觀，培養(yǎng)符合時(shí)代社會(huì)需求的高素質(zhì)復(fù)合型高職學(xué)前英語人才。
關(guān)鍵詞：多元智能;學(xué)前英語游戲設(shè)計(jì);高職教育
1高職高專學(xué)前英語游戲設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，由于我國(guó)早期教育研究中對(duì)幼兒早期進(jìn)行英語啟蒙教育的不斷肯定，越來越多的家長(zhǎng)開始重視孩子學(xué)前階段的英語學(xué)習(xí)，同時(shí)許多有條件的學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不斷引進(jìn)國(guó)外多元化的英語學(xué)習(xí)資源與課程。在這樣的形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前階段英語教師的需要在不斷增加。這樣的需求不僅表現(xiàn)在學(xué)前教師的需要數(shù)量上，另一方面對(duì)學(xué)前階段的英語教師教學(xué)質(zhì)量的要求也在不斷提高，既要求教師具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，特別是對(duì)于英語發(fā)音要求準(zhǔn)備到位，口語流利純正；還同時(shí)要求在教學(xué)方法上靈活多樣，適合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。與此相對(duì)，我國(guó)目前大部分高職學(xué)校都開設(shè)英語課程，但對(duì)于學(xué)前專業(yè)所設(shè)置的英語課程，如幼兒英語、英語語音、英語口語等，并不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前階段英語教育人才的需求，課程內(nèi)容主要停留在教授英語文法知識(shí)上，對(duì)如何針對(duì)幼兒開展英語教學(xué)，如果設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知特性的英語教學(xué)活動(dòng)等領(lǐng)域覆蓋較少。另一方面，高職學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面普遍比較薄弱，說英語用英語缺乏信心，設(shè)計(jì)英語教學(xué)更沒有興趣，課堂參與性與積極性都不強(qiáng)。在這樣的現(xiàn)狀下，如何提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多開口多實(shí)踐，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問題。加德納的多元智能理論給我們提供了一個(gè)解決這個(gè)問題的全新探索的角度，它能夠充分的尊重學(xué)生不同的個(gè)性差異，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)潛力，通過多維智能的帶動(dòng)創(chuàng)造性的培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)能力。
2多元智能理論的內(nèi)涵
美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德•加德納（HowardGardner）在1983年出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》第一次提出了多元智能（MultipleIntelligences）的概念。他認(rèn)為人的智力不應(yīng)該局限于語言與數(shù)理邏輯智能領(lǐng)域。每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)都是多維開放的。除了上述兩種智能外，智力還表現(xiàn)在視覺空間、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、個(gè)人內(nèi)省和自然探索方面。我們每個(gè)人都或多或少擁有這八項(xiàng)智力，每個(gè)個(gè)體之間的差異表現(xiàn)實(shí)際上源于不同智能之間的組合。多元智能理論在隨后幾十年間得到了迅速的發(fā)展，其研究成果很快運(yùn)用到許多不同的教育教學(xué)領(lǐng)域，是國(guó)外幾年來比較主流的一種教學(xué)形式。在我國(guó)，對(duì)多元智能的研究起步較晚，但幾年來尤其在學(xué)前教育方面發(fā)展速度較快。多元智能理論的內(nèi)涵體現(xiàn)了素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重點(diǎn)，在很大程度上推動(dòng)了學(xué)前教育五大領(lǐng)域相互滲透的指導(dǎo)方針，形成了從不同的維度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，開發(fā)幼兒多方面智能的教育新模式。學(xué)前英語專業(yè)中的英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程作為一門教學(xué)實(shí)踐性和實(shí)操性很強(qiáng)的課程，更應(yīng)該洞察這一發(fā)展趨勢(shì)，將多元智能的概念引入到課程學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生了解自身多元智能的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用多元教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)前英語教學(xué)的能力。
3多元智能理論在高職高專學(xué)前英語游戲設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用
3.1多元化的教學(xué)目標(biāo)
加德納指出：“多元智能理論指導(dǎo)下的教育體制，能夠辨認(rèn)兒童和年輕人的多種才能，并指導(dǎo)他們邁向能夠充分發(fā)揮他們特定智能強(qiáng)項(xiàng)的職業(yè)或副業(yè)”。從中可以看出，加德納的智能觀突破了將智力片面對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)成績(jī)的傳統(tǒng)觀念，而更強(qiáng)調(diào)智能是個(gè)人解決問題的能力指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了智能的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出職業(yè)教育要培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者”和“技能型人才”“注重因材施教”“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。因此在多元智能指導(dǎo)下的英語游戲設(shè)計(jì)課程在兼顧原有學(xué)前英語教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定了能與當(dāng)前多元化的學(xué)前英語教育實(shí)際相符的，關(guān)注學(xué)生不同智能發(fā)展的多維教學(xué)目標(biāo)。
3.2多元化的職業(yè)技能
2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度、14領(lǐng)域中的具體要求也能體現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)與技能的要求是多層次多方面的。學(xué)前英語教師在具備基本的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，還同時(shí)需要具體學(xué)前英語教育本身特定的教學(xué)技能與方法。不論是幼兒園教師的基本職業(yè)技能還是學(xué)前英語教學(xué)需要的語言教學(xué)技能都是不同智能在具體教學(xué)環(huán)境下的組合與運(yùn)用。越能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮自身的智能強(qiáng)項(xiàng)的教學(xué)活動(dòng)，越能帶動(dòng)其他智能的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的教師職業(yè)技能的增強(qiáng)[1-2]。比如，學(xué)前英語教學(xué)中要求教師具備準(zhǔn)確的語音發(fā)音，流利純正的口語表達(dá)。能夠富有感情的講述英文故事和英語繪本；演唱兒歌并伴有手勢(shì)進(jìn)行音樂游戲。這就要求教師在具備較好的語言智能的同時(shí)還具體一定的音樂智能，有編排歌曲，利用音樂節(jié)奏進(jìn)行游戲活動(dòng)的能力。再如，一堂好的英語游戲活動(dòng)課程要求教師能科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、合理安排活動(dòng)環(huán)節(jié)、充分準(zhǔn)備活動(dòng)教具以及盡可能豐富的呈現(xiàn)多樣化的活動(dòng)形式。這方面的技能對(duì)應(yīng)人的邏輯能力。英語游戲活動(dòng)要順利地進(jìn)行，常常要求教師創(chuàng)造性的營(yíng)造與活動(dòng)主題相關(guān)的語言教學(xué)環(huán)境、幼兒園環(huán)境，組織幼兒觀察周圍環(huán)境，此外，活動(dòng)中也常常會(huì)組織幼兒進(jìn)行涂色繪畫等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感官印象，這需要教師運(yùn)用到視覺空間智能和自然探索智能。在學(xué)習(xí)中，對(duì)幼兒英語語感的培養(yǎng)多采用教唱兒歌、朗讀童謠的形式，要求教師具備一定的音樂智能。幼兒在學(xué)習(xí)英語的過程中，運(yùn)動(dòng)參與對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響非常大。教師需要設(shè)計(jì)出能讓兒童邊動(dòng)作邊表達(dá)的游戲活動(dòng)，身體運(yùn)動(dòng)智能是必不可少的因素。學(xué)前英語教育的一個(gè)很重要的目的就是在啟蒙幼兒英語語言基礎(chǔ)的同時(shí)，滲透相關(guān)的文化意識(shí)，培養(yǎng)幼兒與人交流的能力。同時(shí)，教師好需要掌握與幼兒家長(zhǎng)溝通的能力。自省智能可以幫助教師對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升教學(xué)能力，并且培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念。要指出的是教師的各項(xiàng)職業(yè)技能與智能并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，同一技能可能會(huì)需要不同智能相互組合，而同一智能也可能促進(jìn)不同的技能的提高與加強(qiáng)[3]。
3.3多元化的教學(xué)活動(dòng)形式
多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的不同差異是因?yàn)椴煌闹悄芙Y(jié)構(gòu)的不同組合，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)方法與風(fēng)格。英語游戲活動(dòng)課程就應(yīng)該通過盡量豐富多用的活動(dòng)形式，提供給每個(gè)學(xué)生適合自身智能強(qiáng)項(xiàng)發(fā)展的潛力空間，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用智能的強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)方法的運(yùn)用。這樣的學(xué)前英語活動(dòng)設(shè)計(jì)課程充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)的因材施教的教學(xué)理念，提高了教學(xué)效果。多元智能有助于創(chuàng)新教學(xué)方法與形式。在開展學(xué)前英語游戲課程時(shí)，將每種智能當(dāng)作一個(gè)模塊來教，如語言類游戲設(shè)計(jì)、音樂類游戲設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)類游戲設(shè)計(jì)、數(shù)字邏輯類游戲設(shè)計(jì)、涂色繪畫類游戲設(shè)計(jì)、表演類游戲設(shè)計(jì)等。例如，在組織《棕色的熊，棕色的熊》英文繪本的游戲設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用智能組合進(jìn)行分組教學(xué)：在閱讀了這本英文繪本之后，把學(xué)生分成四個(gè)組，每個(gè)組選擇一至兩項(xiàng)智能編排設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，最后設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)視覺和邏輯智能的“涂色配對(duì)游戲”、對(duì)應(yīng)音樂運(yùn)動(dòng)智能的“音效運(yùn)動(dòng)游戲”、對(duì)應(yīng)語言交際智能的“傳聲接龍游戲”、對(duì)應(yīng)空間觀察智能的“暗箱猜物游戲”。這樣的教學(xué)形式有利于教師幫助學(xué)生將傳統(tǒng)的幼兒英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作性的探索與嘗試。學(xué)生在全新的教學(xué)模式下對(duì)學(xué)前英語學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了英語教學(xué)的信心與實(shí)踐能力[4-6]。多元智能在教學(xué)中的滲透還體現(xiàn)在鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生將各自擅長(zhǎng)的智能作為獲取其他知識(shí)與技能的手段。總體而言，高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，如果學(xué)前英語游戲活動(dòng)課程依然采用傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式，以教材內(nèi)容為主，注重知識(shí)講授，輕視實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生不了積極參與的興趣，其英語教學(xué)的實(shí)踐能力也無從得到鍛煉與提升。相反，在多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)前英語游戲活動(dòng)課程，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生采用他們擅長(zhǎng)的智能來設(shè)計(jì)教學(xué)方法與活動(dòng)形式。例如，英語兒歌OldMacDonaldHadaFarm在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，英171班的一個(gè)學(xué)生就發(fā)揮了她擅長(zhǎng)急速勾畫簡(jiǎn)筆畫的能力設(shè)計(jì)了“我畫你猜”的游戲并進(jìn)行了模擬上課，在充分發(fā)揮其繪畫特長(zhǎng)的同時(shí)，鍛煉了英語課堂口語和教學(xué)活動(dòng)組織管理的能力與技能。而同一個(gè)班的學(xué)生則從音樂和運(yùn)動(dòng)智能出發(fā)，設(shè)計(jì)出了“動(dòng)物小火車”的運(yùn)動(dòng)游戲并進(jìn)行了模擬上課，同樣取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。這些學(xué)生在主動(dòng)參與到學(xué)前英語教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地激發(fā)了他們的多元智能，在多元智能活動(dòng)中自然而然地提高自己的英語語言運(yùn)用能力和學(xué)前英語教學(xué)技能，對(duì)高職高專學(xué)前英語游戲教學(xué)具有良好的借鑒作用。
3.4多元化的評(píng)價(jià)體系
長(zhǎng)久以來，我國(guó)的高職教育中語言類課程主要以課程終結(jié)性考核作為衡量此課程教學(xué)效果的主要手段，考核手段也多采取筆試為主，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的口試成績(jī)也往往只占課程成績(jī)中較小的比例，口試的形式常常以學(xué)生進(jìn)行主題談?wù)摶驅(qū)υ挒橹鳌W(xué)前英語游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)課程如果沿用這樣的考核方式，很難體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多元智能的差異，不符合本課程注重培養(yǎng)學(xué)生英語教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的目標(biāo)。加德納提出了“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評(píng)估，為高職學(xué)前英語課程評(píng)價(jià)提供了新的探索方向。首先，學(xué)前英語游戲活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅以最終的考核成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是通過多環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的過程，展現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)踐能力。為此，該課程設(shè)計(jì)了課程設(shè)計(jì)實(shí)踐手冊(cè)，將學(xué)生從設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、進(jìn)行教學(xué)反思等各個(gè)環(huán)節(jié)以工作手冊(cè)的形式記錄下來，從而使學(xué)生能直觀動(dòng)態(tài)地了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并靈活地做出調(diào)整。同時(shí)，教師通過實(shí)踐手冊(cè)也能更客觀全面地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能因材施教的指導(dǎo)以后的教學(xué)有效的開展。同時(shí)，評(píng)價(jià)還應(yīng)該是多元化的。只有改變課程評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式，才能客觀全面的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能僅僅停留在考查學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握上，更應(yīng)該讓評(píng)價(jià)的比重向考查學(xué)生英語教學(xué)實(shí)踐能力與課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力方面傾斜。在評(píng)價(jià)主體對(duì)象上，除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還可以采取學(xué)生個(gè)人互評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，甚至可以利用學(xué)生在幼兒園的實(shí)習(xí)周，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式除了最后的課程考試外，該課程更多的采取了模擬上課、說課、教具設(shè)計(jì)等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。多元立體的評(píng)價(jià)體系保證了學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的主體地位，多方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與智力強(qiáng)項(xiàng)，讓學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)過程中，自然而然的提高進(jìn)行英語教學(xué)的語言運(yùn)用能力，潛移默化地激發(fā)設(shè)計(jì)課程組織教學(xué)的實(shí)踐能力。
4結(jié)語
多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)前英語游戲設(shè)計(jì)課程將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，注重發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和智能特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過參與課堂實(shí)踐促進(jìn)英語語言運(yùn)用與教學(xué)實(shí)踐能力，從而帶動(dòng)相關(guān)英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)值得進(jìn)一步研究探索的教學(xué)新模式。
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作者：林又佳 單位：無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院