高考作文寫作指導研究6篇范文

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第一篇：高考材料作文的審題

一.抓準關鍵詞關鍵句

有些材料本身就有關鍵句子對材料的主要內容做了總結性評價，它可以是人物的語言，可以是議論語句、可以是抒情語句。①人物語言還以上則材料為例，它的關鍵句就是老切割師最后的慨嘆：“要有經驗、技術，更要有勇氣。不去想價值的事，手就不會發抖。”他解釋了經驗、技術、勇氣、價值之間的關系。抓住這句話去審題立意就好了。②議論抒情句如2013年湖北卷材料作文：裝鮮牛奶的容器一般是方盒子，裝礦泉水的容器一般是圓瓶子，裝酒的圓瓶子又一般放在方盒子里，方圓之間，各得其妙，古詩云：方圓雖異器，功用信具呈。人生也是如此，所謂：上善若水任方圓。以方圓為話題，根據此材料，題目自擬寫作文。“人生也是如此，所謂：上善若水任方圓。”最后一句由材料中的各種容器方圓雖異，但功用信具，巧妙地提醒考生世間萬物如此，人生也不例外，人生要想上善就得如水樣“任方圓”，這是人生的最高境界。所以巧妙的抓住材料中的關鍵句不失為材料作文準確立意的一條終南捷徑。

二.化虛為實、化實為虛、虛實結合

①化虛為實清代文論家劉熙載說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”就是要用實在的有形的事物，表現抽象的無形的事物，化虛為實，化抽象為具體。如上海卷“世界上似乎還有更重要的事”這“更重要的事”是什么？②化實為虛本指近體律詩中，頷聯和頸聯不用具體景物，而用抽象詞匯的情況。宋•范晞文《對床夜語》卷二：“《四虛序》云：不以虛為虛，而以實為虛，化景物為情思。”材料作文中即巧析關鍵形象的引申義、比喻義、象征義，很多材料，尤其是敘事類、寓言類材料，往往都是以事喻理。“否則偏於枯瘠，流於輕俗，而不足採矣。”還是以2013全國各地高考作文試題為例：如北京卷手機不僅“是信息時代的一個標志物”，也是連接科學家與文學家的一根“紅線”，更是連接科學與人文情懷的媒介。手機僅僅是引發思考的一根導線，手機豐富的功能意味著科技的高度發展，“手機簡直是不能想象的發明。現在隨便拿手機出來就可以跟美國的朋友打電話”（楊振寧）。但它的廣泛應用“深刻的影響著人們的交往方式、思想情感和觀念意識”，所以最佳立意應是“魚和熊掌如何兼得”。③虛實結合禪語曰：“虛實結合，萬物方能均衡”，“人身本陰陽二氣化成，二氣平調，人無疾病”，“欲將太極拳演練至爐火純青，必遵中醫之陰陽虛實論”，“虛實陰陽”是書法結構的追求……可見虛實結合的重要性。“實”是指客觀世界中存在的實象、實事、實境。既然二者能相生，則表明虛也是一種存在，虛絕不是無。這種存在，是靠實生發出來的，是在實的基礎上通過大腦的想象創造出來的。而虛和實又是一對相對的概念。“虛實相生”是指虛與實二者之間互相聯系，互相滲透與互相轉化，以達到虛中有實、實中有虛的境界，從而大大豐富文章的意象，開拓文章的意境，升華文章的主旨。如浙江卷，若只寫單純、簡單，文章未免會流于空泛貧乏，夸夸其談，失去表現力，缺乏事實依據，自然不能讓讀者有所啟迪。若能把簡單就是幸福具象化，單純就是美德事例化，然后聯想到威•沃森的“幸運更經常地來自于簡單”，聯想到孔子的“世上本無事，庸人自擾之”，再想到丁尼生的“最偉大的人僅僅因為簡單才顯得崇高”，最后歸納為“最偉大的真理最簡單；同樣，最簡單的人也最偉大”，從首至尾，自然如行云流水。這樣就能給人眼睛一亮的感覺，所以，虛寫要以實寫為基礎，行文時大膽地創設合理的情境，自由地抒寫心靈深處的真切感受，盡情地在虛實之間馳騁。為此，寫景、敘事可借助過去的、將來的和夢幻的，來反映眼前實景、實事。如安徽卷作文可立意為：不要糾結“以往”，為了心中美好的夢想，腳踏實地把握好今天。寫人可雜取種種，合成新的人物來表現真實的人生，做到“真情妙悟鑄文章”（范曾）。

三.揣摩作者的情感取向，抓住作者的情感取向

【材料】武漢市的珞珈山，是武漢大學所在地。山上有聞名遐邇的櫻花園。每年的櫻花時節，游人如織。總見一些青年朋友穿著和服在櫻花叢中攝影留念。一次，一位在武漢留學的韓國青年見此大為不解，她對她的導師說：“他們為什么要穿著和服去照像呢？我們韓國也有櫻花，但從沒有人穿著和服去同櫻花照像。”她的導師苦笑了一下，無言以對。這則材料從導師的“苦笑”“無言以對”來看，表現了導師對那些穿著和服照像的青年人的不滿和鄙視。導師的心聲體現了命題者的意圖，也體現了材料的主旨，即批評那些穿和服照像的中國青年，批評他們崇洋媚外，民族尊嚴淪落，國家觀念淡薄。如果追求新穎，反彈琵琶，指出“苦笑”是思想封閉的表現，由此而論證中國要走向世界，要增進各國人民的友誼，就必須解放思想。這個角度雖然新，但弄巧成拙，這個立意顯然是不符合題旨的。

四.追溯原因

任何事情的產生、發展和變化，都有其內在或外在的因素。因此，從材料中的現象或結果入手，問個“為什么”，探究因果聯系，從原因切入，以果溯因立意，是行之有效的方法之一。如重慶卷普通的曾一度尷尬的大豆為什么得到了升華？是因為“用鹽鹵點制豆漿而發明了豆腐”。答案是：改變、變通、創興等，然后聯系自我，聯系社會，聯系自然，人生中，要像大豆一樣適時調整，遇到困境后不要抱怨，學會轉變思路，讓“小豆腐”散發出“大能量”，從“小豆腐”提煉出“大智慧”，以“小豆腐”開啟“新思維”。大豆的故事與現實生活中“吊絲逆襲”的情節差不多。在逆境中成長，挖掘自己潛在的精華。

五.求同存異

此法對多則材料作文尤為適宜。如果提供的多則材料內涵是共通的，可以提取其共同的、本質的內容，提煉出一個論點；如果提供的材料之間內涵不一致，可能是互不交叉的，甚至是相反的，那么應剖析相異的面，尋找交叉、重合的點。如安徽卷面對蕭伯納的哲思名言，學生要懂得對比一般人和哲學家的兩種不同眼界胸襟，抓住看似對立的方法論，深刻剖析導致這種不同反映的問題實質，然后深入內里，指出糾結于過往，充其量只能是事后諸葛，暢想未來，才是時代驕子，由此及彼，上升至普世的心態及時代的未來。

作者：劉翠華單位：語文教師

第二篇：怎樣寫好高考作文

1、擬題精彩，一目傳神

題目是文章的眼睛，題好一半文。高考作文的題目要新鮮，響亮，吸引人，縱觀多年來的高考作文，大多需要考生自擬題目。因此，要精心設計標題。人們常說：“眼睛是心靈的窗戶，題目是文章的眼睛。”有一個好題目，作文便成功了一半。還有人常說：“看書，看報，看皮，看題。”講的就是這個道理。高考作文的題目應逐步達到這幾個層次：一準確鮮明，二凝練生動。三引人注目。題目要最大限度的體現材料的主旨，要成為對文章中準確凝練的提煉，要讓閱讀老師一看題目就認為這篇文章一定不錯，總之，要達到“一目傳神”引人注目。

2、雕飾風頭，迅速入題

古人說，一篇好文章的結構模式是“風頭，豬肚，豹尾。”宋代文學家歐陽修曾說“觀賞文章的人，最留意的是落筆之出，故有筆落驚風雨”之說。如果這個地方像古破天驚，涌現珍寶，那么全篇文章就像高崖瀉水，洶涌澎湃。俗話說：“頭好一半文。”所以每位考生要想使自己的作文給人以美感，就必須雕飾好“風頭”，在開頭處打好第一槍。所謂“入題”是指文章的主題內容要盡快的表現出來，這樣可擴大文章容量，可以盡量發揮每一個字的效力。高考作文因篇幅限制，更要求寫作盡早進入主題內容，行文中還要多次扣題，要一路扣題一路歌。材料，引語和話題中的相關文字至少要在文中出現三次以上。開頭三句話內應點題一次，結尾應回扣標題，“回眸一笑百媚生”，中間往往還至少扣題一次。而許多考生往往容易犯“入題慢”的毛病，古今中外，娓娓道來，而真正應表達的內容卻“千呼萬喚不出來”，開篇松散，占去了大量的篇幅，后面議論難以盡述，顯得一筆帶過，草草收兵，詳略難以得當，比例嚴重失調，與高考作文奪魁失之交臂，嗚呼，哀哉！

3、篇幅適中，字詞精當

高考作文作為一種特殊的形式的作文，為了達到一定的考察目的，并考慮考試時間等因素，一般對字數都做了規定。近幾年來，高考作文規定不少于800字左右，這個要求不算高，因為作文題要求明確，限制較少，考生有充分發揮寫作才能的余地，寫滿800字是不困難的。但高考作文常常出現兩種狀況：一字數不足，字數不足往往被認為文章內容單薄，分數很難上檔次；二字數太多，洋洋灑灑千字以上，給人一種臃腫的感覺。閱讀者一看這種作文就反感，這樣的作文得分高低就可想而知了。作文篇幅適中的關鍵是詳略得當，字詞精煉，巧用詩句，增添文章的典雅之美。一般來說。在文章中引用優美經典的文言詞語，詩句，歌曲等，將其融進優美的抒情之中，就可以營造莊重的典雅之美，提高文章的含量。運用比喻，增添文章的形象美；運用排比句，增添文章的氣勢美；運用對偶，增添文章的勻稱美；運用成語，增添文章的簡潔美。

4、精雕豹尾，后發制人

俗話說：“好的作文，必有好的結尾。”“好的作文則有后發制人”之威力。古人說：“豹尾如撞鐘。”這個鐘撞的響亮，就能喚醒社會，澄清是非，振奮精神，使閱讀人似聽如來佛法，受到鼓勵，醍醐灌頂，恍然大悟。由于種種原因，有些考生作文來不及剎尾，或用一句話生硬作結，或點上一串無奈的省略號，無論哪種情況，都是美中不足，所以考生給老師的試卷無論如何也應該是一篇完整的作文。古人云：“三篇文章做得好，萬歲爺點我為狀元郎。”今天，高考作文是高考試卷中分值最高的一個板塊，我相信廣大考生一定會在高考中精心安排，多角度思考，妙筆生華，寫出上乘之作，越來越多的考生扣響奪魁作文的大門。

作者：杜玉峰單位：欒川縣第二職業高級中學

第三篇：高考作文的有效寫作

一.善豐素材———豐富生活閱讀，提升寫作基礎

知識是創造思維的基本要素，是作文的基礎。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來的。我們老師要教育學生，除了學好課本上的知識外，更要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識也要多了解一些常識。正如培根所講：“讀史使人明智，讀詩使人巧慧，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”讀書是作文的前提和基礎。可據一些老師觀察，不少學生課外時間都泡在了電視里。當然，不能否認電視的多種教育功能，看電視對作文也有幫助，但看電視絕對不能代替讀書。

為了提高學生的作文水平，我們必須擴大閱讀量，以閱讀促進寫作，激發學生的閱讀和寫作興趣。為了更好地引導學生閱讀和作文，可以經常組織一些讀書會或專題讀書沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才（即口頭作文）。再通過辦墻報、校園文學報等形式，學生在廣泛閱讀中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。培養學生的寫作習慣和興趣，以提高書面作文水平。通過閱讀，學生視野開闊，知識豐富，思維活躍，作文素材多了，就再不會為“無米之炊”而苦惱。

二.有效寫作———打破定勢，多角度發散構思

要打破定勢，提高學生的發散思維能力，除了擴大閱讀面，擴大見聞，沉淀文化底蘊，為作文的發散思維打下基礎外，教師更要教會發散思維的方法，就是讓學生會從多角度、多起點、多層次、立體地多方位地來思考問題。引導學生積極突破思維定勢，縱、橫、分、聚，發展學生思維的多極性、敏銳性、深刻性、獨立性、創造性等品質，從而提高寫作能力。

如在構思之初要讓學生用發散思維打開思路，請別忽視學生生活空間的寫作素材。圍繞作文題目，作思維輻射，由點到線，有線到面，由平面到立體，跳出食物點、線、面的限制，既要使其注意從上下左右、四通八達的橫向聯系中考察事物，從而使主體思路更加靈活。從我們日常生活的細小事情中，發現作文題目蘊含的巨大社會意義，從小事中開掘深刻的主題，就是以小見大的寫法。在導向寫作時，要求學生在平常觀察事物時，要善于發現事物并產生聯想，運用發散思維，抓住“小”來反映“大”。

1、正面或反面角度。面對一個問題，持贊揚還是批評態度，是樹立正面榜樣還是列舉反面教材，可選擇一條走下去，也可以著眼于兩面走辯證分析。

2、真實（具體）或虛幻（抽象）角度。也可針對自己對生活的某些細節的回顧與管窺作加工。

3、自己或他人角度。面對一個問題，我們是寫自己還是寫他人？有什么生活哲理？

4、大處或小處角度。面對一個問題，我們是著眼于集體、民族、社會、國家、甚至人類、自然等大的方面，還是著眼于私人情感、生活細節等小的方面？前者追求大氣、高遠，后者追求親切、細膩。

5、歷史或現實角度。面對一個問題，我們是分析其原因還是預見其結果？前者探究事情為什么會這樣，后者探尋事情照這樣發展下去會成什么樣子。當然，有效的寫作角度還有許多，可謂見仁見智！只要我們老師引導得當，學生的寫作水平就會不斷提高。作文教學既是一門科學也是一門藝術，沒有創造性就沒有藝術。我們教師也要逐步打破某些清規戒律，給他們創造一個豐富多彩的生活空間，使他們可以在愉悅的心境下尋找生活中的寫作素材，減輕寫作壓力，丟掉作文是為了應付考試的包袱，使學生真正具有扎實的寫作能力，更好地激發他們的寫作興趣。

作者：劉波單位：山東平度教師

第四篇：高考滿分作文存在的問題

一、濫用古句和古意

面對著社會動蕩，面對著悲歡離合，詩人往往借典故、歷史事件、歷史人物表達內心那難以言說的思緒及情感，發思古之幽情。在飛速發展的現代社會，一些人注重向古人學習，利用寶貴的文化財富，表現在高考滿分作文中，就是眾多考生對古句和古意的運用，甚至達到泛化的程度。考生多將其運用在一些議論文或者議論性散文中。受考試這一功利性目的的影響，許多語文教師看到了這類運用古句和古意的文章，認為比較有“親和力”，便有意識地指導學生進行模仿。而且這種文章在閱卷時又總能夠博得閱卷教師的好感，會認為考生的文學素養較高，有豐厚的文學功底。再加上各種作文輔導資料對其奉之為“秘笈”的種種總結，學生們便紛紛效仿。

于是，許多滿分作文特別重視對歷史題材的運用，無論是取材也好，表達的內容也罷，不管是寫什么題目，也不管是要表達什么主題，考生都喜歡把目光投向遙遠的古代，都去古人身上找素材，找論據以支撐自己的觀點。恰當地運用古句古意的確可以為文章注入一股古典文學氣息，為文章增彩不少。但是如果把文章塑造成一部部的“古裝戲”，這不得不說是高考滿分作文的一大悲哀。生活是寫作的源泉，寫作的素材應該從身邊點點滴滴的生活選取，而不僅僅是把目光投向遙遠的古代。考生的取材迷戀古人，充分暴露出了學生們生活視野的狹窄以及素材積累的貧乏，當然其中也不排除少數同學的確是出于自己的興趣愛好。但是事實上，要寫好這類文章需要有豐富的歷史文化知識、敏銳的洞察力以及深刻的理性思辨能力。而考生僅僅憑著自己對課本上一些知識的學習，僅憑著自己的一知半解，就去評價歷史人物，去感知歷史，未免有點太過淺薄。這樣，考生的文章就是缺乏思想內涵的文章，沒有了思想內容，就只能在文章的形式上下功夫了，最終文章陷入模式化境地也就在所難免了。

二、濫用模式化的篇章結構

細讀高考滿分作文，許多文章都是所謂的“鳳頭、豬肚、豹尾”式的文章。雖然許多高考滿分作文有一個精彩亮麗的開頭、充實豐富的主體和響亮有力的結尾，但是這些文章在整體篇章結構上，趨近于八股化，由此呈現到眾多讀者面前的就是許多“新八股文”。首先是總——分——總式的機械套用。這是高考滿分作文中最常見的結構方式之一，大部分考生都會將這種結構方式用在議論文的寫作上。這種文章有一種固定的模式：首先在文章開頭就別開生面地提出文章中自己總體上的觀點，然后分條進行論證或者敘述，在文章的最后，進行總結點題。相對于其他篇章結構而言，這種結構方式簡單易行，容易構思。但是大多數文章都在機械地套用這種結構方式，難免會千篇一律，千人一面，缺乏新意和創造性。其次是并列式結構的簡單仿效。在高考滿分作文中，采用這種結構方式進行寫作的考生也有很多。在以這種結構方式組織的文章中，各部分之間的關系是平行的，是并列式的。這種結構方式一般應用于議論文的寫作中，但在一些抒情散文和寫景散文中也常常用到。

相對于總——分——總式結構的文章，這種并列式結構，似乎更有思想深度，分條并列地闡述了考生對于這一問題的見解，思路比較清晰。但是，許多文章都是在簡單的仿效，完全就是在用排比句（段）來引領整篇文章，由幾個排比句（段）組成文章的框架結構，再補充一些材料。但是如果考生沒有真正理解作文的實質，就算獲得了滿分，其新意和創造性的匱乏也是不可避免的。最后是分層遞進式的表面挪用。對于分層遞進式結構的文章，其固定模式就是：文章中各層次之間是層層深入、逐層遞進、逐步推進的關系，各個層次之間的先后順序有嚴格要求，不能隨意地改動。一般這種結構適用于議論文的寫作。這種分層遞進式的文章相對于并列式的文章，其觀點是逐層推進的，逐步地闡發作者對于一個主題意義的理解。但是很多高考滿分作文對主題的闡發，似乎只是限于字面上，是一種表面的挪用，沒有更深層次地探索，文章缺乏深刻的思想內涵。

按照固定模式，考生們寫出了許多八股化的文章，由此呈現到我們面前的就是許多“新八股文”。這些八股化的文章，充分反映了眾多考生在作文結構方式上的貧乏以及運用作文結構方式能力上的薄弱，這是導致高考作文千人一面、千篇一律的主要原因之一。高考滿分作文存在上述弊端有很多原因，比如“學校功利化的辦學思想，家庭和社會的傳統意識；高考閱卷組專家的審美趨好；教師作文教學策略的嚴重缺失”等等。要想脫掉作文身上的“模子”，使它變得更加完美，一方面在于完善作文的評分機制。另一方面還在于“學校、家庭和社會要協調一致，端正教育方向，淡化教育的功利意識；教師要引導學生樹立科學的寫作道德觀”，并且要解決寫作材料匱乏這一問題。語文教師引導學生回歸生活，走進生活，提高他們仔細觀察生活、感悟生活的能力。作文的“根”應在生活，在對生活的細心觀察和感悟思索中。而各種各樣的寫作技巧只能說是“末”，我們不能舍本逐末，本末倒置。

當代著名童話作家楊紅櫻曾憂慮地表示：“不能一味地追求‘高分’而鋪陳詞藻。作文是教不出來的，作文沒有技巧。現在寫作的最大問題是無米下鍋。對所有問題都有一雙好奇的眼睛自然就寫出來了。但今天的孩子缺乏對生活中點點滴滴的關注。”她說：“如果非要問我有什么寫作技巧，我只能概括為‘說真話，一句一句說，讓人聽得懂’。”作文教學是中學教學，更是素質教育的一面鏡子，從中折射出當今中學語文教育的一些誤區與弊端。要讓高考滿分作文真正地贏得“滿分”，當務之急還是要摘掉這一個個的“模子”，讓中學素質教育盡快回到“正道”上來。

作者：李奮啟單位：內蒙古錫林浩特市第一中學

第五篇：高考英語開放作文寫作誤區

一、針對高考英語開放作文中的寫作誤區的策略探討

要想寫好高考英語開放作文，筆者認為應該做到以下幾點：

第一，要認真閱讀作文材料，讀懂讀精。在進行開放性作文的寫作時，學生不要忙于下手寫作，首先要靜下心來認真體會作文材料字里行間的寓意，讀懂作文材料所要闡述的是一個什么問題，然后提煉出主題，再根據主題來進行擴充寫作。要注意，不管是提示性的開放作文還是漫畫類的開放作文，不只有一個角度，學生只要把握好一個角度并進行詳細闡述即可。

第二，確定寫作文體，擬定寫作提綱。在確定好作文主題之后進行作文正文寫作之前，學生必須要擬定寫作提綱，在寫作提綱中列好自己的寫作思路、作文時態、人稱以及文體。對于作文的文體，雖然作文材料中往往不會對學生做出限制，但是從學生得分方面考慮，學生最好選用易于得分的記敘文或者議論文。對于漫畫類的開放性作文，其寫作提綱的擬定具有一定的規律可循：（1）簡單描述漫畫場景；（2）闡述漫畫所要表達的含義即文章主題；（3）針對漫畫主題結合生活實際展開詳細闡述。

第三，對擬定的寫作提綱進行擴充，進行作文草稿的寫作。寫作提綱一般是用比較簡明的句子來概括每一部分所寫的內容，而作文草稿則是在此基礎上對簡明的中心句子進行內容擴寫。在進行作文草稿的寫作中，學生要結合實際，對作文觀點進行詳細論述并發表自己的看法輸，提出自己的建議。在進行作文草稿的寫作中，學生還可以列定一些高級的句式以備之后的正式寫作。

第四，仔細檢查，進行作文正式寫作。在作文草稿寫作完畢之后，學生必須要從頭到尾再仔細地檢查一遍，看有無錯漏作文要求，在檢查無誤之后，根據作文草稿進行正式寫作。

第五，在按照上述作文寫作的一般步驟進行開放性作文的寫作過程中，學生還要注意以下幾方面的問題：（1）審題是在高考英語開放作文寫作中最為重要的部分。在進行開放式作文的寫作中，必須要把握好文章的中心思想，一旦把握不好中心思想，不管作文寫得多好也得不到高分。（2）語言簡練。在高考英語開放作文寫作中，經常會存在學生為了湊夠字數進行漫無目的寫作從而導致作文中廢話連篇的現象。這種做法很容易使文章邏輯不連貫，給閱卷老師造成不好的印象，相應地，該篇作文的得分必定不高。（3）論述內容具有積極性。雖然當前高考英語開放作文具有開放性的特點，要求學生多角度地思考問題，為學生充分發揮自身的英語綜合能力提供了舞臺。但是，多角度地思考問題不代表學生可以進行消極地思考。在開放性作文的寫作中宣傳消極思想是不可能得到高分的。

二、結語

開放性作文是近幾年我國高考英語作文中出現的新類型。開放性作文的出現，一方面為學生充分發揮自身的英語綜合能力提供了舞臺；另一方面也增加了高考英語作文的寫作難度，為高中學生的寫作以及高中英語教師的英語寫作教學帶來了全新的挑戰。必須要注重開放性作文寫作的研究。

作者：黎黎單位：重慶外國語學校

第六篇：高考作文等級評分標準

一、作文等級評分標準與課標寫作評價建議的錯位

評分標準是對寫作課程評價的具體落實，應該與寫作課程評價具有高度的一致性。當評分標準出現問題時，我們不得不進一步追溯到語文課程標準關于寫作評價的表述。語文課程標準關于寫作評價的內容只有一百余字：“對于寫作的評價，應關注學生的寫作態度和寫作水平。論述類文本寫作的評價，應考查能否恰當地表達自己的觀點，并能用可靠的材料支撐觀點。實用類文本寫作的評價，應考查學生能否根據此類文本中常用文體的特點和要求，完成常見實用文的寫作。”這顯然是把文本分為論述類、實用類兩類，再按類進行評價，而評分標準是根據兩個等級（基礎等級、發展等級）、三個方面（內容、表達、特征）、十三個評分要點（內容、思想、感情等）把文本劃分為四個等級。無論是思路還是內容方面，并不完備的寫作課程評價與面面俱到的評分標準根本不能對接。即使是按類評價，語文課程標準的表述也顯得過于籠統、簡約，并未提出系統性的評價舉措。這樣的評價建議在千姿百態的寫作現實面前根本不具有可操作性。更為嚴重的是，對文學類文本的評價只字未提。這一致命的缺陷使語文課程的寫作評價形同虛設，未能給評分標準提供必要的理論支撐。寫作評價自身的不科學、不完備，可能是導致評分標準邏輯混亂的直接原因。

二、作文等級評分標準對寫作課程目標的誤讀

語文課程標準在評價的基本原則中指出“課程目標是評價的基準”。我們就從課程目標的視角來審視評分標準。1．對寫作課程目標的窄化語文課程目標在表達與交流部分第三條指出：“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”而作文等級評分標準沒有對此提出直接而明確的評定標準。盡管在說明中個別要點零星地略有涉及（形象豐滿、推理想象有獨到之處、構思新巧），但還不足以對思維做出直接、全面、準確的評價。思維是書面表達的本質。作文等級評分標準只停留于書面表達的表層進行考核，而未觸及書面表達的核心，這樣的評分標準顯然有些本末倒置。這也是評分標準對課程目標窄化解讀的體現。2．對寫作課程目標的異化評分標準對作文的表達提出四項要求：符合文體要求、結構嚴謹、語言流暢、字跡工整。我們把這四項要求與課程目標進行比對后發現，課程目標對作文的結構、語言確實提出了要求，但是符合文體要求、字跡工整兩項要求則在課程目標中找不到依據。更重要的是，評分標準對課程目標在表達方面的新理念——“力求有個性、有創意的表達”“表達力求準確、鮮明、生動”，未做出任何回應。這種沒有理據隨意增減考核要點的做法使評分標準的科學性大打折扣，而這種偏離基準的評分標準對寫作教學、寫作評價的可能影響更令人擔憂。

三、作文等級評分標準完善建議

第一，重視對思維能力的評價。《普通高中語文課程標準（實驗）》在課程目標中提出：“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”接著在實施建議中進一步指出：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。”既然培養學生的思維能力是寫作課程不可或缺的重要目標之一，又在寫作教學中強調要重視學生思維能力的訓練，這是對評價環節需要評價學生思維能力提出的學理要求。一些西方發達國家不僅非常重視對思維能力的評價，并且積累了一些有益的經驗。比如，美國的馬里蘭州高中把思維能力視為核心學習目標，作為美國高中生學業評價的重要內容。他們提出思維能力的總體目標：學生能夠創造性地、批判性地和策略性地思考，做出有效的決定，解決各種問題，實現個人學習目標，并提出了具體系統的評價指標。另外，美國“SAT”考試短文寫作（滿分6分）的評分標準也非常重視對學生思維能力的考查：1．有效地、富有洞察力地提出某種觀點。2．表現出獨到的批判性思維，清晰恰當地使用事例、推理和其他論證證明自己的觀點。3．作文組織得有條理，中心明確，表現出清晰、連貫、流暢的思路。4．展示出語言技巧的掌握，運用豐富、恰當、貼切的詞語。5．句子結構表現出有意義的變化。6．很少有語法、慣用法、技巧方面的錯誤。從以上評分內容可以看出，“SAT”短文寫作非常重視學生思想力、創造力、批判思維能力、邏輯思維能力的考查。這樣的考核才是真正切中了學生作文能力的本質。國外的相關經驗告訴我們，對高中生進行寫作能力考核應該把對其思維能力的評價作為重要項目之一；對學生思維能力的評價已經形成比較完善的考核指標體系，思維能力是可以進行考核的。這對我們完善高考作文評分標準會有一定的助益。第二，以寫作課程目標為基準，從寫作課程評價到評分標準，應該統一認識，協調一致。進一步完善寫作課程評價的具體內容，充實對實用類、論述類文本的評價辦法，補充對文學類文本的評價辦法、準則，使之成為科學的體系，既能夠與相應的課程目標協調一致，又能夠為評分標準提供有效的理論依據。第三，以寫作課程目標為依據，對評分標準進行必要的調整。具體的設想是，取消基礎等級與發展等級，從整體上對作文進行評價；從思維、內容、表達三個維度對作文進行評定；思維維度可以具體地從批判性（側重思維意識）、深刻性（側重思維過程）、獨創性（側重思維結果）、連貫性（側重熟練程度）四個方面進行考核；內容維度可以從觀點明確、內容充實、感情健康、結構合理四個方面進行考查；表達維度則從準確、鮮明、生動三個方面進行檢測；依據三個維度十一個評分要點結合試卷的具體情況劃分相應的作文等級；刪掉說明部分，其他未盡事宜可以結合試卷的實際情況制定更為詳盡的操作細則予以規范。以上是筆者在運用評分標準進行評卷時的一點粗淺認識，不當之處敬請方家批評指正。

作者：鄭玉財單位：沈陽師范大學文學院