高考生物遺傳實驗設(shè)計研究范文

本站小編為你精心準備了高考生物遺傳實驗設(shè)計研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、研讀考試說明，明確教學重點

例如，按照2013年《考試說明》要求，《遺傳》模塊知識內(nèi)容與2012年相比的變化不大，具體為：1.增加條目：遺傳的染色體學說，考試要求為Ⅱ類，這塊內(nèi)容在浙科版教材和《學科教學指導意見》中都有要求的。2.改動條目：人類遺傳病的類型→人類遺傳病的主要類型，考試要求仍為Ⅰ類。這些變化使得《考試說明》與浙科版教材和《學科教學指導意見》的要求更加保持一致，體現(xiàn)了《考試說明》簡潔明了、貼近教材、貼近浙江省高中生物教學實際的特點，有利于高三生物學科的教學和復習。近幾年高考對遺傳知識的考查題型多以實驗設(shè)計和分析題的形式出現(xiàn)，這也符合《考試說明》中對學生實驗設(shè)計和分析并能做出評價和修訂等方面的能力要求。題目分數(shù)控制在18分左右，有時也會穿插其他模塊的內(nèi)容，或在其他題目中考到該模塊的知識點，題目趨向于綜合性：1.近四年必考的知識點有：孟德爾遺傳實驗的科學方法；基因的分離定律和自由組合定律。每年必考遺傳圖解，分值在4分左右。2.近四年未考的知識點有：動物配子的形成過程；動物的受精過程；DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點；基因重組；染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異；遺傳咨詢與優(yōu)生。3.近四年每年高考試題中，考到的知識點呈增長的趨勢：從2009年的3個考點，到2010年的4個考點，到2011年和2012年的6個考點，2013年基本保持穩(wěn)定。

二、借鑒高考真題，做到觸類旁通

自主命題以來，浙江高考頻繁出現(xiàn)實驗設(shè)計，遺傳實驗設(shè)計題正好可以很好地考查學生這方面的能力，生物教師平時不但要重視對浙江省高考遺傳題的歸納，同時也要認真分析近幾年全國各地的高考理綜生物遺傳實驗設(shè)計試題，并預測當年的高考趨勢。例如，2012年山東高考理綜生物第27題第（4）題：用紅眼雌果蠅（XRXR）與白眼雄果蠅（XrY）為親本雜交，在F1群體中發(fā)現(xiàn)一只白眼雄果蠅（記作“M”）。M果蠅出現(xiàn)的原因有三種可能：第一種是環(huán)境改變引起表現(xiàn)型變化，但基因型未變；第二種是親本果蠅發(fā)生基因突變；第三種是親本雌果蠅在減數(shù)分裂時X染色體不分離，請設(shè)計簡便的雜交實驗，確定M果蠅的出現(xiàn)是由哪一種原因引起的。此題依托新的情景，要求學生能依據(jù)“幾種性染色體異常果蠅的性別、育性圖示”，靈活運用自由組合定律和伴性遺傳原理并設(shè)計實驗來解答問題。綜合考查了學生的實驗與探究能力、獲取信息的能力，還考查了“確定假設(shè)”的逆向思維能力，根據(jù)結(jié)論反推而獲得答案。又如，2012年上海高考第30題，此題屬于是9：3：3：1的變形，在許多情況下，獨立遺傳的基因通過相互作用共同控制性狀，我們可將其稱為基因互作，但仍然遵循自由組合定律，所以解題時所依據(jù)的仍然是孟德爾定律的實質(zhì)。解答此類題目要認真審題，獲取題中相應(yīng)信息，根據(jù)信息判斷產(chǎn)生原因，確定屬于哪種變形，再運用孟德爾定律結(jié)合題中信息去解決問題。通過對此題的分析，教師可以由此引出許多變式類型，可以是互補類、互斥類、抑制類、重合類、重復類、疊加類、致死類等等，分析時配以相應(yīng)的例題，相信學生一定能快速掌握此類題型的解答。由此，我們有必要充分挖掘必修Ⅱ中遺傳和變異所有顯現(xiàn)的或隱藏的實驗內(nèi)容，對遺傳實驗設(shè)計題要充分歸類，包括顯隱性性狀判斷、基因載體（常染色體、X染色體）判斷（包括顯隱性基因已知和未知的）、純合子和雜合子的判斷、控制兩對或多對相對性狀的基因是否在同一對同源染色體上的判斷、控制性狀的基因是否在X、Y染色體上的同源區(qū)段或非同源區(qū)段的判斷、可遺傳變異和不可遺傳變異的判斷、顯性突變和隱性突變的判斷、根據(jù)性狀判斷生物性別的實驗設(shè)計等等，要能運用實驗設(shè)計的原則和孟德爾遺傳定律解答此類問題，并整理出一套較完整的解題思路和技巧。

三、比較新老教材，進行擇優(yōu)拓展

生物學是實驗性學科，實驗教學對于提高學生的生物科學素養(yǎng)十分重要。人教版高中生物新教材必修模塊的實驗類型有驗證性、探究性、定量分析型、觀摩實驗和模擬探究實驗五種類型，極大地豐富了實驗內(nèi)容和實驗方法。通過各種類型的實驗，讓學生體驗如何科學地選擇實驗材料，怎樣科學地設(shè)計對照實驗，如何用表格記錄實驗數(shù)據(jù)與實驗結(jié)果，如何對實驗數(shù)據(jù)及結(jié)果進行科學的分析等。浙科版高中新課程生物必修教材從2008年下半年開始使用，新教材更加關(guān)注對學生探究能力的培養(yǎng)，設(shè)計了更多的探究實驗，特別在遺傳實驗題中也增加了實驗設(shè)計類型，更調(diào)動了學生的探究興趣，激發(fā)了學生的探究欲望，但由于此類題目在高考中綜合性地進行考查，也給學生帶來了一定的壓力。遺傳實驗這塊內(nèi)容在兩本教材中有了很大的變化，比如在基因分離定律一節(jié)中，兩本教材所列舉的相對性狀也發(fā)生了變化，人教版以高莖矮莖為例，而浙教版以紫花白花為例，當然這也留給了我們盡情挖掘的空間，尤其在實驗設(shè)計這一塊，我們可以把人教版的內(nèi)容補充到浙教版來，以豐富我們的教學題材，為我們設(shè)置原創(chuàng)題提供了材料和空間。所以，教師可以利用人教版新課程教材中的實驗內(nèi)容進行優(yōu)勢互補，進行擇優(yōu)拓展。

遺傳和變異是生物學知識的重點，遺傳實驗的設(shè)計更是學習的難點，高中生物教學要提高生物遺傳實驗復習課的針對性和有效性，不僅僅是多看實驗內(nèi)容、多做實驗題就能達到，還得有正確的、有針對性的復習策略，教師要圍繞高考考綱，加強對高考原題的關(guān)注和研究，講究教學的有效性和針對性。同時，只有在求穩(wěn)的基礎(chǔ)上，求新、求異，才能在高考生物遺傳實驗設(shè)計題的復習中開拓出新路子，切實提高復習的有效性。

作者：余桂珠單位：浙江省嵊州市馬寅初中學