新高考下的高中通識教育課程體系建構范文

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［摘要］為化解“新常態”下中國經濟面臨的風險挑戰，實現經濟轉型升級，適應新時代新興產業和新興業態的發展，滿足供給側改革對人才需求的新要求，國家啟動了新一輪高考招生制度改革。高中課程是學校教育教學的核心載體，也是特定歷史條件下的經濟、科技、文化等社會因素的反映和體現。在新高考改革中，高中通識教育課程體系的建構需堅持育人為本、終身教育等理念，遵循合法性與層次性相結合、崇高性與生活性相結合、整體性與銜接性相結合的原則，通過加強通識理論研究、提升教師通識教育能力、合理規劃課程內容、堅持聯合開發課程、完善教師業績評價考核制度等路徑，有效實現高中通識教育課程體系的科學建構。

［關鍵詞］新高考；通識教育；課程體系；建構

通識教育是高中教育的重要組成部分。它指所有高中生都應接受的融通用知識、技能和情感價值培養于一體的非功利性素質教育，其主旨是要把學生培養成有理想、敢擔當、面向未來、全面而可持續發展的人。2014年9月，國務院了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，正式啟動新一輪高考招生制度改革，之后上海、浙江兩個試點省市相繼公布了深化高考綜合改革的具體實施方案。高考制度改革是一項系統工程，其改革理念也必將落實到高中課程體系建構之中。面對新高考，作為高中課程體系重要組成部分的通識教育課程體系需要找準其應然的邏輯起點，確立其科學系統的設計理念、原則及推進理路。

一、高中通識教育課程體系建構邏輯起點

1．中國經濟發展“新常態”的歷史境遇

近年來，受改革紅利減少、勞動力成本上升、資源環境約束加強、世界經濟疲軟、“逆全球化”思潮和貿易保護主義抬頭等諸多因素影響，我國經濟發展進入了“新常態”，即呈現經濟增速下降、經濟結構優化升級、經濟發展轉向創新驅動的態勢。為化解“新常態”下中國經濟面臨的風險挑戰，實現經濟轉型升級，適應新時代新興產業和新興業態的發展，必須全面深化包括高考招生制度在內的各項改革，積極提升勞動力的素質，以實現我國由人口優勢向人力資源優勢轉變。教育是未來，是希望，而基礎在中學。高考招生制度的改革正是為滿足經濟發展“新常態”視域下新時代供給側改革下對人才培養新的需求。課程是特定歷史條件下的經濟、科技、文化等社會因素的反映和體現。經濟發展“新常態”下對創新人才的需求勢必要求包括通識教育在內的高中課程體系進行改革與重構，以使其順應供給側改革對人才培養的新要求。

2．新高考對培養高中學生核心素養提出新要求

為改變我國普通高中課程長期沿襲的濃重分科主義的應試教育做法，全面提升高中學生的核心素養，教育部于2014年印發了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出要研究各學段學生的發展核心素養體系，并“突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐”［1］。高中階段是培養學生通識通技、培養和提升高中學生核心素養的重要時期，因而在新高考背景下，需要把人文情懷、審美情趣、珍愛生命、健康生活、責任擔當、學會學習、工匠精神、創新精神等核心素養的培養提升至更加重要的位置，并體現在與新高考方案全面對接的課程體系之中，切實推進素質教育，以提升學生的核心素養。

二、高中通識教育課程體系建構的理念與原則

1．建構理念

（1）育人為本理念。《關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確提出要“堅持育人為本，遵循教育規律”。“育人為本”教育理念，是在反思和批判知識中心的理性主義思潮中逐漸形成的，它的實現是通過課程這一核心載體來完成的，其出發點和落腳點理應是一個個鮮活的人，尤其注重人的“全域發展”，其目標是培養學生成人、成才。因而，高中通識教育課程體系建構必須以培養“全面發展的人”為核心，緊緊圍繞“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大核心素養［2］來建構，以尊重和滿足一個個具有不同個性和需求的學生這一“現實的個人”，全面關照學生的自然性、社會性與精神性的多元需求，消解“學問中心課程”建構理念和“唯分數論”的消極影響，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓教育真正為人的成長服務。

（2）終身教育理念。當前，終身教育理念已經成為人們的普遍共識。2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出要組織研究“各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，要“合理確定必修、選修課時比例，打牢學生終身發展的基礎”［1］。新高考背景下，高中通識課程體系建構理更應體現終身教育理念，適應學習型社會對個體新的要求，注重學生的問題意識、創新意識等通識潛能培養，提高學生明辨是非、判斷力以及創新解決問題的能力，實現既能為升學學生接受更高層次的教育打下扎實基礎，也能為即將步入社會的學生培養終身受益的社會適應能力和再學習能力。

2．建構原則

（1）合法性與層次性相結合的原則。課程方案是國家教育方針、政策的重要體現。因而高中通識教育課程體系建構必須以國家教育方針政策、相關法律法規等為課程設置的依據，其建設標準、教育目標、價值取向、教學內容、課程考核和教學督導評價方式以及課程安排等都要以合乎國家相關政策、法律規范為遵循。這就是說高中通識課程體系建構中應堅持合法性原則。與此相適應，高中通識課程體系建構還應體現層次性原則。由于我國城鄉、區域基礎差異導致高中教育呈現出明顯的層次差異。在建構新高考通識課程體系時，應承認和尊重學生之間存在學習水平、學習能力和學生高考選課的差異以及多元錄取對學生層次要求的差異，并根據學生之間客觀存在的這些差異構建滿足不同層次學習要求的課程體系。所以，高中通識課程體系的建構不應照搬傳統模式。在遵守國家方針政策、法律法規要求的前提下，它應從高中生必考、選考、應考、非考試通識課程學習目標和具體要求出發，以滿足不同學生對升學和個性發展的要求。

（2）崇高性與生活性相結合的原則。消解“應試教育”所帶來的功利化、庸俗化，中小學教育真正實現由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，仍然任重而道遠。新高考背景下，我們高中學校需要科學建構通識課程體系，大力發揮通識教育課程的“育人”功能，培養學生樹立堅定的理想信念，教育學生懂得做人之“道理”、遵守做人之“道德”。課程是一種活的文化，一定要與受教育者的生存和生活一致，也是溝通學生現實生活與未來生活的橋梁，其設計理應源自學生的現實，貼近學生的生活。無疑，高中通識教育課程體系的建構既要能“頂天”，也要能“立地”，還要能體現和觀照學生生活、鄉土情結等維度的現實，彰顯學校所在地方的特色課程，傳承和培養熱愛家鄉的文化情結。例如，浙江省青田中學開設了“青田綠谷”課程、“石雕文化”課程、“僑鄉人文”課程等特色鮮明的地方通識教育課程。

（3）整體性與銜接性相結合的原則。中學教育與高校教育完美結合才能培養國家和社會所需要的高素質人才，而完美結合的實現要從整體和注重銜接入手。新高考背景下，高中通識課程必須走出“集合型”課程設置的路徑，擺脫課程單元化、碎片化和分割化的現實困境，按照整體性和銜接性相結合的建構原則對高中通識課程體系進行整體優化。高中通識教育課程體系建構不但要立足于高中學生的成長特點，而且也要在橫縱兩個方面注重對同一學段不同學科以及不同學段不同課程之間進行整體設計，無縫銜接。具體言之就是：在橫向上要整體設計高中學段德育、語文、歷史、體育、藝術等科目之間的銜接，也要無縫銜接好高中學生選考、應考和非考試課程之間的關系，還要縱向銜接好初中、高校等不同學段之間各課程的教學內容，保障育人過程的連貫性，以及整體設計和銜接好課程設置對學生的個體價值取向、多樣性發展傾向的訴求需求。另外，我們也要將高中與初中、高校通識教育課程體系銜接融入中學與高校合作制度之中，使銜接成為各自的一種常態，并化為彼此間的一種責任和義務。

三、高中通識教育課程體系建構理路

1．加強通識理論研究是通識教育課程體系建構的前提

教育實踐表明：一種課程體系的建構，它總是要以一定的理論作為指導。新高考改革方案要求逐漸形成“分類考試、綜合評價、多元錄取”［3］的考試招生模式，在考試科目上取消文理分科；在招生形式上更加多樣，主要有高考提前招、“三位一體”綜合評價招生、“3＋2”招生、單考單招、普通招考等諸多模式。在新高考改革中，如何實現初中、高中和高校通識課程體系之間的銜接；如何將通識教育理念、原則細化和融入高中各類課程教學內容及相關課程的考試標準之中；選考科目所采用的等級賦分的依據是什么，以及如何進一步優化讓“物理”等科目不會遭到“冷遇”；同一科目前后兩次考試賦分的公正性和正當性何在；如何將促進學生興趣、特長和個性的發展與學校“隱性”課程有機結合起來；如何加強頂層設計，打破目前高中與高校之間處于類似“鐵路警察各管一段”的現狀，建構高中與高校教師之間，尤其是通識教育課程類教師之間便捷的交流機制等都需要不斷加強高中通識教育課程理論研究，為新高考背景下高中通識教育課程建設提供理論支撐。

2．教師通識教育能力的提升是通識教育課程體系建構的關鍵

（1）大力提高教師對通識課程的溯源性思維。新高考的設計理念、目標，只有經過教師的真正領悟和理解才能有效融入教學實踐。新高考背景下，高中教師不但要關注自己所承擔的課程，更要跳出傳統的教學思維，有懷疑現狀的溯源性思維，即進一步追問為什么要開設這門課程，其依據是什么，該課程和其他課程之間有何關聯性和協同性，培養學生核心素養有哪些知識點，有何育人功能等。

（2）著力培養教學教師的通識能力。“急功近利的教育造成教師知識結構的不合理，‘缺乏通識’已嚴重阻遏教師教學水平的提升”、“現在語文教師的數學、外語素養不及高中生，數學教師的外語素養、外語教師的數學素養也大抵如此”，有學者對當前教師的“基礎”與“通識”現狀，用“悲觀”一詞來形容［4］。新高考背景下，高中學生選考科目更加多樣而個性化，同時也就造成學科班級規模變小，班級數量變多，教師任教科目增加，這對我們教師開課而言提出了更高要求，面臨的挑戰也更大。我們在浙江省多所中學調研得知：由于“七選三”科目學業水平考試的實行，學科教師在不同時段、不同學校、不同學科的需求差異明顯，其中浙南許多高中學校選考物理、化學的學生普遍少，不少物理、化學老師面臨“下課”轉行的壓力很大。因而，高中教師培訓有必要打破學科界限，加強教師的通識教育，培養教師自身核心素養，提高教師的通識能力。另外，新高考背景下，教育主管部門和高中學校要注重創設條件派出教師到高校作短期實踐或兼職，也可通過文理不同專業的高中教師互相交流學習，使高中教師在交流中提高通識教育能力。

3．合理規劃課程內容是通識教育課程體系建構的重點

（1）合理規劃和安排好通識教育顯性課程。顯形課程，通常又稱為“正式課程”，一般指在學校課程體系中承載著特定的教育目標，以直接而明顯的方式呈現出來的課程。高考綜合改革試點考試科目中，語文、數學、外語三門必考科目以及思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等學業水平考試科目都是典型的顯性課程。在高中通識教育課程實施過程中需要規劃，科學有序安排好這些顯性課程，挖掘各學科蘊含的通識教育資源，并貫穿于教育教學全過程，發揮全科育人的功能，避免重新回到“考什么教什么”“非考試科目可以進課程但不能進課堂”的老路。

（2）挖掘和優化高中通識教育隱性課程。第一是發揮學校物質形態類隱性課程的育人功效。我們應注重發揮學校獨特區位、愛國主義教育基地等地方人文景觀以及校內獨具特色物質類隱性課程的育人功能，并挖掘其獨特的文化內涵和教育意蘊，使之兼具審美、陶冶情感、規范引導、砥礪激勵等多重功能，對于塑造“完整的人”有著不可替代的作用。第二是彰顯學校制度類隱性課程的育人功能。我們應十分注重學校的制度科學設計與現實關照，使這些制度規范不但能規范學生行為，也能以相對隱形的方式使學生獲得價值認同和道德評價參照體系，在各類評優評先過程中彰顯制度類隱性課程的育人功能，使之成為學生的自覺追求。第三是升華學校文化心理類隱性課程的育人效果。這類課程主要由學校的校訓、校徽、校歌以及優秀教師的風采、獨特育人目標、人與人溝通和相處的方式等內容構成，它們承載著學校使命、愿景和價值導向，是學校隱性課程的最核心部分，對高中生的影響是最深刻的，也是最不容易改變的。我們有必要提煉和升華這些隱性課程特殊的教育意義，發揮其對學生心靈潛移默化的育人價值。

4．聯合開發課程是高中通識教育課程體系建構的有效路徑

新高考方案供學生高考選考科目組合復雜多樣，例如，在上海的試點方案中，學生“6選3”有20種科目組合；在浙江的試點方案中則為“7選3”有35種科目組合［5］，參加2017年高考的考生可填報不超過80個志愿。可見，在高考改革試點初期，面對更加復雜多樣的選擇，學生更需我們加強職業規劃的指導。據中國教育在線《2014年高考調查報告》［6］顯示，高考填報志愿時，擁有明確目標專業的考生只有15．6％；知道不想學什么，但是不知道學什么的考生有36．3％；沒有目標，不知所措的考生是最多的，占48．1％。打破高中圍墻，改變中學與高校“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的現狀，實現高中與初中、高校之間的有效銜接和溝通。高考是調節和分配教育資源的有效手段，新高考招生制度的改革，為高中與高校提供了更多的合作契機和動力。生源是高校生存之本，為了能錄取到更優質的生源，不同層次的高校都會比過去更加主動地到擁有不同層次生源的高中學校去尋求包括通識課程開發在內的多種合作。比如，高校愿意鼓勵職業生涯規劃、健康心理等通識類課程教師與高中相關教師聯合研究開發高中通識教育課程，或單獨為高中學校提供研發各類通識課程，或者為高中學生提供網絡個性化規劃服務等，以獲取高中在招生宣傳中提供各種便利，從而實現雙贏。

5．完善教師業績評價考核制度是通識教育課程體系建構的重要保障

人是“一種制度里的公民”。一套合理可行的制度可以通過褒獎遵守制度規則的行為或者懲罰不符合規則的行為來引導人們的行為方式。隨著新高考方案的實施，高中學生選課變得更加多樣，選擇更富有個性，生涯規劃課程設置也由高校前移至高中，教師需求數量也大量增加，需要我們重新制定人事編制，增加高中教師的數量，完善教師培訓投入保障機制，更需要重構教師業績考評指標體系，建構教師業績評價考核制度。具體而言：建構兼顧所有學科教師合法權益，包容每個教師的長處與短處，將教書育人、管理育人、過程育人等多元育人元素融入教師業績崗位評價體系；鼓勵教師多元主體以協商民主的方式參與教師業績評價考核制度的建構，并提高教師的話語權；建立考試科目和非考試科目分類評價的制度，確保任教非考試通識類課程的教師不受評價考核制度歧視；加強頂層制度設計，做好整體規劃，建構高中和高校協同評價考核機制。

［參考文獻］

［1］教育部．關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［EB／OL］.

［2］核心素養研究課題組．中國學生發展核心素養［J］．中國教育學刊，2016（10）：1－3．

［3］國務院．國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見［EB／OL］．［2017－09－21］

［4］王柏玲．教師“偏科”比學生更嚴重：“缺乏通識”嚴重阻遏教學水平提升［N］．文匯報，2011－05－03．

［5］浙江省人民政府．浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案［EB／OL］．［2017－09－21］

［6］文東茅劉玉波．高考改革何以“牽一發而動全身”［J］．中國高等教育，2014（24）：19－20．

作者：艾兵有 單位：浙江安防職業技術學院