民主高效課堂論文范文

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一、學校領導民主管理對高效課堂建設的影響

新課程需要學校領導要以新課程理念為指導轉變觀念，改變過去單一以學生成績考核評價的方式，建立對教師全方位、多元化考核評價制度，既有橫向比較，又有縱向比較；既考察學生的發展，又考察教師的專業發展；既要看結果，又要考察過程。建立適應新課程實施、高效課堂建設的激勵保障制度。實踐證明，應試教育下僵化落后的學校管理思想、制度和“一言堂”“家長制”方式已嚴重制約了高效課堂建設的發展。學校領導，特別是校長工作作風是否民主對高效課堂建設影響很大。學校是培養人的場所，缺乏民主、寬松的教學育人環境，師生就不敢多想，就不會有創新意識，工作、學習也就缺乏積極性和主動性。如果校長缺乏民主，聽不進不同意見，擺架子，動不動拿官腔訓人，教師和學生就會對他敬而遠之。過高估計自己的能力，認為自己樣樣比別人精通，只有自己干才放心，不相信群眾；嫉賢妒能，怕發動群眾，不想依靠群眾，缺少團隊合作意識。過分關注自己的名利，而忽視群眾對利益的訴求，師生的建議權、知情權、監督權被忽視。不是靠實踐去檢驗真理，尊重科學，而是憑自己喜惡主觀臆斷，決策很難科學化，很難形成科學、規范、有效的管理制度。

長此以往，這些決策就很難徹底實施，往往是走過場，因為這些決策既不科學，又違背教育規律，搞一言堂，壓抑了師生的民主，必然會遭到師生的反感甚或抵觸。即使有制度而不依據制度管理，而是隨意性很大，時緊時松，高效課堂建設不能正常、持續進行。不是用全面、變化、發展的眼光看待事物，而是用一成不變的眼光看待事物，師生的積極性受挫，師生對高效課堂建設中遇到的問題不愿意反映，多一事不如少一事，得過且過。得不到師生的認同，他們就缺少參與高效課堂建設的積極性和主動性，高效課堂建設就發展緩慢或受挫。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的創造者，是歷史的主體，是推動社會向前發展的動力。馬克思主義的群眾觀點要求我們在高效課堂建設中，應當相信師生，依靠師生，樹立師生主人翁意識，充分發揮師生的積極性和創造性，尊重他們的首創精神。高效課堂建設是一項系統而復雜的工程，必須以廣大教師和學生作為主體來實踐和檢驗，必須依靠團隊力量合作、探索、研究，群策群力解決高效課堂建設中遇到的具體問題。同時，要正確認識領袖個人和群眾的作用，任何夸大個人作用的做法都是錯誤的。

領導的責任主要是用好人，千方百計調動師生的積極性，讓師生以主人翁姿態參與高效課堂建設，才能加快高效課堂建設步伐，而不是件件事都由校長親自去做、包辦代替。教師是學校最寶貴的資源，是搞好學校工作的關鍵。對教師的管理應不同于學生，要尊重教師的創造性勞動，實行彈性機制，把教師個人利益和學校利益有機地結合起來。人無完人，校領導應勇于接受群眾的監督，堅持真理、修正錯誤。正如同志所講，“因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行，只要你說得對，我們就改正。”實踐表明，高效課堂建設出現斷斷續續、反復現象，往往與校領導的不民主作風有關。高效課堂建設呼喚學校領導加強自身修養，克服主觀主義、官僚主義的影響，發揚民主，以科學發展觀、新課程理念為指導，樹立依法治校觀念，從學校實際出發，充分聽取群眾意見，制定出切實可行、規范、科學的現代學校管理制度，為高效課堂建設創設良好環境，保障高效課堂建設有章可循、持續健康地發展。

二、教師民主管理對高效課堂建設的影響

應試教育下師道尊嚴，以教師為中心，教師講，學生被動聽，學生喪失了學習的主人地位，學生學習缺乏積極性、主動性，教師逼著學生學，師生關系緊張。新課程要求教師轉變觀念，以學生為本，確立學生學習的主體地位，組織、引導、幫助學生轉變學習方式，參與、促進學生的全面發展，建立新型民主、平等、和諧的師生關系。教育心理學表明，中學生正處在青少年期，身體發育快，生理早熟，情感復雜；他們處于半獨立、半成熟階段，逆反心理重，不接受壓制和說教，渴望向他人傾訴，期望受到成人的尊重，對理性的心理溝通容易接受。實踐證明，發揚民主，尊重學生是調動學生參與課堂活動積極性的前提。我們在課堂上往往看到，同一個班，對待不同任課教師的態度和課堂氣氛不同。如果教師教風民主，尊重學生，態度親和，則學生就敢提出問題，敢說真話，學生在課堂上表現積極、主動，課堂氣氛活躍，學生學得愉快，教師教得輕松，師生關系融洽和諧，教學效率高，學生受益面大，效果好；如果教師教風不民主，不尊重學生，動輒訓斥學生，表情嚴肅，缺乏親和力，則學生在課堂活動中表現為不積極、被動，課堂氣氛沉悶；學生不敢說實話，更不敢提出問題，不愿配合教師，教師教得吃力，學生學得沉悶、無興趣，教學效率低下、效果差。

建構主義理論表明，學習是學生主動建構的過程。新課程理念要求教師轉變觀念，引導、幫助、參與學生的學習活動；尊重學生在課堂教學中的主體地位，重視學生原有的知識結構。教師不能僅是機械地傳授知識，還要和學生進行交流、探討，共同調整彼此的知識結構；重視師生、學生之間的交流互動；反對脫離實際的教學方式，提倡教學要在一定的情境中進行。沒有民主、寬松的教學環境，新課程就難以實施。

多元智能理論告訴我們，每個學生的智力差異是八種智能組合和發展程度的不同。每個學生都有各自的優勢智能領域、學習風格類型和發展特點，教師的任務是善于發現他們的潛能，并有效開發他們的潛能。教師要以積極的心態對待每一個學生，他們都是可塑造成才的，不能再以考試成績把學生劃分等級，學業成績只能是其諸多智能中的一兩種體現，不能以偏概全。評價學生要多元化，既要看到學生的不足，更重要的是要看到學生的長處、亮點，給他們機會，激勵他們展示自己。課堂缺乏激勵性評價，則會扼殺許多學生的積極性、主動性和個性。對待“問題生”和“學困生”，我們不能只看結果，更要分析其原因和發展過程。有可能是我們沒有為其提供合適的教育，沒有發現引導、幫助開發他的潛能造成的；也許是自身以外的社會或家庭等原因造成的；自身問題沒有及時解決，長期積累形成的。

承認學生的差異，關注學生的差異，善待學生的差異，要求我們有的放矢，因材施教。為學生提供多種多樣能展示各種智能的情境，給每個學生以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個學生潛在的智能，充分發展每個學生的個性。使每個學生在原有的基礎上都有所進步，達到高效課堂關注全體、效益最大化的目標。教師是高效課堂的組織者、引導者和幫助者，與學生發生直接的關系。教師的教風是否民主，民主程度如何，直接影響課堂教學的效率、效益、效果，甚至影響學生的一生。高效課堂建設需要教育管理者實現從應試教育向素質教育觀念的徹底轉變，具有先進的教育思想、新課程理念，讓現代教育管理理念真正深入學校管理第一線，深入師生、課堂，發揚民主，集思廣益，建立與高效課堂建設相適應的現代學校教育管理制度，以促進新課改，特別是高效課堂建設的持續、健康發展。新課程改革不僅是課程方面的改革，而且還是學校教育管理民主化、科學化、現代化的革命。

作者：張千祥單位：甘肅省天水市秦安縣蓮花中學