小學語文高效課堂教學的解析范文

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摘要：

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。課堂教學的高效性主要體現在課堂導語設計要有藝術性、課堂提問要從把握好“度、量”，面向全體突出有效性、學習形式要從跟著老師學過度到自主地學習。形成樂學、好學、自主學習的好習慣！

關鍵詞：

語文；高效；課堂教學

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我校倡導的高效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實現高效課堂呢？通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。

一、課堂導語設計要有藝術性

一篇好的文章別樣的開頭總能牽動讀者的心，一節成功的語文課導入部分亦是如此重要。于漪老師說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，萬丈高樓從地起，一開課就能把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。一節好的課，一開始就能抓住學生的心，牽動學生的心靈。

1.1激發學習興趣。“興趣是最好的老師”，它會引導學生步入知識的殿堂，收獲豐收的喜悅。教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到興趣。”精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界，讓心充滿希望，讓思維插上翅膀。

1.2明確教學目的。目的性是人類實踐活動的根本特性之一，教學有無明確的目的和學生是否明確目的是衡量教學成功與否的重要標準。

1.3確定全課基調。高爾基曾說：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂上一樣，全曲的音調都是它給予的，平常得好好去尋找它。”

二、課堂提問的有效性

2.1課堂提問應把握好“度”。“度”即提出的問題應難宜適中，做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。提問要避免過于簡單，若一味的問“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題。但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，一個問題問得學生丈二和尚摸不著頭腦，學生回答不上來不說，反而增大學生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。有位教育家說得好“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。”課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生跳一跳———開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己地思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發學習的積極性和主動性。

2.2要把握好“量”。在教學過程中，教師教學的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問題作出反映上。課堂提問要避免走入一問到底的誤區，要問得適時，問得巧，問得有趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。學生對每節內容的學習不是一開始就感興趣的，要想使你的提問激發起學生的興趣，教師應善于抓住契機，設置矛盾，當學生急于解開這些沖突時，也就意味著對思維的訓練對每節內容的重點、難點的理解自然也水到渠成。

2.3課堂提問要面向全體學生。課堂提問的目的在于調動學生參與的興趣，使他們積極思考，主動探究，因此，問題應面向全體學生，提問的機會應平均分配。

（1）忌偏愛，不少老師只喜歡向優生提問，不愿意向中差生提問。根據調查：各種基礎的學生都有答題的愿望，特別是基礎差的學生，認為提問是老師信任的表現，要求一視同仁。偏愛會使提問失去魅力。

（2）忌懲罰個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業，罰勞動，甚至全班，懲罰破壞了教學和諧的美，使得師生對立。懲罰使提問變味。

（3）忌譏諷提問時，親切的語言、熱情的態度、輕松的氣氛都將消除學生的緊張和壓抑。對差生，絕對不要用“這么簡單都答不上，真笨”之類的話傷害學生的自尊心，而應以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價，忌譏諷。譏諷是提問的敵人。

（4）忌齊答齊答不能促使學生獨立思維，易造成假象，使信息反饋失真，影響教師的判斷和矯正。當然，更不能將齊答式誤為啟發式，一堂課齊答到底。齊答使提問黯然失色。

（5）問題要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

三、引導學生選擇有效的學習方式

設計導學案的時候要把問題探究化，把課本上的問題變成探究性，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀學習思路導引。高效的課堂不是讓學生變成學習的容器，要變成一堆火焰。只有這樣學生自主能力才能不斷提高，課堂才能成為學生自我展示的舞臺，課堂才能高效。

首先，提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。

其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發現別人的優勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優生的名字，同樣學習優的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。

作者:溫炎坤 單位:廣西欽州市靈山縣石塘鎮俄境小學