高中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生分析能力探討范文

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摘要：

在新的教育形勢下，高中歷史課程的學(xué)習(xí)和以往的有了區(qū)別。對于高中歷史課程的學(xué)習(xí)，教師做的不僅僅是傳授還原歷史知識、保存歷史的真實性、培養(yǎng)學(xué)生的能力、升華學(xué)生的情感，還需要老師加強學(xué)法指導(dǎo)。本文擬就圍繞高中歷史學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的分析能力進行闡述，旨在優(yōu)化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的分析能力。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；分析能力；能力提高

每一門學(xué)科都有自己獨特的思維方式，歷史也不例外。學(xué)習(xí)歷史，更多運用到的是歷史的分析思維。歷史的分析思維，主要是針對當(dāng)時的歷史事件、事件中所涉及到的相關(guān)歷史人物和當(dāng)時的歷史現(xiàn)象，針對這幾個部分找出它們之間存在的絲絲聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。高中歷史需要的不再僅僅是可以準確的背出重大歷史事件的時間、地點、主要人物，更多的是教師需要對學(xué)生進行一種能力的培養(yǎng)，這種能力就是分析能力，這也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升體現(xiàn)的一個體現(xiàn)，是高校進行選拔的一個重要標準。學(xué)生歷史成績的優(yōu)良不僅僅和學(xué)生的智力、學(xué)生的課上效率、學(xué)生的課下復(fù)習(xí)有關(guān)系，更多的是和教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是有直接關(guān)系的。在新的高考體制下，更需要學(xué)生有一個轉(zhuǎn)變，那就是如何從“學(xué)會”到“會學(xué)”的一個轉(zhuǎn)變，想要完成這樣的轉(zhuǎn)變需要老師和學(xué)生的共同配合共同努力。

一、建立成熟知識體系，創(chuàng)建歷史思維

1.1利用目錄記住歷史事件

充分利用課本的目錄，按照教材給的先后順序記住歷史事件。教材會按照一定的順序進行編排，這種思維也需要學(xué)生進行學(xué)習(xí)與掌握，與此同時要反復(fù)進行練習(xí)與背記，根據(jù)教材來形成一種相關(guān)的歷史框架與思維模式。

1.2根據(jù)特定歷史時段進行分析總結(jié)

學(xué)生可以根據(jù)某一特定的歷史時期來進行分析與總結(jié)，這樣調(diào)理會更加清楚。例如，在洋務(wù)運動時期還發(fā)生了中國電報開始興起、開平煤礦開始創(chuàng)辦、鐵路開始修建等等，這一系列的歷史事件可以一起記下來，形成一個完整閉合的歷史鏈。

1.3從結(jié)論出發(fā)反思過程

每一件事都會有一個相對應(yīng)的結(jié)果，對于分析整個事件來說，可以分析前因同時也可以考慮分析結(jié)果。對于歷史事件，肯定是已經(jīng)有結(jié)果的事件。從結(jié)論出發(fā)，思考為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。需要考慮當(dāng)時的社會背景，當(dāng)時的社會處在一個什么層次，社會文明到了何種地步，人們生活在一個什么樣環(huán)境的社會，經(jīng)濟基礎(chǔ)是否雄厚，統(tǒng)治者或者領(lǐng)導(dǎo)者是否有能力、是否有胸懷天下的胸襟等等一系列的問題，通過這些問題再反思出現(xiàn)這樣的結(jié)果是否合情合理。

二、加強培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力

2.1加強學(xué)生對歷史唯物主義思想的理解

從最近幾年的高考來看，對于歷史方面的考察更多的偏重對歷史事件、歷史材料的分析，通過分析解決相關(guān)問題。歷史唯物史觀和辯證歷史觀是有區(qū)別和聯(lián)系的，因此在高中歷史課上，教師需要更多的培養(yǎng)學(xué)生對歷史唯物史觀思想的理解，讓學(xué)生學(xué)會運用這種方法來解決問題。例如在進行我國奴隸制社會向封建社會轉(zhuǎn)變的過程中，就會運用到此方法。首先是工具器械的改變，春秋時期使用的鐵器、用牛犁地、“井田制”慢慢的瓦解、封建社會的逐漸形成。學(xué)生通過這樣的分析與理解會徹底的明白生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系二者之間的聯(lián)系，與此同時也會明白經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的道理。因此說，加強學(xué)生對歷史唯物主義思想的理解是非常有必要的，它不僅幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)歷史的課上效率，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的一種分析能力。

2.2加強學(xué)生的語言表達能力

高中歷史相對于初中歷史來說有了一個新的高度，對于語言的表述能力也有了新的更高的要求。對于回答材料分析題目時的語言要更為嚴謹、更為專業(yè)。因此，需要教師在課上多放一些比重在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達上。學(xué)生需要用歷史唯物主義的思想去分析解決問題，對所要闡述的答案要進行高度的概括和升華，使所要給出的答案內(nèi)容是有條理的、結(jié)構(gòu)層次分明的、思想是得到升華的。

2.3培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力

學(xué)以致用，是我們從學(xué)習(xí)開始老師對我們的教導(dǎo)。歷史作為一門學(xué)科同時也是一門科學(xué)。相比較于其他的學(xué)科科學(xué)來講解決歷史問題需要的是專屬歷史的思維模式。學(xué)習(xí)歷史知識首先要保證歷史的真實性，學(xué)生不可以肆意的去篡改歷史，要以真實的虔誠的心態(tài)去對待歷史事件，無論是歷史事件是好或者是壞都要保證它的真實性。對于所學(xué)到的歷史知識，學(xué)生要學(xué)會學(xué)以致用，教師可以在課堂上有意識的在此方面多做一些相關(guān)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸的掌握這種能力學(xué)會運用此方法解決相關(guān)的問題。舉一個簡單的例子，比如說在土地革面時期，首先廢除的是封建土地制度、沒收地主的土地，把地主的土地分給無地或者少地的農(nóng)民，其次就是對牲畜以及使用工具的合理分配，在這個過程中，學(xué)生就可以運用所學(xué)到的分給制度來解決如果進行分地的問題，以及如何進行合理分配的問題。運用此種方法解決問題，不僅僅會鍛煉學(xué)生此項思維模式的培養(yǎng)，同時也會再一次鞏固學(xué)生對這個問題的記憶，會達到更好的學(xué)習(xí)效果，同時也會使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

三、結(jié)束語

總之，在高中的歷史教學(xué)中，如果一如既往的按照初中的標準來進行學(xué)習(xí)，那么得到效果勢必不是我們所想要的。對于高中歷史的學(xué)習(xí)，主要還是培養(yǎng)學(xué)生的一種分析能力，對歷史事件對歷史材料的一種分析能力，使學(xué)生學(xué)會熟練的運用此項能力來解決歷史這門學(xué)科所要解決的問題。

參考文獻：

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作者:張麗麗 單位:海門市證大中學(xué)