高中歷史教學的時空觀念培養路徑范文

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摘要：為了培養學生的時空觀念，文章從教學目標具體化，加強時空觀念；教學方式多樣化，強化時空觀念；指導訓練常態化，提升學生時序思維能力三個方面探討了高中歷史教學中時空觀念的培養路徑。

關鍵詞：高中歷史教學；時空觀念；時序思維能力

2016年以來，高考文綜全國卷非常重視“時空觀念”的考查。2017版新課標提出歷史學科五大素養，其中時空觀念是諸素養中學科本質的體現。如何加強學生時空觀念的培養，可以從以下幾方面著手。

一、教學目標具體化，加強時空觀念

歷史學科的時空觀念在歷史學科核心素養體系中居于基礎地位，2017版新課標闡述了時空觀念的四個水平層次[1]，具體如表1所示。教師在備課時，應當有計劃地把教學內容和上表時空觀念素養的達成目標相結合，循序漸進地培養學生的時空素養。在講授人教版高中歷史必修二專題五第一節“開辟文明交往的航線”時，筆者根據課程標準“知道迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實”；確立學生核心素養的達成要求，即掌握新航路開辟的史實，增強時空觀念。具體要達成水平2“能夠將某項史事定位在特定的時間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關史事加以描述”。筆者將學生分成四組，每一組準備一位航海家開辟新航路的史實，選一位代表發言。①航海家：迪亞士、哥倫布、達•伽馬、麥哲倫；②合作探究：航海家自述；③要求：結合“新航路開辟示意圖”，以航海家身份講述航海時間、支持國、航線、收獲，每組選擇一個航海家，并選出一個代表發言。通過合作探究，掌握新航路開辟的知識，加強時空觀念，感受探險家勇于進取的開拓精神。為了達成水平2“能夠認識事物發生的來龍去脈，理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性。”筆者進一步設問：“為什么西班牙、葡萄牙最早開辟新航路？”結合地圖，學生認真觀察，認識到西班牙、葡萄牙位于地中海西部出口和大西洋東岸，擁有優越的地理位置；兩個國家都掌握了先進的航海技術；擁有君主的支持；葡萄牙人與西班牙人的宗教熱情特別強烈等，通過以上教學活動順利達成水平2，強化學生的時空觀念。

二、教學方式多樣化，強化時空觀念

歷史現象發生在過去，不可再現。所以，教師要激發學生學習歷史的興趣，就必須使用地圖、時間框架表等工具，把抽象乏味的時空因素具體化、形象化，縮短歷史與現實的差距，帶領學生在歷史發生的特定時空中觀察細節，引領學生真正理解歷史上的人和事。

（一）利用時空框架表，構建知識體系歷史現象是在特定時空框架下發生的，歷史時間和空間密切聯系、不可分割，時間軸往往側重時間，無法兼顧空間，時空框架表就是把時間、空間并列合成在一起，提升時空觀念，構建知識體系。時空框架表的關鍵在于時間和空間兩大要素并重，體現時間和空間同為歷史事物存在方式的重要理念。這種時空“合成”的特點，既培養了時間觀念，又培養了空間觀念，既提升時序思維能力，又提升空間思維能力[2]，如表2所示。將時間、空間和史實同時展現在一張表格中，既培養了學生的時空素養，又有助于學生系統把握歷史脈絡。教師再結合地圖，利用動畫演示，有利于學生進一步理解我國對外開放格局特點，即由點（經濟特區）→線（14個沿海開放城市）→面（沿海經濟開發區、內地），多層次、寬領域、全方位。教師還可進一步設問：“為什么選擇深圳、珠海、汕頭、廈門作為經濟特區？經濟特區‘特’在哪里？與特別行政區有何區別？2010年新疆喀什也作為經濟特區對外開放，其目的是什么？”通過一系列的設問，引導學生追根溯源，探討意義、影響，形成動態時空觀念，培養學生歷史思維，符合高考素養要求。

（二）利用歷史地圖，升華主題歷史地圖包含豐富的歷史信息，能向我們展現人們過去活動的時空情況及其特征，是歷史課堂中培養學生時空觀念素養的絕佳材料。在復習“春秋戰國時期”時，向學生展示“春秋形勢圖”和“戰國形勢圖”，教師提問：“比較兩幅圖，提取兩項有關春秋戰國時期歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明。”通過比較這兩幅圖的變遷信息，既培養學生發現問題的意識，又培養學生的發散性思維，最后深入淺出地引導學生明白春秋戰國時期，中國歷史的顯著趨勢是由分裂走向統一。可見，利用歷史地圖所示的時空變換進行總結，除了能夠構建出歷史的深層體系，也升華了教學主題[3]。

（三）利用音像、視頻，再現歷史時空歷史學科具有過去性。歷史題材的音像視頻形象、生動，能拉近學生與歷史的距離，帶領學生“神入”歷史，再現歷史時空。在講授“英國資產階級代議制確立”，教師利用《大國崛起》第三集———走向現代視頻（動態展示世界地圖，突出英國地理位置），視頻中說道：“從北京往西大約8000公里，就是歐亞大陸的西部終端。從這里跨過一道海峽，有一個島國，國名叫‘大不列顛及北愛爾蘭聯合王國’，我們通常稱作‘英國’。這個國家的面積僅有24萬平方公里（相當于3個重慶），現在也只有6000萬人口，但是在世界近代史上，它卻占有非常特殊的地位。它是第一個邁進現代社會的國家，在18世紀和19世紀的時候，它是世界發展的領頭羊。究竟是什么原因，讓這個小島影響了世界呢？”通過這段視頻，既培養了學生的時空觀念，又激發了學生探究的興趣。

三、指導訓練常態化，提升學生時序思維能力

教育部考試中心主任劉芃教授說：“往年的試題是精雕細磨的產物，它反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制定者對話。當你真正把格式搞透了，這些試題便有如己出，臨考時對試卷絕無陌生之感，并會觸類旁通。”認真研讀近幾年高考題，探討時空觀的考查方向和趨勢，把握時空觀的考查規律。做到高效復習，有針對性地備考。利用典型高考題，反復訓練、講解，達成時空觀念的培養。比如，2015年全國Ⅰ卷第30題，有些學生做錯后并不理解，筆者指導學生審空間限定詞“國民政府將要塞區建設在江寧、鎮江、虎門、馬尾、連云港等地區”，結合中國地圖，可知這些地區屬于東部沿海、華北兼山西、內蒙古部分地區，當時（1933年到1937年上半年）均在日本軍事勢力威脅范圍內，再抓關鍵詞“側重于城市和交通線防御的工事”，可見其戰略意圖是對日持久防御。通過抓住特定的時空限定詞，排除干擾項，此題強調培養歷史地圖意識，強化時空觀念。2019年全國Ⅰ卷42題，材料摘錄了錢穆先生的《國史大綱》（1940）開篇一個特殊的部分，評析材料中的觀點（任意一點或整體），得出結論（要求：結論不能重復材料中觀點，持論有據，論證充分，表述清晰）。本題考查了學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋等素養，其中時空觀念是基礎和前提。1940年，抗日戰爭已進入相持階段，國內形勢復雜，錢穆先生主張從中國優秀傳統文化中發掘出獨特的精神力量，激發中華民族抗日救國、延續華夏文明的信心。從而得出結論“《國史大綱》是抗戰時期的產物，它以中華民族的歷史和傳統為武器，凝聚中華民族精神力量，凸顯史學家的神圣職責，也有利于抗戰勝利”。從而提煉出觀點：錢穆先生強調中國國民應對本國歷史有所了解，對本國歷史與傳統保存一份溫情與敬意。學生只有抓住時代背景，才能論從史出，史論結合，史料實證、歷史解釋才能展開。此題，體現了對時空觀念水平4的考查。總之，歷史學科是建構在時間基礎上的學科，時序觀念是進行歷史的思維活動和發展歷史意識的基礎，只有將史事置于特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。教師應根據教學目標和教學內容，選取合適的教學方式，實現教學內容與培養時空觀念素養的有效銜接，在問題解決中培養和發展時空觀念。時空觀念的培養，必須從教學目標的設計、教學方式的選取、指導訓練的強化等方面一一落實，從而為學科核心素養的培養插上強勁的“翅膀”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2017年普通高中課程標準歷史課程標準[S].北京:人民教育出版社,2018:70.

[2]馮一下.探尋歷史時空觀念培養新方法:以“時空”合成為中心[J].中學歷史教學,2017(8):11-14.

[3]黃天慶.運用歷史地圖培育時空觀念素養[J].教學與管理,2019(4):66-68.

作者：吳新枚 單位：福建省龍巖市第四中學