工學結合背景下高職院校論文范文

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1.全面樹立“以學生為本”的學業評價觀。

評價體系的設置，其核心必須要根據人才培養的目標而定。隨著我們高職教育改革地不斷深入，“以生為本”的理念已深入人心。大部分高職學生進校前學業基礎薄弱，這導致他們很大程度上缺乏自我認同和自我激勵的能力。這就需要我們必須構建適合高職學生特點的多元化、發展性的評價體系。具體而言，對高職學生的學業評價，應著眼于他們主體性發展目標，評價過程不應是被動的、等待結果的模式，而是交流、反饋、探究、激勵等多元化參與的過程；評價結果不僅要如實反映出學生對知識、技能的掌握水平，還應該正面反映出學生素質能力、實踐能力、創新能力以及良好的心理素養、積極情感體驗等方面的個人成長趨勢。我們更多地要從學生的角度考慮，引導他們正確地認識自我，激發潛能，讓他們積極主動地參與各種考核或評價。

2.全面建立多元化的學業評價模式。

為確保高職院校“工學結合”、以“就業為導向”、以“能力為核心”、以“學生為本”和“鼓勵性”等人才培養目標的實現。我們可以嘗試改變由任課教師對學生學業評價的單一模式，適度增加學生自我評定、團隊評定的權重；可以把單一的卷面考核，改為卷面考試、課中表現、課后實踐、作業成績、口頭評價、實驗操作、社會實踐、崗位能力、階段總結、社會調研等多種形式和多種內容相結合的評價，以全面、真實地反映學生課程學習質量和學業能力；可以嘗試改變標準由學校單一評定的模式，改為由學校與企業共同參與的模式。通過邀請企業共同參與制定考核標準、考核評定，讓我們培養的學生技能更能適應生產實踐的要求。這種模式的改革，就可以真實地反映出學生的職業技能與職業素養，這樣的評價方式也會受到企業的真正歡迎。以上這種多元化的學業評價模式強調學生個體、學生團體、學校、生產企業共同參與的評價體系，其評價的結果相對比較客觀、公正，能全面反映學生學業掌握情況，也能彰顯高職院校以職業能力為先導的教育理念。

3.全面推行過程評價與終結評價互為補充的評價模式。

對學生學業各個環節進行評價和引導這就是形成性評價，我們不妨在這中間增設學生課堂表現、課后實踐、專題訪談、小組討論等方面的評價內容，再結合終結性評價，從而將學生在學習過程中的實際表現與課程考核有機結合起來，建立以形成性的過程評價為主，以終結性的卷面考核為輔的評價模式。這種模式可以使我們的評價貫穿整個教學過程始終，并且會確保學生整個學習中的每個環節、每個階段都能得到及時評判，從而淡化對評價對象的等級鑒定。當然我們在評價過程中的操作，一定要遵循科學合理的方法，既要重視學生專業知識、專業技能的獲取，也要尊重學生態度、學習方法，要給予他們更多的激勵性評價。

4.全面推廣突出職業素養評價權重的“工學結合”評價模式。

“工學結合”模式下的學生學業評價模式，其最大的轉變就是由原來學校單一評價模式開始向學校、學生、企業共同參與評價的轉變，其評價的核心就是對學生職業勝任能力、崗位適應能力及社會適存能力的評價。職業勝任能力是我們高職院校人才培養的核心，也是我們專業課程體系建設的目標。所以我們的專業核心課程設計、課堂教學內容設計及學生學業評價也應著眼于學生掌握職業崗位需求的能力與否。我們要全面推廣以職業資格標準為導向，職業能力塑造為核心，職業技能證書和學歷證書相結合，課堂傳授與社會實踐、專業實踐考評互相銜接的課程評價體系。為此，我們必須推出評價模式多樣化，評價主體多元化的學生學業評價體系。一是職業技能模塊考核。評判學生的職業勝任能力，要注重對學生專業學習過程性的評價。按照教學大綱設定的人才培養目標要求，將學生崗位勝任能力訓練細分為多個部分，然后進行分階段考評，評定時間不應受學年、學期的限制，圍繞學生職業勝任能力的構成進行考評。二是職業操作能力考核。主要測評學生崗位實踐的操作能力及生產實踐現場處理問題能力，通過適當縮減過去教學中的筆試比例，運用較多的學生實驗技能操作能力、動手制作能力、修正問題能力、綜合分析問題能力等評價指標，來綜合評價學生崗位的勝任情況。三是課程教師、企業指導老師、學生共同參與測評。為全面、客觀地測評學生實踐操作能力，測評學生能力的主體可以包括課程教師、企業指導老師、學生學習團體、學生本人以及學生實踐操作中的服務對象等。由此而建立以專業課程教師、企業指導老師評價為主，其他評價為輔的考核機制，從而能全面、綜合地測評學生的職業素養和崗位適應能力。在這評價過程中，還應適度將學生自我評價納入到測評環節中，學生本人經過實踐操作鍛煉后，通過崗位業績報告、崗位技能展示、工作實踐心得等形式來全面闡述自己的工作成就、查找問題，這樣還有利于學生的成長和自我提高。

總之，建立一套與“工學結合“人才培養模式相匹配的學生學業評價體系，在以考核學生職業技能為核心的過程中，要以學生為本，堅持評價方式的多元化，將激勵性評價與發展性評價協調起來，通過評價，提高學生的職業素養和就業競爭力、社會適應力，激勵學生積極進取、努力促進自我能力塑造發展，全面實現職業教育人才培養目標。

作者：謝奇單位：浙江醫藥高等專科學校藥學系黨總支書記