高職院校生命教育實踐路徑范文

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摘要：當前高職院校生命教育意識薄弱、高職學生對生命的漠視已成為不容忽視的核心問題。本文以高職院校生命教育實踐路徑為研究對象，從核心素養的視域出發，以高職院校生命教育現狀研究與歸因分析為主線，從頂層設計、保障機制、課程構建等方面提出解決路徑。

關鍵詞：核心素養；高職院校；生命教育

高職學生漠視、踐踏甚至殘害生命等事件不斷見諸媒體報道，給家庭、學校、社會帶來了極大的負面影響。高職院校學生文化學習基礎差、自我控制能力弱、抗挫抗壓訓練缺失等成為普遍現象。而以技能和就業為導向的高職院校針對高職學生有組織、有計劃、有實效的生命教育往往缺位，并未形成獨立的課程體系，而僅以思想政治理論課、安全教育課、心理健康知識普及等方式為載體進行淺顯的生命教育，無法達到良好的教育成效。由此，高職院校學生廣泛存在著對生命價值觀認識模糊、與正向價值錯位等現象。而生命教育的本質內涵與核心素養的價值追求相統一，使以培養“全面發展的人”為核心的“核心素養”成為探索高職院校生命教育實踐新路徑的理論視域。

一、高職院校生命教育的問題表征

（一）頂層設計：缺乏系統的生命教育框架

雖然媒體報道了許多令人心痛的高校大學生漠視生命的案例，每次都會激發起社會的廣泛關注，但在事后總是歸于平淡。各高校也往往只會從自身的預防和監控機制方面進行反思，未能發覺其實生命教育的缺失才是導致學生對生命價值觀認識出現偏差的主要原因，然而不斷加強的預防和監控力度也未能防止學生自殺及傷人事件的出現。歸根到底是學校及社會對生命教育不夠重視。教育主管部門對生命教育的頂層設計框架缺位，使生命教育的推進無法獲得強有力的政策支撐，無法取得實質成效。

（二）教育內容：缺乏系統的生命教育課程

當前各高校對學生的生命教育主要有以下幾個方面：（1）出現危及生命事件之后的應急處理、跟蹤處理及警示教育；（2）完成任務式的例行的心理健康教育和人身財產安全教育；（3）思想政治理論課中的人生觀、價值觀和世界觀教育；（4）心理困惑群體的疏導及治療。綜上分析，當前高職院校的生命教育都是表面化的常規工作，是零散的、未成體系的，很多學校往往把生命教育等同于安全教育或者心理健康教育。因此各高職院校在進行生命教育的時候往往只注重提高學生的安全意識和預防學生的心理疾病，未對生命教育的內容、方式和效果進行統一的規劃。通過何種途徑、何種方式在學生的3年學習生活中完成完整的生命教育，在人才培養方案、人文素質一體化培養方案、教學計劃中均未體現。而安全教育和心理健康教育明顯不能為學生建構起對生命的完整的認識。

（三）教育效果：缺乏實際的生命問題預防意義

當前各高校往往是當其他院校出現漠視生命的事件時才引起重視，再就出現的某個事件進行分析反思，然后在本校采取措施。比如：寢室安全大排查、心理困惑學生的跟進等等，等事件歸于平息，生命教育也隨之中止，未能進行深刻的反思。其實缺乏生命教育才是問題的根本所在。另外學校對學生的生命教育往往停留在理論的層面，沒有實踐教育。同學們在遇到困難或問題，如情感問題等，仍然不知道如何處理，不能運用所學習的知識來解決實際問題，理論與實踐的脫節，導致生命教育的實踐意義未能發揮出來。

二、影響高職院校生命教育實效的因素分析

（一）高職院校生命教育意識較弱

一直以來高職院校以培養高素質的勞動者和技術人才為主要任務。因此學校較多關注學生就業所需技能的培養，學校以及教育主管部門對技能以外的生命教育重視不夠，缺少生命教育的意識。因此學校在課程設置、師資配備、硬件的配置上均側重于學生專業技能的培養。對學生的生命教育只是例行公事，完成即可，活動參與人數、實際效果等都未作要求。

（二）專業的生命教育師資薄弱

我國生命教育起步較晚。在20世紀90年代才開始進行淺顯的生命教育，缺乏專業的師資隊伍，對生命教育的教師培訓體系也不完善。到2012年，國家人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心推出“生命教育導師”職業崗位培訓認證，“生命教育導師”作為一項新的職業由此誕生。但生命教育作為一個新領域，各高校較少推送老師進行“生命教育導師”培訓，使當前高職院校缺乏專業的生命教育教師，而以思想政治理論課老師、心理輔導老師和學工人員為替代者。由此，教育內容僅僅停留在心理健康教育和珍愛生命的教育上，對如何認識生命、對待生命等方面涉及較少。在教學方式上停留在簡單的說教和案例教學為主，忽視了對生命的啟迪與關注，學生缺乏對生命的感受和體驗，未能引起學生的共鳴。

（三）生命教育實踐缺乏“核心素養”

教育主管部門、高職院校、教師、家長等利益相關者對生命教育的忽視，除生命教育意識薄弱外，生命教育本身缺乏“核心素養”的統領，亦是其難以推進的原因之一。2016年12月，學者但漢國在全國生命教育年會提出核心素養和生命教育本身是有機統一的，核心素養的培養是生命教育的本質目標，而生命教育則是核心素養培養的有效途徑，為我們開展生命教育提供了啟發。然而，在高職院校生命教育的零星、破碎實踐中，并未真正將核心素養與生命教育有機結合，使生命教育實踐效果無法體現核心素養的價值追求，無法達到生命教育的本質追求。

三、核心素養視域下高職院校生命教育的方法和途徑

（一）頂層設計：轉變教育理念，提升生命教育系統化

轉變教育理念是生命教育在高校開展的前提。堅持以人為本的原則、立德樹人的辦學理念，實現人的全面發展。學校教育本應是直面生命、滋養生命、完善生命的最具生命關懷的實踐活動。然而現實中的高職教育作為培養技能型人才的學校往往過度關注對學生的生存教育。盡管他們為社會的進步發展貢獻了很大的力量，但這個社會不僅僅需要懂技術，能生產的“機器”，更需要全面發展的人。因此高職教育應返本溯源，將“以人為本”的理念落到實處。這要求高校領導以及高校的主管部門轉變教育觀念，改變單純重技術的理念，在培養技術型人才之外關注學生的全面發展，而生命教育就是其中的重要組成部分。在開展專業教育的同時將生命教育融入教育教學的全過程，引導學生認識生命、珍惜生命，重視生命。生命教育的順利開展還需要管理機制的保障。不管是在各高校的開展還是具體在學校的落實都需要制度的支持。當教育主管部門以制度的形式將生命教育固定下來，各高校才會將生命教育作為一項常規工作推行下去，制定自己的方案和措施，比如課程的設置、實施方案、考評機制等等，才能保證生命教育落到實處，確保生命教育順利進行。

（二）師資保障：強化師資力量，打造專業化師資隊伍

教師是開展教育活動的靈魂，要提升生命教育的質量必然要加強師資隊伍建設。一是培養專業的生命教育教師。根據各高校當前生命教育的情況，開展生命教育的多數為思想政治理論課教師、心理老師、學工人員。因此各高校在引進專業生命教育教師的同時應加強對以上人群的生命教育方面的培訓，將此類教師打造成專業的生命教育教師隊伍。學校有了專業的生命教育教師團隊之后，才能保證生命教育的順利開展，以取得預期的效果。二是加強對專業課教師的培訓，讓所有老師都具備生命教育的意識。高職院校以技能教育為主，學生專業課較多，而專業課老師對人文社科類知識很少涉及，這不利于生命教育的開展。因此也要加強對專業課教師的生命教育的培訓，增強專業老師自身的生命意識。這樣，專業老師在課堂上所展現出來的對生命的熱愛、對生活的激情、對生命的體驗也能感染學生，以此將生命教育的知識潛移默化地傳遞給學生。

（三）課程構建：豐富教育內容，開設完整的生命教育課程

一是開設單獨的生命教育課程。當前各高校均無完善的生命教育課程體系。因此，各高校在培養出自己的生命教育師資之后可開設生命教育選修課程，將生命教育以教學活動的方式固定下來。可以系統、連貫地將生命教育的思想和理念呈現給學生，包括心理健康教育和安全教育之外的挫折教育、責任教育、死亡教育、價值教育等等，從而引導學生正確地認識生命、敬畏生命、珍惜生命。二是將生命教育融入學科課程教學。將生命教育融入各學科學習過程中，潛移默化地影響學生，這樣學生在學習的過程中就能學習到生命教育的內容。同時不同專業背景的老師對生命有不同的理解和詮釋，對生命教育的方式也不盡相同，對學生就會有更多的啟發，有助于學生通過思考形成自己對生命的認識。

（四）自主發展：創新教育形式，第一第二課堂協同推進

第一課堂是落實生命教育的陣地之一。傳統的生命教育以抽象理論傳授為主，缺乏生動性，學生無法通過老師的講授將理論內化吸收為自己的知識。同時，這樣的單邊傳授，也不利于學生知識的建構。因此要轉變教育方式，在教學中充分發揮學生的主體性地位，將生命教育建立在有感染力的真實事件和真實問題上。開展專題討論、角色扮演、情景模擬等，由老師引導學生進入到學習情景和任務中去，老師逐漸較少幫助，最終實現學生自覺主動地參與任務，自覺主動地探索生命的意義。同時在情境和任務的探索過程中學生主動思考，發現問題、提出假設、通過自己找到解決問題的辦法。在這樣有關生命的情境中更能激發起學生探索生命的欲望，建構生命的意義。通過第二課堂開展各種生命教育專題活動。一是學校通過常規大型活動或國家法定日舉辦生命教育主題活動，比如運動會、生命教育專題講座、消防宣傳日開展消防安全演練；二是輔導員通過班會進行生命教育專題活動，如：常規安全教育、心理健康教育、生命教育主題演講等；三是社團開展生命教育專題活動，比如模擬災害場景培養學生自護自救的能力；敬老院志愿服務活動，體會愛與責任等等。通過這些活動讓學生體驗生命的存在和意義，將課堂知識內化為自己對生命的態度。

（五）社會參與：提升實質效果，推進理論與實踐的深度融合

生命教育僅靠講授和校內活動是遠遠不夠的。高職院校應充分利用工學結合與情景教學的優勢，組織學生參與生命體驗活動，讓學生感受生命、領悟生命，形成正確的生命價值觀。一是建立校外生命教育實踐基地，比如帶領學生到大自然探索生命的起源與發展、體會人與自然的和諧美好；到烈士陵園、紀念館等感悟生命的價值；進行無償獻血、參觀敬老院等體會互助的美好與社會的溫情；到殯儀館、墓地等讓同學們回顧一生，反思過去，從而讓同學們更加珍愛生命，以積極的心態面對人生。也可以針對不同的人群的需要進行不同的生命體驗活動。通過生命的體驗活動讓學生在心靈和思想上受到很大的感觸，會進一步拓展生命的價值。二是開設生命訓練營，對某一特定人群進行專題式的生命感悟訓練。生存拓展訓練、比如針對有某方面心理困惑的學生開展心理素質提升訓練、對某一類需要支持的學生開展互助小組，比如針對學習困難學生開展學習互助小組等等。三是構筑生命交流平臺，通過建立QQ群或者微信公眾號等方式，為學生搭建生命交流的平臺。當學生遇到自己無法解決的問題時，可以將自己的困惑說出來，大家發表意見，為求助者提供解決的辦法。還可以針對與學生相關的社會某一熱點現象進行自由討論，發表意見，管理者將同學們的意見搜集起來，針對同學們的看法做出正確的回應。在這樣的平臺上學生既可以充分發表自己的看法，也能通過管理者的回應樹立正確的生命價值觀。

參考文獻：

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作者：譚隆晏；楊璐