多元智能下打造高中政治高效課堂對策范文

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摘要：基于新課程改革背景，多元智能理論是非常重要的教學理論之一，被廣泛地運用在高中教學的過程中。就拿政治這一學科來說，多元智能理論的應用能夠有效地改善政治教學的現狀，幫助教師有效地提升課堂教學的質量。基于此，本文從在政治教學過程中應用多元智能理論的原則以及具體的策略這兩個方面入手，闡述了如何打造高中政治高效課堂。

關鍵詞：高中政治；多元智能理論；高效課堂

多元智能這一理論認為每一個學生都具備良好的語言表達能力、空間能力、人際交往能力以及自主探究能力等，但由于每一個學生所掌握的程度不同，因此，在表現方面也存在較大的差異。這一理論是從學生所具備的各個能力出發，幫助學生完成各個能力的優化，使學生形成良好的實踐意識以及能力，從而進一步提高高中政治課堂的質量，打造高效的課堂。

一、在高中政治教學中應用多元智能理論的原則

（一）理論聯系實際的教學原則

馬克思主義理論的精髓是實事求是，所以說教師在進行政治課程的教學時，就應該有意識地遵循理論聯系實際這一教學原則。在應用多元智能理論時需要順應學生發展的客觀規律，對學生進行針對性的指導，從而提高政治課堂的教學效率。那么，教師在講解政治知識時應該怎樣遵循理論聯系實際這一教學原則呢？首先，教師需要堅持實事求是這一精神，并且要在努力學習知識以及掌握多元智能理論的基礎之上，將其運用到實際的教學過程中。當然，在此過程中，教師也要做到主觀與客觀相結合、實踐與認識相統一的理論，從而保障運用多元智能理論改善高中政治課堂的效率。其次，教師還應該注重理論聯系實際的方法，如果沒有選擇科學、有效的方法將不能夠真正地實現多元智能理論的高效運用。那么，教師就可以在運用這一理論時采用不同形式的現代化教學方法，通過提高這一理論應用的科學性來提高課堂教學的質量。最后，要求教師堅持與時俱進。由于社會正處于不斷發展過程中，一些客觀因素不斷地發生變化，學生的思想也在隨之產生相應的變化。所以，教師需要不斷調整應用多元智能理論的方式，從而順應社會發展的需求，打造高效的政治課堂。

（二）綜合性的教學原則

多元智能這一教學理論認為每一個學生自出生以來都存在八種以上的智能，如果教師想要在政治課堂中完成這些智能的開發，先要做的就是將這八種智能的培養融入到教學的各個環節之中，結合相關的知識來幫助學生獲得良好的綜合能力。遵循綜合性這一教學原則，首先，教師要做的就是堅持學生的個性發展與全面發展相統一的理論。也就是說，在教學的過程中，教師需要以促進學生的全面發展為教學目標，并且重視學生個性和特長的發展，從而幫助學生能夠在不同的領域之中發揮出自身的優勢，獲得全面的發展。其次，教師需要遵循教學內容與實踐活動相統一的原則，適當地增加課堂教學活動的多樣化，從而幫助學生形成良好的實踐操作能力。最后，要求學生能夠堅持當前發展與長久發展相統一的教學原則，促使學生能夠獲得終身發展、全面發展。

（三）融入性的教學原則

所謂融入性的教學原則就是指教師在進行政治課程的講解時，能夠與多元智能理論有機結合，并且將其融入至教學的各個方面，促使學生能夠在潛移默化中提高自身的綜合素質。遵循融入性這一教學原則，首先，教師需要科學的融入，將多元智能理論中的八個智能元素融入到教學的過程中，對學生產生一定的影響。其次，教師還需要將政治課程與多元智能理論進行巧妙的結合，結合教學內容總結出不同的教學方法，提高學生的學習能力。最后，教師需要結合不同方面的教學力量，對學生開展多種智能的培養，從而幫助學生獲得全方位的發展。

二、在高中政治教學中應用多元智能理論的具體方法

（一）應用多元智能理論培養學生的語言智能

教學過程中，語言智能的教學占有主導的地位，鼓勵學生閱讀書籍、課后練習及考試等一些形式，都是在培養學生的語言智能。當然，政治這一課程之中，語言智能也是無處不在的，并受到了廣大政治教師的關注。對于高中階段的學生來說，在語言智能方面已經存在了一定的基礎以及能力，因此，教師就可以在原先教學的基礎之上探究具有更高層次的培養方式，從而幫助學生獲得全方位的發展。例如，教師在帶領學生進行《消費及其類型》這一節內容的學習時，由于本課時的教學難點為對貸款消費進行正確的認知，并且能夠依據以下的問題來展開討論，如“提倡貸款消費和提倡適度消費是否存在一定的矛盾？”通過鼓勵學生以小組的形式進行討論，來回答教材中的三個問題，“貸款消費和適度消費之間所存在的不同？”“兩者之間存在怎樣的矛盾？”“大家覺得以上這兩種消費方式，哪一種是積極健康的？”在討論的過程中，學生可以積極地進行問題的思考與回答，從某一程度上說，學生的語言智能得到了有效的培養。對于一些積極回答問題的學生而言，能夠踴躍地表達自己的想法與觀點，在呈現自己學習思維的同時也逐漸提高了自身的語言智能；對于那些沒有參與發言的學生來說，在學習的過程中聽取他人的觀點，能夠得到更多的啟發，從而豐富自身的認知，這也是提高語言智能的一種形式。

（二）應用多元智能理論培養學生的邏輯—數學智能

邏輯—數學智能與語言智能都屬于教學過程中需要重點培養的智能，與語言智能相比，邏輯—數學這一智能往往更加偏向于理性、抽象。但其實，這一智能并不是只有在理科知識的學習中才能夠運用到，在政治這一學科的學習時也會要求學生對涉及的相關數據與事實進行分析與比較。例如，教師在帶領學生進行《儲蓄存款》這一節知識的學習時，教師需要先為學生講解與存儲利息相關的計算公式，并且借助數學這一學科中經常使用到的應用型計算題來對學生開展邏輯—數學這一智能的培養。“小明的母親在2005年的1月時存入到某儲蓄銀行50000元，定期3年，如果按照年利息3.24%來進行計算的話，3年到期之后，小明的母親將會得到多少存款收益？（注意要繳納利息稅20%）”這一形式的例題很常見。由于教材之中已經涉及到了與此計算題相符的知識，因此，學生直接采用公式來完成計算即可。在此過程中，不僅能夠對學生的計算方式進行考查，還可以幫助學生完成知識的鞏固，進一步提高學生的邏輯—數學智能。

（三）應用多元智能理論培養學生的空間智能

在政治教學的過程中對學生進行空間智能的培養，往往有利于學生思維能力以及觀察能力的提升與發展，并且能幫助學生形成正確的空間意識。教師在實際教學時，就可以借助多媒體設備來為學生呈現一些形象化的圖片以及視頻，通過激發學生的學習興趣，來幫助學生獲得良好的發展。例如，教師在帶領學生進行《新時代的勞動者》這一課的講解時，由于涉及到了就業難的問題，此時，教師就可以借助多媒體設備為學生呈現與當前就業形勢相關的圖片，又或者是為學生播放《大學生就業生存戰》這一動畫片。學生處于活躍的氛圍之中，能夠集中學習注意力，并且可以生動、形象地認識到當前的就業形勢如此嚴峻。再如，教師在帶領學生參與課外活動時，可以鼓勵學生自己去查閱相關的路線，從而制訂出本次外出的計劃。學生在查閱與辨識地圖時，能夠形成良好的空間思維。與此同時，學生在動手完成路線圖的繪制時，通過與城市的地圖進行對比，能夠形成良好的空間抽象思維。當學生想象到某一個熟悉的場景時，教師可以要求學生將腦海中的畫面簡單地勾畫出來，無論學生通過怎樣的方式在紙上進行表達，教師都需要鼓勵和表揚他們。帶領學生進行這一練習，重要的就是幫助學生構建想象之間的聯系，以此來鍛煉學生的空間智能，促使學生獲得全方位的發展。鼓勵學生學會辨識和繪制地圖，是培養學生空間智能的方式之一，教師仍然需要在教學的過程中不斷地探究新的培養方式，從而促進學生空間智能的發展。

（四）應用多元智能理論培養學生的音樂智能

教師在進行政治課程的講解時，可以通過創設教學情境來激發學生的學習興趣。那么，此過程中，教師就可以通過播放相關的音樂來活躍課堂的氛圍，調動學生學習的積極性。例如，教師在帶領學生進行《用發展的觀點看問題》這一節內容的學習時，主要涉及到了量變與質變之間存在的辯證關系，某一事物的相對量在構成成分的排列次序上產生變化，就能夠發生質變。例如，將音樂中的七個音符進行組合可以形成不同的音樂。教師在教學時就可以為學生隨機播放三種不同類型的音樂，如古典音樂《藍色多瑙河》、民族音樂《茉莉花》以及學生喜歡的流行音樂等。通過帶領學生去感知這三種不同類型音樂的具體旋律，能夠讓學生運用自己的語言來表達出歌曲想要流露的思想以及情感。教師可以要求一些音樂能力較強的學生在五線譜上畫出七種音符，并且發揮自己的想象力，簡單地進行排列組合，從而獲得不同類型的音樂。也就是說，教師要帶領學生嘗試創作音樂作品，從而提高學生的音樂智能。

作者：王維 單位：甘肅省天水市武山縣第四中學