概論提升化學實驗教學水平方法范文

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一、觀察實驗

誘發學生的問題意識沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有進步．在化學課的教學中，引導學生產生強烈的問題意識是打造高效課堂的基礎．當學生產生強烈的問題意識以后，他們就會以積極的學習熱情投入到學習中去，從而開展觀察、猜想、驗證等活動．而化學實驗就是一個發現、分析、解決問題的動態過程．在這個過程中，教師要善于利用化學實驗創設情境，引導學生提出問題，從而誘發學生的問題意識．例如，碳酸形成實驗的創新做法:教材中先在試管中裝入紫色石蕊試液，然后是把CO2氣體通入試管中，結果發現石蕊試液變紅了，說明CO2氣體和H2O反應生成了碳酸．但我們在實際教學中，發現這時的學生還不具備酸的通性知識，所以，有時反會產生一種錯覺．這個錯覺就是CO2氣體能讓紫色石蕊試液發生變化．在教學中，教師可用對比實驗方法達成目標:取兩試管H2O，每個里面都滴一些石蕊試液，其中的一只試管通入CO2氣體后，變紅了，加熱后紅色又恢復為紫色了，說明了碳酸的不穩定性．

二、對比實驗

完善初中化學概念在研究物質的性質或建立某個化學概念時，由于受到生活經驗的影響，學生容易形成一些錯誤的概念．可通過對比實驗來區別一些容易混淆或相似的實驗現象．例如，在講“酸”時，做鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應的實驗，通過引導學生觀察，培養學生認識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽以及堿起發生反應化學特性，于是，引導學生推論出酸的本質特性．

三、創新實驗

培養學生的探究意識探究意識是創新能力的核心．它在學生的化學學習過程中具有舉足輕重的作用，學生探究意識的活躍程度直接影響著課堂教學質量．在初中化學教學中，教師要善于利用探究實驗引導學生開展相應的化學探究活動，在這個過程中培養學生的創新思維．例如，氧氣制取的方法，除了滬教版教材所講的方法以外，學生在探究中創新地用過氧化氫的水溶液(H2O2)和二氧化錳MnO2反應制取氧氣．教學片斷如下:片斷1:讓學生嘗試著他們所說的實驗，接著讓學生說出實驗的過程，然后師生進入探究過程．師:你們是如何取樣MnO2的?生1:我是直接用勺子取的．生2:我是用塑料球“沾”取的，先塑料球燒熱，接著在MnO2粉末里一滾就行了．師:你們認為哪種方法好?片斷2:師:你是怎么發現MnO2的催化效果的?生:雙氧水浸沒紅色的塑料球時，我看到那么多的氣體出現，說明MnO2具有催化作用．片斷3:師:假如用加熱KClO3和MnO2混合物制取氧氣，能不能用KMnO4制O2的裝置來制取?片斷4:分解反應的特征是什么?(AB→A+B)在這個案例中，師生不為書本所拘泥，創新地探索問題解決的多種途徑，用實驗來驗證所想，學以致用．

四、運用多媒體

輔助實驗教學利用多媒體這一現代化教學工具作為輔助教學手段，有利于教師在實驗教學中發揮引導、啟迪、設疑、歸納等方面的主導作用，能實現實驗教學的目標，提高實驗教學效率．例如，在講“水分子的構成”時，如果我們用語言去描述，很難達到具體形象化的效果，但如果通過多媒體演示，把水分子放大萬倍，這時，學生就會在屏幕上看到數百個的水分子的動態及形態，還能看出粒子和H2O質量．學生很容易建立物質微觀運動的概念及其和宏觀物質運動的不同之處．這樣，不僅能激發學生的學習興趣，而且能提高學生的學習效率．總之，加強初中化學實驗教學，興趣是一種動力，更是一種境界，對比實驗是創造奇跡的舞臺，創新實驗是激活潛能的時空，多種手法的綜合運用，更能讓學生散發出生命成長的氣息!

作者：朱娟英單位：江蘇蘇州市相城區黃埭鎮春申中學