繼續教程策劃與教輔考評變革的意見范文

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繼續教育的學時問題

各高校依托自身的優勢學科及社會需求開設繼續教育專業課程，從形式上看可以保證繼續教育的教學質量要求。以北京理工大學繼續教育為例：最短學習年限，專科和專升本為2.5年，本科為5年；最長學習年限，自入學之日起在原規定基礎上最多延長2年。業余班學習時間一般安排在周一至周五的晚上和周六、日的白天。可見，實際上由于學生為在職學習，從學時上看，即使學生能夠保證全勤參加選修的課程，學時也難以和普通本專科教學相比。

師資問題

繼續教育教學的教師多為聘用，流動性非常大，通常每個學期都會有變動，至少在一個教學周期內有所變動。通常教學的重點內容會因教師的不同而有所變動，但教材不可能和教師同步變動；教師沒有變化，但教材有變動，抑或教師教材同步變動，讓學生特別是重修的學生難以適應。

課程設置問題

各高校依托自身的優勢學科、社會需求開設繼續教育課程，但問題的關鍵是如何根據學員的需求講授教學內容，達到學有所用、學有所長，保障繼續教育質量。以北京理工大學為例，共開設有近160門課程，學生根據專業不同，平均每學期修5門以上的課程，獲得相應的學分，教材基本與北京理工大學普通學歷教育相同專業和相同學歷的層次教材相同。顯然，從課程設置方面，對有繼續教育學歷需求的學員來說，教育的質量要求沒有降低。

北京理工大學繼續教育的現狀

北京理工大學成人高等教育始于1956年，1988年成立成人教育學院，2000年在成人教育學院基礎上成立現代遠程教育學院，同年被教育部批準為現代遠程教育試點單位，2001年成人教育學院更名為繼續教育學院。學院充分利用學校的辦學優勢和綜合資源，具有機械、電子、經濟、管理等4個類別15個專業，包括專科、本科、專科升本科等多層次學歷與非學歷教育的普通高校繼續教育。擁有成人教育在讀學生8000余人。專業設置有計算機科學與技術、會計學、電子商務、法學、人力資源管理、金融管理與實務、工商管理、機械電子工程、計算機信息管理、機械電子工程等。

北京理工大學遠程教育學院成立于2000年，是經教育部2000年批準的15所遠程教育試點高校之一，現有在校生32108人，畢業生16435人，其中3195人獲得了學士學位。現開設的專業有計算機科學與技術、機械電子工程、汽車服務工程（分為檢測與維修、鑒定與評估、汽車營銷、理賠與估損四個方向）、汽車檢測與維修技術、會計學、工商管理、法學、人力資源管理、項目管理、信息管理與信息系統、市場營銷、電子商務、數字媒體技術等專業，辦學層次為高中起點專科、專科起點本科。

國家教育部2010年教育統計數據顯示成人本、專科分性質類別學生數普通高等學校辦函授總人數為2743336人，本科為1267715人，專科為1475621人，業余總人數為2056395人，本科為868485人，專科為1187910人。可見，作為以“理工為主，工理文協調發展”的全國重點大學，以及“211工程”和“985工程”學校的北京理工大學，在成人教育方面還有相當大的發展潛力和發展空間，當然，目前“211工程”和“985工程”學校在成人教育方面的發展基本相當。

對繼續教育課程改革的建議

明晰繼續教育學員職業規劃，模糊繼續教育學員專業方向，整合繼續教育課程設置。依據學員完成繼續教育或學歷教育應達到的基本知識素質和專業知識技能的素質要求，整合繼續教育課程設置，并制訂相應的教育評價標準，給出全部基礎課程科目及評價標準（學時或學分）及專業課程科目及評價標準（學時或學分）。具體而言，繼續教育的課程設置應依照社會的需求及學生的需求而定，可參照教育部給定的專業類別進行設置，而非按照專業方向進行設置，主要為基礎知識課程、專業課程、工程應用課程。對于即將從事機械電子類產品的銷售人員來說，不應限定其選擇機械專業、電子專業或經濟管理專業方向，更適合社會需求的可能是這幾個專業知識的組合，限定某一專業則失去了繼續教育的作用及價值。學員根據社會的需求及個人的職業規劃需求而選擇課程科目。只要學員在規定的年限內完成了基本知識素質和專業知識技能素質要求的課程科目及評價標準（學時或學分）即可畢業。

1．明確繼續教育課程改革的目標

鑒于繼續教育應是學歷教育的補充，不能等同普通高等教育和崗前培訓。繼續教育學員的理論知識和實踐能力與普通高等教育學員存在差異，因此，對繼續教育的課程設置進行改革是必要且緊迫的。應該做到以下幾點：（1）改革課程功能。強調在學習基礎知識、基本技能的同時，注重培養學生積極主動的學習態度和學習能力。（2）改革課程結構。強調課程要適應學生發展的要求。（3）改革課程內容。要重視學生的經驗和體驗。（4）改革課程的實施方式。倡導自主、合作、探究的學習方式。（5）改革課程評價方法。強調發展性評價，在評價的內容上注重態度和能力提高。繼續教育的目的不僅僅是學歷教育，通過繼續教育提高學生的基礎知識和專業基礎知識及專業基礎知識的應用能力，提高理論聯系實際的能力應是繼續教育的根本目標。

2．改革繼續教育目標的課程設置

繼續教育的師資及成人教育的特色決定了繼續教育的課程設置不能等同普通高等學歷教育，應引入工程教育的理念，整合現有課程，保證課程設置少而精，避免寬而泛，學生學而有獲。課程設置方案依據專業方向及學員需求而定。（1）側重于專業方向的課程設置模式；（2）側重于專業基礎理論教育課程設置模式；（3）側重于綜合知識培養的課程設置模式；（4）側重于工程應用理念的課程設置模式。繼續教育的課程規劃應強調工程性、實用性和系統性，因此，課程設置時要系統地考慮，結合工程的若干子領域和工程應用的若干子領域，進行全面規劃，專業實踐課程在課程設計過程中也應考慮。課程設置方案可以根據具體情況充分考慮理論基礎課程、專業基礎課程、專業實踐課程、職業課程、特色課程，以形成完整的教學計劃。

3．建立與繼續教育目標相適應的教育評價體系

繼續教育的目標及受眾決定了繼續教育在評價內容上，應與注重基礎知識與技能的培養的普通高等學校學歷教育的評價相區別。但目前對繼續教育的教育質量評價仍參照普通高等學校學歷教育的評價，導致繼續教育的課程設置與社會需求脫節，教學內容多而雜，不能隨需求變動，教的是學員不想學的知識，想學的知識又不教，學員也因此不積極參與教學活動。改革繼續教育的學歷教育評價標準應積極從學生及教學需求出發，側重工作實踐的需要，提供靈活合理的課程設置及教學內容。五結論鑒于繼續教育學員的理論知識和實踐能力與普通高等教育學員存在差異，為使接受繼續教育的學員達到學有所用、學有所長，保障繼續教育教學質量，必須改革現有的教育教學方式和教育評價方式，在課程設置及教育評價方面下大力氣做實質性的改革，編寫能夠滿足有工程實踐需求及學歷需求的繼續教育專用教材。

作者：孫竹鳳單位：北京理工大學教育研究院