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論文關(guān)鍵詞：教學(xué)水平；因素；內(nèi)臆研究
論文摘要：本研究運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法．對(duì)影響不發(fā)達(dá)地區(qū)教師教學(xué)水平的因素進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)：教師們認(rèn)為影響教學(xué)水平提高的因素可分為五個(gè)方面：1、教師自身素質(zhì)；2、教師的心理環(huán)境；3、教學(xué)條件狀況；4、學(xué)生環(huán)境；5、教師的地位問(wèn)題。這對(duì)我們采取措施提高教師的教學(xué)水平，提供了依據(jù)。
一、問(wèn)題提出
教學(xué)水平指教師在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)、技能、能力所發(fā)揮的程度和效果，反映了其知識(shí)、技能、能力狀況。提高教師的教學(xué)水平，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，完成教育培養(yǎng)目標(biāo)具有十分重要的意義。教育理論工作者應(yīng)當(dāng)深入研究影響教師教學(xué)水平提高的因素有哪些?如何提高教師的教學(xué)水平?許多學(xué)者對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。林崇德、申繼亮提出教師的知識(shí)包括本體性、條件性和窯踐性知識(shí)三個(gè)方面。關(guān)于課堂教學(xué)能力李尉認(rèn)為應(yīng)包括：教學(xué)和課堂控制、個(gè)人的心理特征、教學(xué)類型、態(tài)度和行為；而申繼亮分為：認(rèn)知、操作、監(jiān)控和動(dòng)力系統(tǒng)。關(guān)于教學(xué)積極性，陳衛(wèi)旗的研究表明，教師總體對(duì)工作感到不滿意，尤其是對(duì)教育體制與社會(huì)環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)感到不滿，從而影響了教師的工作卷入程度。劉海燕的研究顯示：最激勵(lì)教師積極性的因素有事業(yè)心、責(zé)任感、人際關(guān)系和睦；易使教師積極性受挫的因素有報(bào)酬不合理、社會(huì)風(fēng)氣不良、工作成績(jī)得不到肯定、家務(wù)負(fù)擔(dān)重。
以上研究從不同側(cè)面反映了影響教學(xué)水平的因素，采用的是問(wèn)卷調(diào)查研究，難以反映研究主體的實(shí)際狀況，而且研究的大都是經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)的大城市的教師。本文研究經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)地區(qū)教師教學(xué)水平的提高問(wèn)題，主要采用統(tǒng)計(jì)分析研究方法，由研究對(duì)象陳述自己的想法，研究者對(duì)此進(jìn)行歸納、整理及進(jìn)一步研究。
二、研究過(guò)程及結(jié)果
研究一(一)研究方法1、被試選擇。選取淮南市教師120名，其中男教師36人，女教師84人。2、研究程序。用不記名開(kāi)放式問(wèn)卷，讓教師陳述影響其教學(xué)水平提高的因素，再對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行歸納整理，統(tǒng)計(jì)出各種因素提出的人次及比例。
(二)研究結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計(jì)歸納出影響教學(xué)水平提高的因素有25個(gè)，見(jiàn)表1。
從表1看：教師提及的百分比最高的依次為：A4、Al、A10。最低的為：A24、A23、A25。表1是對(duì)每一因素提及的人次及百分比的反映，只說(shuō)明某一因素的廣泛性，并不代表這一因素對(duì)提高教學(xué)水平的重要性有多大。廣泛性高的因素重要性未必也高，廣泛性低的因素重要性未必就低，為了弄清這些因素對(duì)提高教師教學(xué)水平作用的大小，我們進(jìn)行了以下研究。
研究二(一)研究方法1、被試選擇。選取淮南市小學(xué)教師150人，其中男教師42人，女教師108人。2研究程序。將第一步所得出的25個(gè)影響因素制成問(wèn)卷，讓教師對(duì)每一因素的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的等級(jí)有5個(gè)：1、非常重要；2、比較重要；3、重要性一般；4、不太重要；5、很不重要(值越小重要性越高)。問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸人計(jì)算機(jī)，用Foxpro進(jìn)行管理，用SPSS／PCv8．0進(jìn)行分析。
(二)研究結(jié)果1、各因素的重要性與廣泛性對(duì)比(見(jiàn)表2)
從表2得出，(1)重要性較高的是：A1、A5、AI9、A2、A4；較低的是：A8、AI3、AI2、A25、A24。(2)廣泛性及重要性都較高的是AI、A4、A5、A10、A2，尤其是AI、A4、A5，其重要性和廣泛性均列前五位。(3)A19、AI8、A3，廣泛性不高但重要性較高。(4)A25、A24、A8的廣泛性和重要性都低。(5)A21、A7、A9有較高的廣泛性，但其重要性卻并不高，具體分析見(jiàn)表3。
從表3可得出：持非肯定態(tài)度的：A21有52人(占34．7％)，A7有55人(占36．7％)，A9有56人(占37．3％)，合計(jì)163人次(占36．2％)，而其平均廣泛性等級(jí)為6．2，重要性等級(jí)為14。
2、對(duì)影響教師教學(xué)水平提高的因素，進(jìn)行因子分析，經(jīng)方差極大旋轉(zhuǎn)后得到表4。
經(jīng)整理統(tǒng)計(jì)得出各因子群的內(nèi)容及重要性等級(jí)排序，見(jiàn)表5。(注：等級(jí)值越小重要性越高)從上可知影響教師教學(xué)水平提高的因素可歸納為5個(gè)方面：1、教師自身素質(zhì)；2、教師的心理環(huán)境；3、教學(xué)條件狀況；4、學(xué)生環(huán)境；5、教師的地位問(wèn)題。
三、問(wèn)題討論與分析
討論1(1)AI、A4、A5、A10、A2這些因素廣泛性及重要性都較高，說(shuō)明這5種因素廣泛而又深刻地影響了教師教學(xué)水平的提高，如果這些問(wèn)題得不到解決，各級(jí)行政部門和學(xué)校所采取的一系列提高教師教學(xué)水平的措施都很難奏救。a、教育的戰(zhàn)略地位并沒(méi)有真正體現(xiàn)，教師社會(huì)地位不高，福利待遇低，特別是拖欠工資問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教師的積極性，尤其是對(duì)農(nóng)村教師拖欠工資是極為現(xiàn)實(shí)和嚴(yán)重的問(wèn)題。b、“教學(xué)設(shè)備落后，辦學(xué)條件差”是影響教學(xué)水平提高的廣泛而又重要因素。現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展與普及與學(xué)校落后的教學(xué)設(shè)備及手段形成了極大反差，現(xiàn)代教育技術(shù)并沒(méi)有在教學(xué)中發(fā)揮實(shí)際作用，相當(dāng)多的學(xué)校極為缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施，這使得廣大教師只能依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，開(kāi)展信息時(shí)代的教學(xué)，這已經(jīng)成為制約教師教學(xué)水平提高的一大障礙。(2)Al9、A18、A3三個(gè)因素，其廣泛性不太高但重要性卻較高。其原因可能是多數(shù)教師對(duì)這三個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有太大的感性認(rèn)同，但卻認(rèn)為是較為重要的影響因素，這昭示我們：a、目前讀書(shū)無(wú)用的思想，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師降低了提高教學(xué)水平的興趣。b、有的學(xué)校與教育行政部門并沒(méi)有將教學(xué)做為學(xué)校的中心工作來(lái)抓或者只停留在口頭上或者中心旁落，這樣就很難調(diào)動(dòng)教師積極性，影響其教學(xué)水平的提高。c、教育行政部門對(duì)學(xué)校過(guò)多的檢查驗(yàn)收活動(dòng)干擾了教學(xué)秩序，增加了教師的負(fù)擔(dān)，擠占了教師的學(xué)習(xí)、工作、教研和休息時(shí)間，這些無(wú)關(guān)的事務(wù)成為影響教學(xué)水平提高的一大原因。因此在呼吁對(duì)學(xué)生“減負(fù)”的同時(shí)，不能忽視教師“減負(fù)”的問(wèn)題(3)A21、A7、A9廣泛性較高，但重要性不高(見(jiàn)表3)。我們認(rèn)為，教學(xué)態(tài)度、責(zé)任心、教育理論素養(yǎng)及教學(xué)方法等問(wèn)題應(yīng)該是制約教學(xué)水平的重要因素，但教師們卻并不認(rèn)為重要，說(shuō)明有相當(dāng)多的教師盡管承認(rèn)主觀因素的作用，但更看重客觀因素，其原因可能是：a、社會(huì)為教師所提供的外部條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師內(nèi)在的需要，教師存在著相當(dāng)不平衡的心態(tài)，極大地制約著教師教學(xué)的積極性；b、有些教師對(duì)外在條件的需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)自身素質(zhì)的要求，反映出這部分教師還沒(méi)有樹(shù)立起正確的職業(yè)道德觀，對(duì)現(xiàn)代教育理論在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不夠。
討論2影響教學(xué)水平提高因素可以分為五大類：(1)教師自身素質(zhì)。從職業(yè)素質(zhì)上看，教師的教育理論知識(shí)、教育思想觀念、教學(xué)方法等理論修養(yǎng)方面的欠缺，備課水平、課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力等教學(xué)操作技能不足，對(duì)教師教學(xué)水平的提高產(chǎn)生了一定的影響。從道德素質(zhì)角度看，有些教師缺乏正確的職業(yè)道德，對(duì)教學(xué)的態(tài)度不端正，沒(méi)有責(zé)任心、備課不認(rèn)真，這樣便失去了提高教學(xué)水平的內(nèi)在道德激勵(lì)機(jī)制，而成為影響教師提高教學(xué)水平的內(nèi)因。(2)教師的心理環(huán)境。提高教師教學(xué)水平應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)的環(huán)境建設(shè)，尤其是教師的心理環(huán)境建設(shè)，重視教師良好人際關(guān)系的形成，不僅要建立融洽的師生關(guān)系，教師間也要形成相互協(xié)作的氛圍，同時(shí)要理順領(lǐng)導(dǎo)與教師間的關(guān)系。學(xué)校在管理上應(yīng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，任人唯賢，重視教師培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師通過(guò)各種途徑提高素質(zhì)。這種良好的學(xué)校心理環(huán)境能夠使教師產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)教師心理滿意度，從而產(chǎn)生努力向上的心理動(dòng)力。(3)教學(xué)條件的狀況。這是影響教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，既有教學(xué)設(shè)備與技術(shù)的問(wèn)題，也有教師負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，成為提高教師教學(xué)水平的外部條件保障。(4)學(xué)生環(huán)境。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩大基本因素，提高教師的教學(xué)水平自然離不開(kāi)對(duì)學(xué)生情況的研究與分析。因此，學(xué)生環(huán)境便構(gòu)成影響教學(xué)水平提高的一大因素。在課堂教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格控制班級(jí)學(xué)額，因?yàn)閷W(xué)額過(guò)多勢(shì)必影響教學(xué)效果和質(zhì)量，使教師難以做到因材施教，也同時(shí)制約了教師教學(xué)水平的發(fā)揮。學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)及課外活動(dòng)的缺乏使得我們的教學(xué)沉浮于“應(yīng)試”之中，缺乏對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，這在無(wú)形中對(duì)教師的要求也就簡(jiǎn)單化、低級(jí)化，從而淡化了教師自我提高的需要。另外學(xué)生素質(zhì)的不平衡也確實(shí)給教師教學(xué)帶來(lái)不便。所以控制學(xué)生的班級(jí)學(xué)額、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、豐富學(xué)生課余生活，采用科學(xué)的分班這些措施都有利于教師教學(xué)水平的提高。(5)教師的社會(huì)地位。這是影響教師教學(xué)水平提高的第一因素，由于教育及教師的地位問(wèn)題沒(méi)有真正落實(shí)，便引發(fā)出一系列的問(wèn)題和矛盾，加上有的學(xué)校在教育行政部門對(duì)教學(xué)的忽視更加挫傷了教師提高教學(xué)水平的積極性。
四結(jié)論與建議
綜合以上的分析和討論，我們可以獲得下列結(jié)論：1、教師們所提出的因素比我們預(yù)期的豐富、具體、全面得多，更加切合教學(xué)實(shí)際。2、專家、學(xué)者、教育行政部門與廣大教師在認(rèn)識(shí)上的側(cè)重點(diǎn)不同，前者強(qiáng)調(diào)教師自身素質(zhì)建設(shè)，后者則強(qiáng)調(diào)外在條件保障。3、影響教學(xué)水平提高的因素按重要性依次為：教師地位問(wèn)題、教學(xué)條件狀況、教師自身素質(zhì)、學(xué)生環(huán)境、教師的心理環(huán)境。
提高教師的教學(xué)水平是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)影響教師教學(xué)水平提高的因素應(yīng)作系統(tǒng)化研究，通過(guò)研究將這些因素進(jìn)行歸納分類，有利于教育行政部門采取有針對(duì)性的措施，解決這些問(wèn)題，化消極因素為積極因素，真正提高教師的教學(xué)水平。我們通過(guò)研究提出以下建議：
1、滿足教師最基本的需要，解除教師的后顧之憂，形成尊師重教的氛圍，這是科教興國(guó)之本。
2、重視教育應(yīng)抓在實(shí)處，各級(jí)教育行政部門要改善學(xué)校教學(xué)條件，提供現(xiàn)代化的教育技術(shù)。
3、加強(qiáng)教育理論、教學(xué)操作水平和能力的培養(yǎng)，拓寬教師的眼界，使優(yōu)秀教師發(fā)揮輻射作用。
4、進(jìn)行科學(xué)合理的編班，豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。
5、建立學(xué)校良好人際關(guān)系，形成積極的情感溝通，使各種教學(xué)力量形成一種聚合力。新晨：