教師教育大學生心理壓力研討范文

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一、教育專業大學生心理壓力的來源

1．人際關系的壓力。遠離家鄉、父母以及青春期大學生人際交往中容易產生的問題，往往會產生孤獨感，從而使大學生產生心理焦慮和壓力。教師教育專業大學生由于未來工作的要求，則面臨更嚴峻的人際交往的挑戰和壓力。

2．就業的壓力。2010年第三方教育咨詢研究機構———麥可思公司了《2009屆教育類專業大學畢業生就業分析報告》。通過對比發現，2009屆教師教育專業畢業生畢業半年后的就業率和平均月薪均低于非教育類專業畢業生，總體就業情況不容樂觀。而有的大學生對自己期望值過高，不能對自己的能力做出正確的評價，難以找準自己的定位，從而產生心情煩躁、精神不振、無所適從的心理壓力。

3．經濟的壓力。目前全國高校貧困大學生占在校大學生總數的20%左右，經濟的壓力進而影響人際交往，產生心理壓力。

二、教育專業大學生心理壓力分析

筆者采取分層整群抽樣，從某高校教師教育專業在校大學生中抽取樣本，共發放問卷600份，回收后共獲得有效問卷508份，有效率為92%。研究工具采用由田瀾、沈國成編制的《大學生心理壓力感問卷》。所收回的調查問卷經過篩選、將無效問卷剔除后，采用SPSS17．0對回收的有效數據進行統計分析。

1.教師教育專業大學生心理壓力維度分析。

(1)在性別維度上，人際交往壓力、經濟與地位壓力、學習壓力、體能與生活壓力、就業壓力均不存在性別差異，這說明在心理壓力問題上，不管何種性別均存在這一問題。

(2)在是否獨生這個維度上，獨生子與非獨生子在人際交往壓力上存在顯著差異，獨生子的壓力顯著高于非獨生子。由于父母關注比較集中，獨生子女更容易養成“自我為中心”的習慣;同時，由于在成長過程中少了兄弟姐妹等傾訴對象，相對缺乏支持來源。因此，在面對大學內復雜的環境，更容易出現壓力問題。

(3)在年級這一維度上，僅在學習壓力和就業壓力這兩個壓力源方面存在顯著性差異。主要是由于隨著年級的升高，大學生需要考慮考研和就業等一系列學業和發展問題，無形中增加了大學生的心理壓力。

(4)在文理維度上，對大學生壓力的各個維度都沒有顯著性差異。這符合徐長江的調查研究:專業對大學生壓力源總分及各個維度都沒有顯著性地影響。

(5)在家庭來源維度，心理壓力農村大學生顯著高于城市大學生。相對貧困的農村大學生由于家庭條件、自身素質、學習條件等方面的限制，學習成績和就業出路往往并不盡人意。這些都在很大程度上增加了農村大學生的心理壓力。

2.教師教育專業大學生心理壓力源分析。

對得到的數據用SPSS軟件進行分析，可以得出，在接受測試的508人中，人際交往壓力的平均數為29．61，標準差為6．646，而且從圖1中可以看出，大多數人在人際交往方面的壓力指數集中在25～40之間，這說明大多數人在人際交往方面存在心理壓力。對獲得的數據進行統計分析，可以得出在參加測驗的508人中，經濟與地位的壓力這一壓力源的平均數為25．35，標準差為7．891，而且從圖2中可以看出，分數在10～40之間的人數比較多，在40～50之間的人數比較少，這說明經濟與地位壓力是大學生心理壓力的一大因素。對獲得的數據進行統計分析，經過SPSS操作分析，可以得出學習壓力的平均數為27．79，標準差為7．075，通過圖3也可以看出，學習壓力是大學生普遍存在的問題，是大學生心理壓力產生的又一“高峰期”對數據用SPSS統計軟件進行數據分析，可以得出體能與生活壓力的平均數為12．78，標準差為4．901，通過圖4可以看出，體能與生活壓力這一因素對大學生心理壓力的產生的影響比較小，并不是導致當代大學生產生心理壓力的主要原因。對得到的數據進行統計分析可以得出就業心理壓力這一壓力源的平均數為13．71，標準差為5．028，而且從圖5中可以看出，關于就業心理壓力這一壓力源所跨越的幅度比較小，這就說明就業心理壓力也不是大學生產生心理壓力的主要原因。心理壓力是各種壓力源的總和，通過統計分析可以得出，心理壓力的平均數為109．24，標準差為23．931，從圖6中也可以看出，大多數人的心理壓力在70～140之間，在被調查的所有大學生中有82．1%的人表示體驗到“非常大的”或“比較大的”壓力，反映了當代大學生正在承載著較高水平的心理壓力。在高校擴招以及大學專業與社會需求脫軌的情勢下，大部分的大學生承受著與以往不同的各種壓力。

三、建議

針對教師教育專業大學生出現的心理問題，我們可以通過以下方式進行干預。一是促使大學生積極提升自身心理抗壓能力;二是幫助大學生正確認識自己，積極適應環境;三是，加強心理健康教育和心理咨詢工作;四是，應注重培育大學生思想素質，幫助學生克服個性心態的負面效應。

作者：劉冰單位：聊城大學教育科學學院