普高教師教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查范文
本站小編為你精心準(zhǔn)備了普高教師教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
摘要：
高中教師教學(xué)任務(wù)重，勞動強(qiáng)度大，學(xué)習(xí)缺乏主動性，長期疲憊、焦慮乃至抑郁，教師中普遍出現(xiàn)功利化、見異思遷、失落、厭倦、浮躁、怨尤等消極心態(tài)，課堂教學(xué)過程問題化、中心化、舞臺化、蜻蜓點(diǎn)水化、學(xué)科化。因而培育教師的積極心態(tài)，重建課堂教學(xué)，讓教學(xué)變成研究，加強(qiáng)學(xué)校“教研訓(xùn)一體化”研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為必要。
關(guān)鍵詞：
普通高中教師；教育教學(xué)現(xiàn)狀；調(diào)查；研究
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對高中教育非常重視，將高中教育定位為“基礎(chǔ)+選擇”。但是，目前的高中大多注重應(yīng)試教育，成為輸送大學(xué)生的“加工廠”。高中教師教學(xué)任務(wù)繁重，勞動強(qiáng)度相當(dāng)大。高中教師的工作大多程序化：教學(xué)—考試。高中教育條件下教師學(xué)習(xí)缺乏主動性；教師長期疲憊、焦慮乃至抑郁，有的甚至走向極端。在2015年全國政協(xié)會議小組討論會上，崔永元就以河北衡水中學(xué)為例，指出高中教育從某種程度上是摧殘人的教育，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才的。在當(dāng)前的形勢下，提升高中教師的幸福指數(shù)，發(fā)展教師的素養(yǎng)顯得尤為重要。
一、高中教師教育教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.高中教師教育心態(tài)現(xiàn)狀分析作為平凡人的教師抱有什么樣的教育心態(tài)，對于能否實(shí)現(xiàn)人們的“教育夢”至關(guān)重要。當(dāng)今時代，人們講實(shí)惠、講實(shí)際、講實(shí)用。因而教師在工作中容易產(chǎn)生一些消極的心態(tài)。（1）功利化。教育功利化是教育最大的悲哀。有些學(xué)校、教師不是一切為孩子，而是一切為金錢。昔日最純潔、最高尚、最無私的師生關(guān)系，如今也變得功利化，甚至商業(yè)化了。（2）見異思遷。一些非“熱點(diǎn)”學(xué)校的教師千方百計找門子、托路子，把精力放在“跳槽”、調(diào)動上。特別是農(nóng)村學(xué)校，年輕教師教學(xué)常規(guī)、教學(xué)業(yè)務(wù)一旦“入門”，或者談戀愛、結(jié)婚、生兒育女的歷史使命完成，就設(shè)法調(diào)走，致使農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍老齡化，從而使老百姓對學(xué)校失去信任，加劇擇校風(fēng)的盛行。（3）失落。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)待遇漸漸成為衡量人的工作價值和社會貢獻(xiàn)的重要尺度之一，高中教師物質(zhì)生活水平不高，一些教師失落感、委屈感、自卑感油然而生，工作上漸漸失去主動性，從而影響工作業(yè)績。（4）厭倦。“以前做老師時有一種神圣的感覺，但今天走出校園看一看，別人都在社會里撲騰著，好像個個都神通廣大。和他們相比，我真覺得自己這些年老師是白做了。”這位老師的話很有代表性。教師的職業(yè)倦怠、枯竭現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，甚至越來越趨于年輕化，許多教師從教沒幾年就頗為厭倦了。（5）浮躁。現(xiàn)代國民普遍浮躁。受此影響，不少教師“今朝有酒今朝醉，哪管他日喝涼水”，放松對業(yè)務(wù)的進(jìn)修和素質(zhì)的提高，對學(xué)校工作能推則推，好拖即拖，被動應(yīng)付。有的老師職稱一旦到手就“船到碼頭車到站”，失去上進(jìn)動力和激情。（6）怨尤。如今學(xué)生多為獨(dú)生子女，管理有難度，家長期望高，教師職業(yè)壓力加重，因而不少老師消極逆反，滿腹牢騷，對學(xué)生缺乏足夠的愛心和耐心，容易出現(xiàn)發(fā)怒、斥責(zé)學(xué)生等行為，不能以飽滿的精神向?qū)W生傳授知識，教學(xué)質(zhì)量自然難以保證。這種心態(tài)的對外擴(kuò)張，還影響學(xué)校的凝聚力和向心力。由于學(xué)校教育面臨的種種壓力，教師經(jīng)濟(jì)、社會地位等因素，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出的一些不良心態(tài)對工作造成的影響不可小視。
2.高中教師教學(xué)現(xiàn)狀分析高中課程改革在風(fēng)雨中走過了十幾年，盡管我們?nèi)〉昧瞬簧俪煽儯陀^言之，課堂教學(xué)未發(fā)生根本改變，教師與學(xué)生的生存狀態(tài)依然不容樂觀，教師的專業(yè)成長與學(xué)生的個性發(fā)展還有巨大提升空間。目前，高中教育還是把學(xué)生當(dāng)作整齊劃一的產(chǎn)品來加工。這種教學(xué)把學(xué)生的身心加工成“標(biāo)準(zhǔn)件”，把學(xué)生當(dāng)作存儲知識、信息、技能、規(guī)范的容器來對待，把學(xué)生制造成待價而沽的商品；這種教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作帶有“原罪”的人來提防、控制、管理，以獎勵做誘因、以懲罰做威脅來訓(xùn)練，把學(xué)生變成“囚徒”式的奴性人格；這種教學(xué)泯滅人性，將學(xué)生日益“動物化”。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生就成了“產(chǎn)品”“容器”“囚徒”甚至“動物”。統(tǒng)一而標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)考試模式，更導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)理解和操作上的偏差。具體體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）三維目標(biāo)重心偏移，知識目標(biāo)重視不夠，造成教學(xué)質(zhì)量的下降和學(xué)生發(fā)展的片面性。（2）師生關(guān)系重心偏移，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，教師的作用重視不夠，造成教學(xué)中主體人群結(jié)構(gòu)的單一性。（3）課程文化關(guān)系重心偏移，傳統(tǒng)的、本土的文化重視不夠，過分強(qiáng)調(diào)外來文化，造成人的文化結(jié)構(gòu)狹隘性。（4）教學(xué)活動方式重心偏移，講解、傳授、示范等主導(dǎo)性教學(xué)方式受冷落，缺乏實(shí)質(zhì)意義的對話活動，教學(xué)過程形式化。多方面的因素綜合，導(dǎo)致高中課堂教學(xué)問題化、中心化、舞臺化、蜻蜓點(diǎn)水化、學(xué)科化。
二、新課改下的普通高中教師教育教學(xué)對策研究
1.培育教師的積極心態(tài)十八大報告明確強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。”教師心態(tài)作為社會心態(tài)的一個重要組成部分，也應(yīng)從這幾方面進(jìn)行強(qiáng)化培育。（1）培育教師的自尊與自信。既不妄自菲薄，也不妄自尊大，這種積極的心理品質(zhì)，是勇于開拓進(jìn)取者不可缺少的心態(tài)。（2）培育教師的理性與平和。只有理性平和，才不至徒添讓自己不愉快的“羨慕嫉妒恨”，才不會“郁結(jié)于心”。（3）培育教師的積極與陽光。這是一種樂觀豁達(dá)的“陽光”態(tài)度，一份踏實(shí)肯干、拼搏進(jìn)取、執(zhí)著追求的“恒毅力量”。教育工作是復(fù)雜的，對于每一位教師來說，不可能一帆風(fēng)順，難免會遇到挫折和失敗，這就更需要具備成熟的理智感、正確的挫折觀、積極的自我暗示、良好的情緒調(diào)控能力。常言道：改變不了環(huán)境就適應(yīng)環(huán)境，改變不了別人就改變自己。事物是相對的，比上不足，比下有余。面對生活，教師是要保持積極樂觀的心態(tài)。（4）培育教師的開放與包容。開放包容是人性發(fā)展的高境界，也是教師職業(yè)精神的內(nèi)涵所在。歷史是發(fā)展的，教育是變化的，墨守成規(guī)、一成不變的教育是缺乏生命力的。我們要以開放的心態(tài)投身教育改革，主動適應(yīng)、參與教育實(shí)踐，確立前瞻的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教育技能。教師工作繁重瑣碎，學(xué)生難教育，教學(xué)要求高，時常還要應(yīng)付各種各樣的檢查，不但要付出體力和腦力，還要付出情感。付出很多，得到的卻不相稱。如果沒有開放包容的心態(tài)，每天都可能會生活在痛苦與煩躁之中。只有擁有開放包容的心態(tài)，把壓力轉(zhuǎn)化成動力，踏踏實(shí)實(shí)做好自己的工作，每一天才能活得精精彩彩。教師是特殊的職業(yè)群體，心態(tài)如何會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。心態(tài)良好，可以激發(fā)學(xué)生向上的勇氣，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍；心態(tài)不良，則會導(dǎo)致學(xué)生情緒低迷，甚至傷害學(xué)生自尊，制造精神痛苦。
2.讓教學(xué)變成研究重建課堂教學(xué)的方向，加強(qiáng)學(xué)校“教研訓(xùn)一體化”研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出將“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”作為21世紀(jì)我國第一個中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的工作方針，將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為有力保障的措施之一，期望通過教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平和教學(xué)能力。為了適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育全面深入推進(jìn)的需求，高中學(xué)校應(yīng)實(shí)行“教研訓(xùn)一體化”，從根本上轉(zhuǎn)化教研職能與定位，下移教研重心，使教師成為教育科研的主體。讓教學(xué)研究走入課堂，走近教師。“教研訓(xùn)一體化”以課題研究為載體，以課堂教學(xué)為主陣地，以行動研究為杠桿，以校本培訓(xùn)為教學(xué)和研究的策略和手段，通過自上而下的指導(dǎo)和自下而上的研究帶動培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教研和培訓(xùn)三者的有機(jī)結(jié)合。落實(shí)教研訓(xùn)一體化，能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，提高教師的自我發(fā)展意識和技能構(gòu)建，使教師教學(xué)實(shí)踐效果產(chǎn)生積極性變化。落實(shí)教研訓(xùn)一體化，還能通過提升學(xué)校校園文化，來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（1）改造課堂文化。課堂文化是指在長期的課堂教學(xué)活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。教研訓(xùn)一體化的實(shí)踐，能促進(jìn)課堂文化的改造，以科學(xué)教學(xué)觀為前提，以課堂為主要空間，以行為實(shí)踐為主要形式，促使學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成以“對話”“質(zhì)疑”“團(tuán)隊(duì)”為特征的新課堂文化。（2）改造教師文化。教師文化是指教師在教育教學(xué)等各種活動中形成與發(fā)展起來的共同的價值觀念與行為方式，主要包括價值取向、思維方式、情感傾向以及行為方式等。通過教研訓(xùn)一體化的實(shí)踐研究，能促進(jìn)教師文化的改造，形成以“開放與合作”“激情與創(chuàng)造”“實(shí)踐與反思”“個性與風(fēng)格”為特征的教師文化。（3）改造教研文化。教研文化是指學(xué)校教師在開展教育科研的過程中形成的一種研究氛圍、風(fēng)氣和制度，其中教育科研的氛圍和風(fēng)氣是教研文化的核心。我們期望通過教研訓(xùn)一體化的實(shí)踐，營造濃厚的學(xué)校教研氛圍，激發(fā)并強(qiáng)化教師的教研意識，優(yōu)化教研工作機(jī)制，使教研意識和理念逐漸內(nèi)化為教師的自覺行為，真正成為教育科研的主體，主動積極地參與教育科研實(shí)踐，探索教育教學(xué)規(guī)律，解決教育教學(xué)問題，從而逐漸形成以“主動自覺”“基于問題”“精耕細(xì)作”為特征的教研文化。……當(dāng)然，以上幾個方面的改變均隸屬于教育文化革新的一小部分，要改變普通高中教師教育教學(xué)現(xiàn)狀，僅僅靠改變以上幾個節(jié)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們深深知道：當(dāng)代教育改革是一個系統(tǒng)而繁雜的工程，它涵蓋了諸多超出教育本身的問題，存在許多博弈，任重而道遠(yuǎn)。千里之行，始于足下。我們唯愿盡我們之所能，為落實(shí)與推進(jìn)國家的教育改革方針與政策走出自己堅實(shí)的步伐；拋磚引玉，通過我們的吶喊讓更多有識之士抑或全社會直面當(dāng)今教育現(xiàn)實(shí)，共同思考，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，借此推動當(dāng)今教育的改革與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.
[2]周冬祥.校本研修：理論與實(shí)務(wù)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006.
[3]周小峰.教師的消極心態(tài)及對策[J].湖南教育（上），2014，（1）.
作者：任澤貴 汪圣波 單位：湖南省澧縣第二中學(xué)