暑期繼續教育模式的探索范文

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一、辦學模式的比較

1．學員甄選：寬口徑混合制選拔與面向國際嚴格挑選

自2004年起，北京大學作為國內第一所開辦暑期繼續教育的綜合性大學，秉承“實現優質教學資源與社會共享，為學生零距離領略國際大師風采和治學精神、感受北大學術氣氛和教育水平”的理念開設研究生暑期課程。幾乎每年的入學人數都接近四千人。從來源上看，本校學生大致兩千至三千人，外校學生大致500余人。招生對象面向全社會在讀高校學生，入學并不采用統一的入學考試形式，而主要根據學生個人申請及網絡注冊渠道申請，對于一些特殊課程的入學申請則需要學員所在單位的推薦。英國高等教育最具特色的即是研究生繼續教育的辦學形式。劍橋大學作為英國最早創辦暑期繼續教育的學校有著90余年的歷史，1923年劍橋大學面向全世界開放，至2013年已經有超過42，000的全球學子來到英國最高等學府體驗學習。劍橋大學暑期學校面向想獲得名校體驗的各國高校的學生、為了開拓視野或者進修的學者、甚至是己經退休的人，他們本著終身學習的態度來參加暑期學校。其中60％的學員都是在讀本科生和研究生，剩余40％的學員則來自全球各個行業，年齡大多為25至85歲，開放性是劍橋大學暑期教育最顯著的特點。2013年度暑期學校的學員來自59個不同的國家。學校規定，暑期進修課程全部使用英文授課，因此對于非英語國家學員報名要求為雅思成績不低于7．0分，且聽、說、讀、寫四項單個不低于6．5分。總的來說，北京大學采用面向社會“寬口徑”入學選拔方式招收學員，但由于北京大學暑期學校很大程度上屬于北京大學學期制改革調整中的“小學期”，因此承擔著為本校學生開設社會實踐與運用課程的任務，因此在學員比例構成上來看，本校學生仍然占據較大比例，其他學生則大部分以北京本地各“985院校”的在讀學生為主。而劍橋大學在學員甄選方面則秉承嚴格挑選的原則，從人數上來看也大大低于北京大學，其中緣由在于對學員英語水平的較高要求，但劍橋大學作為世界知名一流高等學府，開設暑期繼續教育理念也以“面向國際全開放”為主，因此學員組成國際化程度較高，大部分學生也都來自于本國比較知名院校，學生素質也比較優異。

2．教學內容與課程設置：分類限選與立體交叉式

北京大學憑借人文社科方面的學科優勢，開設內容較側重于中國歷史、政治、文化、藝術、經濟等領域的課程，每年大致設置70門課程、90至100個教學班次，暑期學校總時長為4～5周，一周上8次課，一次2個課時，前四周上課，最后一周考試。對校內與校外學生施行不同選課制度，校內學生限選4個學分，校外學生限選3門課程。北京大學對暑期課程進行分類管理，設置方面也力求多樣化，除了在暑期設置野外實習、田野調查、社會調研等實踐類課程外，還邀請國內外學者開設學術性精深前沿的專題課程、原典精讀及研討班課程。劍橋大學的暑期繼續教育課程則開設于7月到8月之間，課程設置紛繁多樣兼具本土特色，諸如開設了絲綢之路課程、莎士比亞戲劇學研究、彌爾頓文學研究課程。且不同的暑期項目時間長短及安排有所不同，對于跨學科項目，設有四周（TermⅠ）課程和兩周（TermⅡ）課程；專業領域項目、英語強化項目及雅思項目的時間為2周左右，課程時間以交叉、重疊為主，部分是沒有重疊的，來自世界各地的學員可以根據自身情況進行選擇。在人數安排上，所有課程均控制在25位學生之內（對于“原創性寫作”課程嚴格控制在15位學生以內）。

3．教學方法與考核評價

北京大學與劍橋大學的教學方法很大程度上有著相似的成分，大多以大型講座、小組合作研究、中型教學輔導班為主，旨在使學生們在合作過程中得到良好啟發。但由于劍橋大學地處開放的大學城，周邊有不少博物館與紀念館，因此學校通常與其他科研機構合作，充分利用這些單位的條件設施進行實際教學。尤其是藝術及社會人文學科，大多鼓勵學員利用所在學校的圖書館、紀念館、博物館來進行實際探究教學。北京大學暑期學校由于開設宗旨在于立足學員興趣基礎上，提升學員綜合能力而非選拔性質，因此暑期學校基本不設置考試，但需要記錄學員考勤，并作為最終成績的依據。暑期繼續學習結束后，學生可以獲得北京大學提供的中英文成績單以作學習證明，所選修的大學課程，如將來考入北京大學，可經申請審核之后轉計入大學課程學分。對于劍橋大學暑期學員，課程結束期間學生可以選擇上交一篇純英文論文以供評測，從而獲得劍橋大學出具的學分認證，為今后回到本國高校學習提供學分轉換。在劍橋大學暑期課程結束后，還能以網絡學習的方式進一步進行研究生課程學習，2013年該網絡課程資源多達20多門，其大部分課程均將純理論與實際職業知識結合，力圖為課程結束后的學員繼續提供進修機會，主要研究領域則為法律、建筑、教學、金融投資、國際關系等方面學科交叉互動知識。

二、劍橋大學對我國繼續教育的啟示

1．課程模式應多樣化、靈活化

雖然我國研究生暑期繼續教育學科明晰，學校自身定位準確，善于對基礎與前沿、系統與特色學科進行資源整合；所聘請的教授陣容強大，院士、長江學者不乏少數，也有本領域內國內外知名專家，能夠作為正規教育的豐富和補充，也能夠通過通識教育的加強使學生知識結構得到加強，但在課程定位方面仍欠特色及優勢，與國外知名高校仍然有較大差距，課程選課形式較為單一，缺乏交融立體特色。再者國外大部分高校學生暑期所獲學分能夠通過校際學分互認系統獲得本校相關學分，但這一學分轉換政策在國內還尚未施行。

2．應重視學習前后的輔導

劍橋大學在學員入學前已開設網絡資源輔導，學生在到達劍橋之前能夠瀏覽相關課程資源、講座日程、學生閱讀指導、課程日程表，同時關于在英國居住和學習的相關資源均能在網絡平臺中獲取。當學生開始暑期繼續學習時，劍橋大學則同時提供圖書館及網絡服務以供學生瀏覽信息。在學習期間還舉辦各類基于學術提升的社交活動，諸如每周在劇場舉行的晚讀會、音樂晚會、莎士比亞演奏會，戶外舉行的劃舟游覽會、游覽俱樂部，且每周末學校會舉行短途旅行，帶領學員們在劍橋鎮附近的小鎮或城市游覽，這些城市包括牛津鎮、蘇格蘭城堡、伯明翰戰爭紀念館、倫敦文化藝術紀念館、博物館、劍橋生態公園、莎士比亞故居等等，旨在通過文化游覽使學員們充分加強聯系并融入英國當地文化，同時還可加強學用聯系。

3．教師聘用充分實現資源優勢利用

在教師聘用方面，劍橋大學不止聘請本校名師，還充分網羅眾家之長，創設兼容并包的教學模式。例如跨學科項目中的教授心理學課程的DrAndrewLacey與DrJohnLawson分別受聘為牛津大學繼續教育學院與牛津布魯克大學社會人文與心理行為科學研究系教授；教授宏觀經濟學課程的DrNigelMiller教授則同時擔任為英國經濟商業部門的高級經濟分析師，而對于專項課程教授則聘用相關領域學術著力較深的其他院校教授，諸如中世紀研究課程AndyOrchardFRSC與MichelleP．BrownFSA教授分別為牛津大學歷史學院教授與英國倫敦大學名譽教授。同時邀請各紀念館、博物館的館長或研究員擔任課程講師，由于這一類研究者長期從事文學、藝術、博物、歷史方面的實際研究，因此在課程上也能為學員帶來最詳實的研究成果和最獨特的理念。

三、基于“劍橋模式”對我國繼續教育模式的新探索

總的來說，研究生暑期繼續教育作為正規教育的輔助人才培養模式，通過國際化的辦學方式、靈活多樣的課程設置，深化學科交叉，并配置高水平師資隊伍施教，創設一種立體、動態的繼續教育氛圍，從而實現高校知識傳承、創新及社會服務的三大功能。但現階段我國研究生暑期繼續教育仍處于模仿歐美暑期繼續教育模式的階段，因此各高校應加大力度面向社會開放優質資源，加強構建終身學習型社會服務的力度，并積極進行模式調整。

1．高校應加大繼續教育資金投入，積極出臺相關措施促進暑期教育優質高效的實施

現階段歐美各大暑期教育學校均加大了繼續教育的資金投入力度，同時完善相關繼續教育措施體系，促進繼續教育良性健康穩定發展，并修訂現行有關學校政策以滲透和吸引國際優秀人才來校就讀。以劍橋大學為例，劍橋大學對國際合作學校學生赴英參加暑期繼續教育施行部分學費減免，其減免比例約為10％，這筆減免學費均由劍橋大學繼續教育學院承擔。反觀我國研究生繼續教育現狀，由于研究生暑期繼續教育的推行，意味著學習時間增長、聘用教師增多，因此造成教育投入成本相應增長，從而導致整個繼續教育市場的不穩定；同時由于暑期學習時間較短，且國內很大部分是面向校內學生提供的免費實踐課程，靠校外修課資金僅能維持運轉。因此各大高校應重視對暑期研究生繼續教育的資金投入，使學校免除后顧之憂，力爭辦出水平、辦出特色、辦出成效。

2．高校致力于打造優勢學科品牌，實現教師學員雙優質化

優勢學科是一所高校的競爭核心之所在，現已承辦暑期學校的各知名高校應從長遠規劃出發，加大優勢學科建設投入，從而使暑期繼續教育形成固定模式，以便融合學科資源更好地籠絡高素質學員就學。例如英國劍橋大學就充分利用自身人文、歷史、文學學科優勢開設暑期課程，聘選最優師資授課，從而吸引全世界各地優秀學子。師資方面也應集中并強化優勢師資力量，善于與國際形成全方位的互動合作關系，創設吸引研究生報名參加進修的重要因素。同時需要加深研究生對基礎學科的研究與深入探討；拓展對新興學科的認識及科研水平的發展，加強國際間相關學科的優勢資源整合與強化；進一步加強同一學科不同領域人員的交流、與邊緣學科的融合以及交叉學科之間的交流。

3．有效地調動學員積極性，大力構建學術性活潑型辦學理念

由于現階段我國各大知名高校開設暑期課程往往條塊化、分割化，且缺乏綜合統籌的暑期管理體制，往往制約著本校暑期繼續教育健康、有效、良性的向前推動。更為重要的是我國尚未建立起完善的繼續教育激勵發展機制，成為制約著我國繼續教育良性發展的瓶頸之一，一些學員在知名高校參加暑期學習的經歷往往得不到社會學術認可，尤其是這類通過非學歷、非正規、非正式繼續教育的途徑獲取的成績在學分轉換等方面沒有制度保障，通過各種學習渠道成才的“轉化機制”尚未形成，因此不能有效地調動學習者的積極性。反觀劍橋大學有近35％的學員年齡在50歲以上且本國對于繼續教育持有極大的支持態度，回國后學員們憑借所獲成績單能領取經費補助甚至可能完成學分轉換。因此我國應構建靈活開放的終身教育體系，基本形成學習型社會，提倡全民學習、愛學、樂學理念，推動全民學習，大力發展研究生非學歷繼續教育并加快各級各類學習型組織建設。正如朗格朗所言“終身教育應該是為人的一生不斷提供教育與訓練的構造，它又應是人們通過各種形態的自我教育，從而達到真正最高水準的自我發展的有效手段。”

4．力圖由半封閉走向開放，逐步實現國際化辦學水平

中、英研究生暑期繼續教育觀念、模式、辦學實踐層面存在很大差異，其最根本的是是否完全向社會開放，課程是否從單調的滿堂灌走向多元、豐富與立體。以北大為例，國內大部分院校開設暑期課程均立足于為本校選拔優秀生源，或是為本校在讀學生提供實踐機會，這類暑期學校往往只接受本科三年級或研究生二年級學生的報名申請，并且對學員的背景有很高的要求，有的甚至需要學生獲得所在學校導師推薦才具備報名資格，且多數只招收“985”或“”高校的學生。但反觀英國，以劍橋大學為例的暑期研究生繼續教育則完全實現開放化、國際化。在此啟發下，隨著我國研究生總體數量與規模快速增長、教育資源不均衡狀況的加劇，國內開設研究生暑期繼續教育如何有效實現優質教育資源立體整合和交互式共享，以促進研究生培養模式國際化及培養質量提升，唯一的途徑即是實行全面開放，才能使我國現行暑期繼續教育從“西方模式的移植模仿”走向超越創新。

作者：張睦楚單位：北京師范大學教育學部