教師應用教學理論能力研究范文

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一、教學理論應用的特點

教學理論必須應用于教學實踐才能煥發出生命力。教學是復雜的，教學理論的應用不同于自然科學技術的應用，也不同于教學技術的使用。教學理論的應用是一個再創造、再生成的過程。而應用過程必須通過教師這一中介，需要教師發揮主觀能動性，將教學理論具體轉化為教學過程中的方法。因教師的能力、素質等方面存在著較大差異，對教學理論的應用表現出層次性，素質越高的教師應用教學理論的水平越高。

二、高職院校教師教學理論應用能力的培養途徑

1.建立健全教學制度健全的教學制度，可以為教學理論應用提供支持與保障。為充分調動教師學習、研究和應用教學理論的積極性，學校應建立定期培訓機制，培訓方式不能“一刀切”，應滿足各學科教師的差異化要求。學校應既重視短期培訓，也要建立長期的培養規劃，形成系統的教師職業培訓常態機制。對培訓效果的評價也要避免絕對化，應充分考慮教師個體差異、學科背景差異等方面，建立合理的激勵機制，在全校上下形成一整套合理的制度與機制。

2.建立合作交流平臺學校應定期邀請教育學專家、教學名師，以專題報告的方式舉辦講座，促進教師對現代教學理論方法的學習。鼓勵教師通過設立教改小組等方式，就教學過程的具體問題開展研究，促進教師深入探究教學理論，整合教學知識，提升教師應用教學理論的能力。

3.教師應提高理論修養教師的自身知識結構和能力素質影響教學理論應用水平，教師應加強自身學習，完善知識結構，提高自身素質。通過組建學習共同體、課程組等方式吸引教師積極學習，實現學習的制度化和穩定化，促進教師養成良好的學習習慣。營造一種全體教師積極學習、積極參與教學研究，應用教學理論的氛圍。加強問題研究，以教師教學中存在的問題為出發點，結合教學理論，不斷提高其解決實際問題的能力和教學理論應用能力。

4.與時俱進高職教師必須站在教育教學的最前沿，帶著現代教育思想研究教學理論，領悟教學理論的精華，并將其賦予新的時代內涵。教學理論是方法論，不是教條，教學理論的應用過程是個創造性的過程，不能生搬硬套。對于教學理論，不僅要知其然，更要知其所以然，明確教學理論存在的時代條件，并隨著時代的發展不斷豐富其內涵。

5.結合高職實際情況應用教學理論高職學生不同于初中、高中生，也不同于大學生。教師在應用教學理論時，應充分考慮高職學生的身心發展實況和年齡特點，了解高職學生的學習基礎，研究學生的思想狀況，使教學理論應用契合高職特點，符合本校學生特點。高職學生的學習成績較差，學習的積極性也不高，情緒化較強，只對感興趣的東西學習積極性較高。教師在應用教學理論時，多從調動學生的積極性方面入手，同時考慮高職學生的接受程度和接受能力。高職院校對學生的動手操作能力要求較高，教師應多采取直觀有效的教學方法，使學生參與到教學過程中。

6.加強現代教育技術應用研究性學習需要豐富的資源支持，在網絡上通過搜索引擎可以獲取海量的資源，教師也可以通過網絡進行交流、研討等。現在的高職學生普遍對手機、電腦等現代設備有濃厚的興趣，高職教師應積極引導學生有效利用現代信息設備，如創設教學理論應用情境，幫助學生改進學習方式。同時教師應充分應用多媒體、計算機、虛擬現實等數字技術，改變教學模式，改進教學方法。

總之，教師教學理論應用能力的提高將促進教師業務水平的提高。學校是提高教師水平的主要場所，是外在機制，而教師不斷學習、充實自我是提高其應用教學理論水平的內在機制。

作者：張友生 單位：菏澤技師學院