三位一體微觀教學組織論文范文

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一、高職院校構建“三位一體”微觀教學組織的必要性和可行性

（一）構建“三位一體”微觀教學組織的必要性

1.有利于探索中國特色高職院校大學制度的構建與改革。通過“三位一體”微觀教學組織的構建，高職院校內部教育資源能夠得到優化配置。隨著這一微觀組織的不斷運行，可以極大推動高職院校的管理運行機制改革，推進我國高職院校治理結構和治理能力的現代化。2.有利于推進產教融合、校企合作。通過微觀教學組織的建立和運行，將極大密切學校與社會的聯系，增強校企合作的實效性，有利于探索融入企業、行業、產業發展的有效模式，有利于高職院校教育教學功能的拓展，增強辦學活力，全面提升高職院校的社會服務能力和辦學水平。3.有利于高職院校積極探索辦學模式、人才培養模式和教學模式的改革。實現專業與產業、職業崗位對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。4.有利于加強高職院校的“雙師型”師資隊伍的建設。在這一微觀教學組織中，高職院校的老師能夠實現由學科型為主向“雙師型”教師轉變，學校能建設一支具有教學能力、實踐能力和社會服務能力的師資隊伍。

（二）構建“三位一體”微觀教學組織的可行性

1.高職院校有關教研室、實訓室、工作室實際運行的探索為“三位一體”微觀教學組織構建提供了實踐范例。如：廣州鐵路職業技術學院構建以“雙師”工作室為多功能平臺的人才培養模式；湖南工業美術職業學院圍繞高職藝術設計教育類型特征，構建藝術設計“專業+項目+工作室”人才培養模式；蘇州大學動漫設計與制作專業，在政府牽頭下，與產業園管委會建立合作，突破性地試行一種新型有效的“雙工作室”人才培養模式。2.高職院校“三位一體”微觀教學組織的構建具有組織理論、系統論、教育學理論等相關理論基礎的支撐。大學組織的發展過程，是根據社會發展的需要，為實現組織目標、組織功能和組織形式的不斷拓展和分化的過程。在大學的組織與管理中，組織結構及組織的分化與整合是關鍵。它規定了組織活動的基本框架，制約著大學組織及其成員的行為模式，并進而影響組織的效益和效率。系統論認為，整體性、關聯性、等級結構性、動態平衡性、時序性等是所有系統的共同的基本特征，其中整體性是其最為重要的特征。任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的技術技能人才為主要任務。產教融合、校企合作與工學結合是其區別于其他高等教育類型的突出特點。而這一突出特點，在實踐中需要“三位一體”微觀教學組織的實踐為保障。

二、高職院校“三位一體”微觀教學組織的基本內涵與結構

高職院校“三位一體”微觀教學組織的基本內涵教研室、實訓室、工作室“三位一體”的組織是在“以服務發展為宗旨、以促進就業為導向，校企合作、工學結合，培養高素質技術技能人才”的理念和目標的指導下，通過對涉及人才培養工作的理論教學、實踐教學、頂崗實習、項目制作等活動進行決策、管理、調控、評價和保障的一種新型的微觀教學管理組織。這一組織在原有教研室的基礎上組建，三室分別設置并功能各有側重，人員使用按需打通，并由教研室主任統籌協調。四、高職院校“三位一體”微觀教學組織在人才培養改革中的實踐長江職業學院藝術設計類專業創辦于1988年，具有相對較長的辦學歷史和發展積淀。藝術學院現設7個專業，12個專業方向，專業及專業方向之間互相支撐、滲透，具有較強的發展潛力與活力。近年來，學院積極探索構建教研室、實訓室、工作室“三位一體”的微觀教學組織，按照高職人才培養的要求，逐步明確這一組織的目標、任務和責任，教學、實訓、頂崗三項任務和功能相互促進，良性循環。通過幾年的實踐，取得了一定的成效，專業實力不斷增強，人才培養質量顯著提高。目前，藝術學院的省級重點建設項目，占全校省級項目的50%以上。現有全國唯一由高職院校牽頭的省級動漫職業教育集團；中央財政支持建設的實訓基地一個；省級重點專業兩個；湖北省高校實習實訓基地一個；省級精品課程兩門；省級教學團隊一個；楚天技能名師三名；獲湖北省高校教學成果獎一項；近四年，教師承擔并主持省級科研立項項目十余項；是中央音樂學院在湖北省設立的唯一遠程教育中心；近四年，師生勇于與同行同臺競技，在各級各類職業技能競賽和展演活動中獲獎400余項，特別是在國內和省內一些權威性的技能競賽和展演中，獲獎總數創15個全省高職第一，其中4個全省高校第一；畢業生就業率均在95%以上。

（一）通過“三位一體”微觀教學組織平臺，深化工學結合人才培養模式改革

“三位一體”微觀教學組織既有工學結合人才培養模式改革的內在動力，也有支撐改革的條件。近幾年，各專業根據自身的條件和基礎，開展并不斷深化了形式多樣的人才培養模式改革。如動漫設計與制作專業搭建“工學結合、學用結合、以用促學，學以致用“的人才培養模式；裝潢藝術設計專業采用“校企合作，五個合一”的人才培養模式，都取得了實實在在的效果。專業人才培養質量顯著提高，畢業生就業供不應求。

（二）通過“三位一體”微觀教學組織平臺，深化校企合作

根據人才培養的需要，學院本著“合作共贏、雙向延伸”的校企合作原則，按照“四個合作”的要求，與十余家企業進行形式多樣，內容豐富的校企合作。教研室的教學內容、實訓室的技術規程、工作室的實際項目學習企業，依托企業，服務企業。企業的“車間”向學校延伸，開設訂單班和“校中廠”；企業的員工到學校培訓；校企合作依托“三位一體”微觀教學組織平臺不斷做實和深化。動漫設計與制作專業牽頭組建湖北省動漫職業教育集團，與水晶石公司（負責北京奧運會、上海世博會、倫敦奧運會開幕式視覺創意設計的國內頂尖動漫公司）、數虎圖像公司（央視春晚等節目的數字圖像服務提供商）、渲奇公司（湖北省內最大的游戲動畫制作商）以及湖北日報傳媒集團等一流的企業、公司開展合作。

（三）通過“三位一體”微觀教學組織平臺，構建“平臺+模塊”的課程體系

工作室立足職業崗位工作需求，對接職業資格標準，轉化、充實教學內容，以實際生產項目和典型產品為載體開展教學，進行生產制作；教研室、實訓室則按照“任務驅動、項目導向、學訓一體”的原則，調整課程結構，系統地構建能力本位、項目化的“大平臺+小模塊”課程體系。“平臺”由專業群的共同專業基礎課程為基礎，保持相對穩定，“模塊”則是反應職業崗位要求的變化，學生的興趣和要求，教師的特長以及辦學特色的教學內容。“平臺+模塊”的課程既有利于專業的穩定，又有利于快速適應市場需求的變化，還有利于提高資源的使用率及專業特色的建設、學生的特色發展。

（四）通過“三位一體”微觀教學組織平臺，促進實踐教學體系建設

“三位一體”微觀教學組織平臺，為實踐教學提供了組織和物質保障，同時也促進了學院“二元、三步、四保障”的實踐教學體系建設。實踐教學體系中的“二元”就是校企合作、工學結合，“三步”就是學生的職業技能訓練分三步走，第一步在實訓室通過素描、色彩、速寫、攝影等基本技能課程的訓練，進一步提高觀察能力、基本造型能力和手頭表達能力；第二步通過專業課的理論學習和在各專業實訓室的訓練，形成各項專業技能；第三步通過綜合實訓及在學校工作室、相關企業中的頂崗實習和畢業設計，形成與職業崗位相適應的初步職業技能。“四保障”：校企合作教學指導委員會的組織保障，聘請企業兼職教師的師資保障，建設學做一體實訓室和工作室的硬件保障，實踐教學學時高于總學時50%的課時保障。

（五）通過“三位一體”微觀教學組織平臺，改革“學做一體”教學模式

學院通過實訓室、工作室建設推動和激勵“知行合一”的項目化教學課程實施，根據“教、學、做”一體化要求和藝術設計專業教學的特點，積極探索“學、仿、做”的教學模式。讓學生在學習基本理論知識和基本技能技術的基礎上，在實訓室、工作室進行大量相關產品、作品的模仿與制作。通過模仿與制作訓練，使學生形成適應職業崗位需要的動手能力，熟練掌握企業生產、創作制作規程。另外，通過對大量優秀作品、產品的模仿和制作，提高學生的藝術素養和鑒賞能力、藝術創作能力、綜合職業技能和職業發展能力。

（六）通過“三位一體”微觀教學組織平臺，建強“雙師”教學團隊

學院不斷通過在實訓室、工作室中承接企業項目，加強對學生實訓的指導，大大促進了專任教師的專業技能的提升。同時，根據工作室、實訓室的工作需要，積極引進人才和培訓教師，近幾年，引進了多位曾在企業一線工作，具有豐富的實踐工作經驗的教師，多數專任教師通過培訓獲得高級職業資格證書。通過幾年努力，已基本建立了一支專兼結合的雙師結構教學團隊。目前，團隊成員編寫教材20多本；其中，“十二五”國家級職業教育規劃教材1本，師生每年為企業完成項目開發40余項。

（七）通過“三位一體”微觀教學組織平臺，提高社會服務能力

學院堅持以服務為宗旨，充分發揮動漫國家實訓基地的輻射作用，共進行國家一級動畫師從業人員培訓500人次，國家二級動畫師從業人員培訓1120人次；為湖北美術學院、武漢工程大學、湖北工業大學商貿學院、武漢工程職業技術學院等院校的師生提供暑期培訓和專業實習實訓。近幾年為合作公司制作動畫短片56集、游戲界面166個、卡通繪本30本、錄音50集，創造了良好的經濟效益和社會效益。與湖北電視臺聯合制作的151集系列動漫短片《財富前線》，在全國34家電視臺播映，獲得了良好的社會反響。“三位一體”的微觀教學組織，是高職院校具體教育教學工作的主要組織實施主體和“細胞”。這一主體和“細胞”的科學運行，充滿活力，決定著學校乃至整個職教體系的運行和活力。同時，它也是高等職業教育適應建立現代職教體系要求，優化高職院校治理結構，提升治理能力的組織基石。因此，我們相信，隨著對這一問題的深入研究，將會豐富我們對我國大學制度的認識和構建，加速推進我國高職院校治理結構和治理能力現代化的進程。

作者：馬發生夏楊福齊求兵單位：長江職業學院湖北技能型人才培養研究中心