多學期分段式教學組織改革范文

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1“多學期、分段式”教學模式改革的實踐探索

1.1“多學期、分段式”教學組織模式構成“多學期、分段式”教學組織模式主要由課堂教學和社會實踐組成。采取融專業基礎課、專業課于一體，理論、實踐于一體，循環式往復、螺旋式遞進的分段式教學，將傳統的“3學年6學期5分段”改革成“3學年6學期10分段”的教學組織形式，將理論學習與實踐學習交叉進行[2]。階段1：學習公共基礎課知識及專業基礎課知識，著重于夯實基礎，目的是讓學生了解自己的專業。階段2：組織學生去合作企業或醫院視光中心進行短時間的實習和實訓，感受真實的工作環境，使學生對本專業及個人的發展方向能夠全面了解。階段3：學習專業知識，夯實專業基礎，訓練專業技能，理論授課突出與臨床實際應用和國家眼視光專業資格考試內容相銜接，實訓授課與臨床技能操作相對接，多種教學方法綜合運用，增強教學效果。階段4：去眼鏡企業見習，時間安排在暑假，在企業銷售旺季學生可獲得更多的學習機會。在見習前，教師明確學習目標；在見習過程中，用人單位進行各項素質考核；返校后，進行課業匯報。階段5：學習專業核心技能。階段6：去醫院眼科見習，校內專職教師同學生一起見習，解決學生在見習期間存在的問題，并對學生的見習進行督導。階段7：學習專業核心課程，并增加眼視光實務課程，幫助學生厘清思路，將眼視光專業所需的核心知識系統化。階段8：進行校內綜合技能實訓，實訓結束后參加中級驗光員與定配工資格考試，獲取崗位所需要的職業資格證書，以便順利進入頂崗實習階段。階段9：頂崗實習。該階段綜合檢驗學校的教學情況、學生的學習情況，鍛煉學生的實踐能力，學生通過實際操作訓練基本達到要求后可與工作單位簽訂就業協議。階段10：安排學生參加高級驗光員與定配工資格考試，同時對其進行論文撰寫指導，并組織答辯，為學生畢業后驗光技師證的考取奠定基礎，提升學生的就業競爭力。“多學期、分段式”教學模式下的教學安排見表1。

1.2“多學期、分段式”教學組織模式的課程改革設計（1）在教學內容的設置上，堅持以實用為目的，以“必需、夠用”為原則，合理地、有針對性地設置基礎課程和技能訓練課程內容。教學方式從純理論講授到教學做一體化。為增強教材內容的針對性及適用性，我們在內容的選取、組織及編排上，打破傳統教材的理論章節式設計，而是以工作過程為導向編寫了眼視光專業高職高專校本教材[3]。（2）在教學方式上，充分利用校內實驗室及“校中廠”，實現校內實訓基地全天候開放以及學生經營管理、教師指導監督的模式，以求給學生更直接、更形象的認識。“多學期、分段式”教學模式的建立與實施，活躍了課堂氣氛，增強了課堂教學效果。（3）在教學安排上，為真正做到逐步培養學生的崗位適應能力，以校外實訓基地（寶視達眼鏡連鎖有限公司）為主要課程任務實施地點，推行“廠中校”、“校中廠”的企業現場理論講授和實踐技能演示相結合的校企交替分段式教學組織形式，充分將理論教學實踐化，進行適當的教學拓展遷移，以進一步縮小學生實踐能力與企業崗位要求的差距[4]。在校外實訓基地的學習中，學生親身感受用人單位的真實工作環境和員工的真實工作狀態，比校內課堂上所看所學更加真實直觀，印象深刻。

2結語

目前，高職院校如何在就業壓力加大的情況下脫穎而出，形成競爭優勢？如何提高學生素質，培養深受用人單位歡迎的高素質人才？以上這些都成為必須面對的問題。“多學期、分段式”教學模式打破了傳統的教學框架與界限，凸顯出以能力培養為目標的教學改革方式[5]，使學生有機會真正接觸社會，明確各工作崗位所應具備的技能，極大地激發了學生的學習熱情及主動性和創造性，也使學生的實際操作水平得到了很大提高。通過與企業的合作教學，可實現企業、學生和學校的三方共贏：企業獲得了優秀的應用型人才；學生掌握了適應崗位的工作技能；學校在提升教學技能的同時提升了聲譽。

作者：周路坦 王兵 單位：鄭州鐵路職業技術學院 河南省人民醫院