高校延續(xù)教學組織形式范文

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一、延續(xù)教學組織形式存在的問題

這種思維模式和教育形式固有化直接導致了課外指導時間不夠，缺少對學生課后學習的安排與要求。學生缺乏以能力成果為導向的過程考評。而相應的教師雖有教學、科研和服務三大任務，但教學表現(xiàn)在晉級、晉升職稱時，未占到足夠地位，重科研輕教學的學術(shù)評價及學術(shù)管理制度導致投放到本科生教育的資源不足。影響到延續(xù)教學的有效開展。其次課后延續(xù)教學形式拘泥于答疑和輔導。這無疑限制了學生思維發(fā)散和個性發(fā)展。學生在上大學之前一直接受的是束縛式教育，這使得學生自主思考的意識薄弱，自學能力較差。而大多數(shù)教師對于課后延續(xù)教學沒有具體概念，多理解為同課上一樣進行答疑和輔導，違背了“學生是本科教學綜合改革的親歷者和參與者，而不是被動的接受者”的教育理念[4]。

二、完善延續(xù)教學的對策

想要完善延續(xù)教學，首先應明確，學生的學習取向與教學者的教學質(zhì)量密切相關(guān)，學校亟待回歸并堅守“教（Teaching）與學（Learning）是高校的核心活動”這一價值原則。

（一）學校應做好教學資源配置工作資源的合理分配能為延續(xù)教學的有效開展打下基礎(chǔ)，因而要首先確定延續(xù)教學的資源配置。要根據(jù)每個專業(yè)的學生、班級、課程數(shù)量，測算應該配置的教師、教室、實驗室、網(wǎng)絡、多媒體、圖書等教學資源，理清現(xiàn)有的教學資源底數(shù)，合理設置班級，科學配置資源。學校的儀器、實驗室、圖書、資料等部門須向?qū)W生全天開放；同時，盡量多安排教師進行相應的講座，增加教師與學生互動的時間。

（二）根據(jù)不同學科需求，選取延續(xù)教學首先，學院要加強新生、特別是試點班新生的專業(yè)教育，讓學生了解有關(guān)專業(yè)的基本知識和未來發(fā)展，樹立信心，明確自己努力的方向。要采取措施，把學生的注意點引導到學業(yè)中來；要在平衡學期學分的基礎(chǔ)上，處理好課程的前置后續(xù)問題；要保證專業(yè)課程的全程教學，保證課堂教學和課后教學質(zhì)量。其次，任課教師要思考試點專業(yè)和非試點專業(yè)教學內(nèi)容、教學方式、考核方式的區(qū)別，要思考課后教學形式和內(nèi)容，課后教學不要拘泥于答疑和輔導，要廣泛采取單元測驗、晨讀、英語角、讀書會、專業(yè)講座、科研訓練和學科競賽等形式；要思考對學生平時成績的評價和考核問題。同時，任課教師要思考不同學科的需求，例如，對于偏重于理工的學科，延續(xù)教學應以實踐操作為主。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，提高學生的實際動手能力，增加仿真課程時間。有針對性地設計實訓內(nèi)容，以符合學生的認識和學習規(guī)律為原則構(gòu)建職業(yè)能力訓練模塊，加強學生的基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學生主人翁意識，積極參與改革學生要把意見和建議及時反饋給教師和有關(guān)部門，要把改革的精神和理念傳達給其他同學，積極配合教師，努力營造良好的學習氛圍，在師生互動中實現(xiàn)教學相長。本科教學改革在學校體系中不是孤立的，需要多元改革策略相互促進才能達到效果，更需要學校、教師以及學生之間的協(xié)調(diào)配合。而在大學學分縮減后，正確而有效地組織學生進行課后延續(xù)教學，能提高大學生的自主思考和社會實踐能力。學校應根據(jù)本校的發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合不同學科的特點，采取相應的延續(xù)教學。而在組織延續(xù)教學的過程中，應注意調(diào)動學生的積極性，以及教師與學生的互動。學校必須對現(xiàn)有基礎(chǔ)、預期目標、實施步驟、資源配置、效果檢測等方面審慎考慮、周密設計。本科教學是一所高校的靈魂，改革成敗直接關(guān)系到學生的質(zhì)量，這也注定是一條不容松懈的漫長征途，艱巨性和復雜性前所未有，許多問題需要我們自己去探索。但通過積極探索、深化認識、大膽創(chuàng)新，相信課后延續(xù)會成為大學教學中重要的一部分并使學生受益匪淺。

作者：孫曉榮 劉翠玲 孫冬 單位：北京工商大學